區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究總結(jié)階段工作總結(jié)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 為了使教師能共享研究成果、共同交流，學(xué)校課題組將組織開(kāi)展教師論文或經(jīng)驗(yàn)文章交流、評(píng)比活動(dòng)。根據(jù)課題聯(lián)組的要求及時(shí)將收集整理好的資料上交到課題聯(lián)組。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到要想提高教師參與的積極性，就必須在校本研修的過(guò)程中解決教師急需解決的問(wèn)題。我們安排老師在空閑時(shí)間自己品味、閱讀有關(guān)文章，并聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，然后在研修時(shí)間進(jìn)行交流研討，這樣的學(xué)習(xí)形式靈活機(jī)動(dòng)，教師根據(jù)自己的情況可快可慢，教師既有寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又有心理壓力，自然學(xué)有成效。為教研組長(zhǎng)提供了發(fā)揮自主能動(dòng)性的平臺(tái)，讓他們充當(dāng)研修活動(dòng)的主角，組織本組的校本研修活動(dòng)：包括結(jié)合本組的實(shí)際情況制定出研修計(jì)劃；活動(dòng)周歷表；并按照活動(dòng)安排積極組織教師參與活動(dòng)。鉆研教材，寫(xiě)好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽(tīng)同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。個(gè)別同學(xué)的特點(diǎn)是比較浮躁，在問(wèn)題面前讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，系統(tǒng)分析?？梢哉f(shuō)校本研修就是教師成長(zhǎng)的沃土。在新的教育形勢(shì)下為了提高校本研修質(zhì)量我就如何通過(guò)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展談點(diǎn)個(gè)人看法。首先不斷強(qiáng)化研修意識(shí)抓住課改做文章積極發(fā)現(xiàn)和提煉教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題認(rèn)真確定校本研修的側(cè)重點(diǎn)實(shí)施研修逐步形成“研修興教、研修育師”的良好氛圍。校本研修應(yīng)該及時(shí)總結(jié)、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足使研修活動(dòng)課題化、系列化營(yíng)造良好的校本研修氛圍構(gòu)建資源共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)研修促教、促教師發(fā)展、促教育教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校既是教師工作的場(chǎng)所也是教師成長(zhǎng)的家園課堂是教師實(shí)施教育教學(xué)的主要陣地也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要基地。教師的專業(yè)素養(yǎng)最突出的莫過(guò)于德育素養(yǎng)和教學(xué)研修素養(yǎng)。所以應(yīng)該確立以問(wèn)題化、主題化、專題化為校本研修的基本策略。校本研修日志之四——學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化以學(xué)習(xí)者為中心參與式教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織炸者、引導(dǎo)者。作為一種教學(xué)觀,它視教學(xué)過(guò)程,尤其是課堂教學(xué)為一種特殊的活動(dòng)過(guò)程, 小組活動(dòng)是建構(gòu)自主、合作與探究性新型學(xué)習(xí)方式的平臺(tái),因此,我認(rèn)為小組活動(dòng)是實(shí)施新型學(xué)習(xí)方式的主要途徑。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式,是新一輪課程改革所強(qiáng)調(diào)的以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),力圖通過(guò)建立課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置綜合活動(dòng)課、強(qiáng)化信息技術(shù)教育、改革教材及評(píng)價(jià)與考試制度等一系列舉措,提供、引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)的活動(dòng)化,意味著人人參與,意味著平等對(duì)話,意味著合作性意義的建構(gòu),它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式,更是一種教育情境和精神氛圍,也就是所謂的場(chǎng)效應(yīng)。因此，從事教育的我們就需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對(duì)人、對(duì)社會(huì)的一個(gè)又一個(gè)新的要求。在這學(xué)期的時(shí)間里，我認(rèn)真進(jìn)行著研修，從自己的教育教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個(gè)新臺(tái)階，現(xiàn)將其總結(jié)如下:一、能夠按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好理論學(xué)習(xí)記錄，踴躍發(fā)言，提出自己的見(jiàn)解，并認(rèn)真撰寫(xiě)心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。每次教研活動(dòng)都有詳細(xì)的記錄。都會(huì)選一節(jié)本周最難把握的課大家共同討論分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)表自己的見(jiàn)解。三、關(guān)注自我反思及案例反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時(shí)是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材；反思上課時(shí)是否發(fā)生了意料之外的問(wèn)題，自己是怎樣及時(shí)處理的；反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，能夠把握新課標(biāo)“立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的精神，特別對(duì)新教材體系和內(nèi)容安排做了學(xué)習(xí)和研究，開(kāi)展集體備課和教學(xué)反思活動(dòng)，提高了自己備課和講課教學(xué)水平。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生們?cè)谶m應(yīng)了我的授課模式以后，漸漸地從對(duì)我的課堂發(fā)生興趣轉(zhuǎn)向?qū)σ魳?lè)學(xué)習(xí)感興趣。但是在問(wèn)題中他會(huì)有核心問(wèn)題區(qū)分和非核心問(wèn)題這樣一個(gè)區(qū)分，我們來(lái)看核心問(wèn)題從我們題目中就能夠看到，他談的不是被簡(jiǎn)單瑣碎的每天看七件事，柴米油鹽醬醋茶，簡(jiǎn)單非核心問(wèn)題去困擾，而是我們可能更多從核心問(wèn)題考慮，把精力放在主要矛盾的主要方面，這個(gè)時(shí)候在今天咱們國(guó)家已經(jīng)基本普及基礎(chǔ)教育這種情況下，可能我們談的核心問(wèn)題就是怎么把教育辦好，就是要高質(zhì)量去做好這樣一個(gè)問(wèn)題，就存在一個(gè)，無(wú)論是教師個(gè)人還是學(xué)校的一個(gè)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。那么怎么做到我們希望的理想狀態(tài)，就是職業(yè)價(jià)值和生命價(jià)值獲得內(nèi)在統(tǒng)一的呢？我們會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展研究和教師心理健康的研究我們發(fā)現(xiàn)，教師需要在職業(yè)崗位上有兩個(gè)東西要獲得，一個(gè)教師需要有歸屬感，也就是說(shuō)他需要在這個(gè)對(duì)他的職業(yè)有一個(gè)認(rèn)同，那么這個(gè)歸屬感除了有職業(yè)認(rèn)同還有一個(gè)就是他需要有人際，人跡的歸屬感，他感受到是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)氛圍，被接納的良好的人際關(guān)系氛圍，這是我們說(shuō)的歸屬感。那么在這進(jìn)一步的研究中我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師他在作為一個(gè)個(gè)體生命的過(guò)程中，他需要這個(gè)生命價(jià)值通常作為主觀是需要兩條腿，兩個(gè)基石撐起來(lái)，兩條腿一個(gè)就是在專業(yè)上的成就水平，也就是他的成就感，他認(rèn)為自己能，就是我能做
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