【正文】 如：教學(xué)“一個(gè)圓錐與一個(gè)圓柱的底面積相等。h 一種“假設(shè)法”：假設(shè)圓錐的體積是1立方厘米，圓柱的體積是6立155方厘米，先用1247。教師則根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，施以個(gè)性化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不同方面和層次上得到成功的快樂(lè)。由于新的教育理念倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，這就促進(jìn)了群體評(píng)價(jià)在教學(xué)中的實(shí)施。群體評(píng)價(jià)，關(guān)注的是全體學(xué)生都有所收獲。第二篇：美術(shù)課中的多種評(píng)價(jià)方式美術(shù)課中的多種評(píng)價(jià)方式安陽(yáng)市龍安區(qū)馬投澗鄉(xiāng)馬投澗村中心小學(xué)靳云波美術(shù)課中的多種評(píng)價(jià)方式（安陽(yáng)市龍安區(qū)馬投澗鄉(xiāng)馬投澗村中心小學(xué)靳云波）當(dāng)今，人們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育是最具成效的培養(yǎng)創(chuàng)造力的學(xué)科之一。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要注重對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在的激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選擇功能”。形式上除了教師直接的評(píng)價(jià)以外，還可以采取多樣的形式。教師在這一過(guò)程中對(duì)不同風(fēng)格作品的肯定，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)作品本身是不同個(gè)性的人從不同角度看待世界和人生，并運(yùn)用不同的方法將其表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果。以每一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和作業(yè)要求來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，有利于鞏固課堂教學(xué)效果。只有引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法,才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使其形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)、審美情趣的評(píng)價(jià)、參與意識(shí)的評(píng)價(jià)、合作精神的評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)等等。教師對(duì)自己的教學(xué)行為應(yīng)該做自我分析、反思，聽(tīng)取學(xué)生和其他教師的不同看法，以改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)的不斷完善和發(fā)展?？傊u(píng)價(jià)的方法應(yīng)當(dāng)是因人而異，因作品而異。只有綜合選用各種評(píng)價(jià)方式，掌握評(píng)價(jià)的技巧，才能培養(yǎng)學(xué)生成為能夠主動(dòng)地、自主地、具有創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生互評(píng)是要學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)他人的作品。每顆星用不同的形狀大小或者顏色表示，每一顆星都是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出的肯定評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能星光燦爛，從而增強(qiáng)信心，不斷提高。甚至在他們努力而認(rèn)真的創(chuàng)作過(guò)程中，我都用激勵(lì)的語(yǔ)言去贊揚(yáng)他們。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的范圍上，不僅應(yīng)該有美術(shù)學(xué)科的知識(shí)和能力，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)、合作精神、審美情趣、態(tài)度習(xí)慣、興趣愛(ài)好、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等全面的綜合評(píng)價(jià)。教師必須站在學(xué)生的角度上，用學(xué)生的眼光去理解他們?cè)噲D表現(xiàn)的內(nèi)容，做到理解和尊重學(xué)生。使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的作品都很自信心，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生在作品中敢于表達(dá)自己對(duì)生活的情感和態(tài)度。第三篇：多種評(píng)價(jià)方式,提高學(xué)習(xí)興趣多種評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)習(xí)興趣儀征市龍河中學(xué)朱曉敏新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)。(一)自我評(píng)價(jià)明方向?qū)W生是學(xué)習(xí)的主人，也是評(píng)價(jià)的主人。（二）同學(xué)互評(píng)促發(fā)展《課標(biāo)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也能更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)自我，可以彌補(bǔ)“師評(píng)生”方法難以收到的效果。要熱情的鼓勵(lì)他們大膽參與互評(píng)活動(dòng)，鍛煉自己，提高水平。教師是學(xué)生最直接的評(píng)價(jià)者，教師的一言一行，一顰一笑，直接影響著學(xué)生的一舉一動(dòng)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。即體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的差異，對(duì)課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的差異，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異在學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度積極、個(gè)體特長(zhǎng)發(fā)揮顯著的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。(四)延緩評(píng)價(jià)示個(gè)性。這樣，通過(guò)多維度、多側(cè)面、多元化的評(píng)價(jià)方法，既讓學(xué)生獲得分享成功的喜悅，又讓他們找到自己下一步努力的方向，從而能夠全面而客觀地反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在《童話城堡》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在創(chuàng)作之前給自己提出了預(yù)設(shè)目標(biāo)：打算在什么地方建造城堡？建一座什么樣的城堡？它有什么功能設(shè)施？你想用什么方法來(lái)畫(huà)？然后學(xué)生根據(jù)自己的想象來(lái)完成創(chuàng)作，最后由學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)：你的作品有沒(méi)有完成自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)？在創(chuàng)作的過(guò)程中遇到了什么樣的困難，你是怎么解決的？面對(duì)自己的作品，你最滿意的地方在哪里？不滿意的地方在哪里等等。孩子有得到來(lái)自老師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的心理需求，但同時(shí)也希望得到來(lái)自小伙伴給予的評(píng)價(jià)，甚至同齡人的評(píng)價(jià)更容易被接受，更容易激發(fā)起積極向上的斗志與勇氣。讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，用學(xué)生的眼光欣賞學(xué)生的作品是美術(shù)老師不可替代的。在小學(xué)美術(shù)《節(jié)節(jié)蟲(chóng)》一課，要求學(xué)生自己選材制作，并要求制作出頭部和尾部。這就需要老師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)客觀、公正的評(píng)價(jià)?！薄澳愎P下的怪獸真棒，它既有鱷魚(yú)那樣鋒利的牙齒，又有大象那樣龐大的身軀，它一定是個(gè)勇猛的家伙”。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師若能正確運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，可以吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、幫助學(xué)生將知識(shí)化難為簡(jiǎn)、拓寬知識(shí)的傳播渠道。那么，何謂“姿態(tài)語(yǔ)”？它有什么功能、如何操作？它在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上又起到什么實(shí)際效果？本文從態(tài)勢(shì)語(yǔ)的重要性和態(tài)勢(shì)語(yǔ)在課堂中的具體運(yùn)用這兩個(gè)方面來(lái)探討態(tài)勢(shì)語(yǔ)在課堂教學(xué)上的運(yùn)用。在講課尤其是講課文時(shí)，自然平緩的手勢(shì)可以幫助教師陳述記敘類型文章，急劇而有力的手勢(shì)可以幫助升華議論文激昂揚(yáng)的情緒，柔和而平緩的手勢(shì)又可以反映抒情文的細(xì)膩的感情。此外，教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)還具有情感上的溝通作用。教室目光與學(xué)生目光接觸會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生你在注意他的感覺(jué)。二、態(tài)勢(shì)語(yǔ)在課堂中的具體運(yùn)用（一）、語(yǔ)音教學(xué)四平地區(qū)四平社會(huì)班—74號(hào)唐著文因?yàn)檎Z(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼,是語(yǔ)言的表現(xiàn)形式,所以在一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)過(guò)程是起始的環(huán)節(jié)。在日?？谡Z(yǔ)中,有些發(fā)音常令人啼笑皆非,比方說(shuō)“我很喜歡你的媳婦(西服)。我們把一個(gè)人發(fā)音的相對(duì)音高用五度標(biāo)記法表示:，那么我們就可以用手勢(shì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的聲調(diào)。但是學(xué)生往往會(huì)分不清楚p、b之間是否送氣的區(qū)別，教師便可做適當(dāng)?shù)膭?dòng)作幫助學(xué)生理解，如：張開(kāi)手掌放在嘴前面，讓學(xué)生們發(fā)送氣音p時(shí)，感受手掌有氣流的沖擊，而發(fā)b時(shí)，手掌就不會(huì)感受到氣流，學(xué)生用這種方法反復(fù)練習(xí)，便會(huì)在輕松的心情下，更好的區(qū)分是否送氣的聲母。（二）、詞匯教學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)也是語(yǔ)言中的一大重點(diǎn)，如何幫助留學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，如何使學(xué)生的記憶更加深刻。此時(shí)教師便可以通過(guò)有聲語(yǔ)言舉例講解的同時(shí),將體態(tài)語(yǔ)引入到教學(xué)中,運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)中的表情的變化來(lái)幫助學(xué)生理解 如，講解“辣”這個(gè)詞，先從語(yǔ)法意義上解釋，是留學(xué)生首先知道“辣”是用來(lái)形容一種有刺激性的味道，比如吃到辣椒時(shí)的感覺(jué)。講解其他這類型的形容詞是也同樣，教師可以以嘴部為中心,配合臉部其它器官的變化,做出嘗到幾種味道時(shí)的不同表現(xiàn)。我認(rèn)為態(tài)勢(shì)語(yǔ)不僅是對(duì)外漢語(yǔ)教師必須學(xué)習(xí)、掌握、研究的教學(xué)語(yǔ)言工具，而且對(duì)任何一門(mén)學(xué)科的教師都有直接的幫助和借