【正文】 理“生成”的四種不同的策略“生成”即意味著課堂的不可掌控性，而實際上卻又需要教師極好的掌控能力，不然，一堂課走到哪里算哪里，恐怕也會走向壞的方向去。如有些學生甚至在我們教學之前就掌握了所學內(nèi)容，從而出現(xiàn)課堂上的越位現(xiàn)象，這時教師不能盲目地跟著“意外生成”跑，以偏概全，而應冷靜地作出縮小處理。放大。實際教學中，常常會生成一些與學習內(nèi)容關(guān)系不大，與教學目標相去較遠的信息，這時，不可貪多求全，舍得放棄才是理智的選擇。教師要不斷地對自己的教學實踐進行回顧、診斷與修正，不斷對課堂教學中從學更生那里涌現(xiàn)出來的信息進行提煉，在反思中求發(fā)展，注重知識、經(jīng)驗的不斷積累，從而使以后的教學能更好的預設，更好的處理“生成”，最終形成自己的教學智慧。關(guān)注課堂生成，正確處理課堂生成，課堂教學才能煥發(fā)出生命力和思維的火花。，觀察比較中，培養(yǎng)學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。師：那么，用一個什么樣的數(shù)來表示呢？這就是我們這節(jié)課要學習的知識。師：這樣的一份也就是——（生：一半），這樣的一半就可以說是這個圓的二分之一。5．師總結(jié)：在平均分的過程中，我們認識了二分之一和四分之一，這樣的數(shù)就叫分數(shù)（板書）（三）動手操作——折一折。（把作品貼在黑板二分之一和四分之一的相應位置下）5．師：你們真了不起，你們不但認識了二分之一和四分之一，而且能折出不同圖形的二分之一或者四分之一。生2：同樣的物體，平均分的份數(shù)越多，其中的每一份就越小。（２）組內(nèi)交流，你是怎樣想的？（二）拓展與延伸：紅線長還是藍線長？（留出紅線三分之一和藍線的二分之一同樣長，其他部分遮蓋）各涂色的部分分別是大正方形的幾分之一？同一個正方形在不同的圖形中可以用不同的數(shù)表示：1，二分之一，四分之一，三分之一，五分之一??4．拿出盒子中粉筆的二分之一，為什么同樣是二分之一，卻拿出了不同的數(shù)量？師：通過這樣的訓練，我們要學會善于應變，不同問題要不同分析。在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強應用數(shù)學的意識。教學步驟：一、新課導入填空。（4）學校圖書館又買來新書702本，約是（）本。提問：觀察教材第15頁圖文，題中的問題是什么？解決這個需要利用哪些信息？組織學生讀題，并思考。師：六個年級的總?cè)藬?shù)是221+239，這是我們沒有學過的運算，它等于多少呢？師明確要向知道總?cè)藬?shù)是否小于座位數(shù)，除了計算出221+239的準確值外，還可以進行估算，然后比較大小。師：估算時，采取的策略不同，估算的結(jié)果也不同。準確數(shù)：221+239=460＞441 估算：221+239 ＞441221+239 ＞441 220 240 E、做一做如果兩個旅行團分別有196名和226名團員，這兩個旅行團同時看巨幕電影坐得下嗎？ 196+226＜441 200 226196+226＜441 200 230小結(jié)：和例題比較，例題是盡管把數(shù)據(jù)難看小點，和還是大于441，所以座位不夠。完成“練習三”第8題。四、課堂小結(jié)這節(jié)課你學習了哪些知識？你還有什么疑問嗎？教學反思：一、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生充分感知估算的作用。教學中，教師應尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個學生都能根據(jù)自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。第三篇：三年級數(shù)學估算教學設計和反思估算教學設計教學內(nèi)容：人教版三年級數(shù)學上冊P19估算學情分析：學生已具備知識點是二年級已經(jīng)會求兩位數(shù)的近似數(shù)，已經(jīng)學了幾百幾十加減加幾百幾十。教學重點：掌握加、減法估算的方法。（2）小明家到學生有492米，約是（）米。教材習題提問：這里接近200的有幾個數(shù)？其中最接近200的是哪個數(shù)？ 小結(jié)：估計時看實際情況，有時候是需要估到整百，有時候需要估到幾百幾十。A、求準確數(shù)解答問題。生1：221大于200,239也大于200,221+239一定大于400，但還是不確定是否大于441。我們在進行估算時，要多觀察，然后選擇合理的估算策略。三、鞏固練習完成“練習三”第6題。、完成“練習三”第13題。所以小學三年級應用題的教學是一個非常重要的階段，涉及一般應用題到典型應用題，從一步應用題到幾步應用題，這就要求學生掌握從普遍到特殊，從簡單到復雜的解答方法，也要求教師要幫助學生不斷地歸納、綜合，讓學生從已學習到的解題方法中找出規(guī)律，把握特點。而在教學實踐中，我覺得最難的是要教會學生把這個程有機的結(jié)合。教會了學生怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。之所以把它們叫做典型應用題，是因為這類應用題有著極強的規(guī)律性。當然一般典型應用題都不是一步的簡單應用題，這就要求學生要熟練地、準確地應用各種關(guān)系式子。以上是我的個人觀點，在大力實施素質(zhì)教育的今天，學生素質(zhì)的提高，有賴于教師素質(zhì)的提高。但這對于我來說，剛好是一個不錯的挑戰(zhàn)。教學之中，我運用多種教學手段去吸引學生，用多種教學方法去感染學生，促使他們喜愛數(shù)學，愿意學習數(shù)學，比如，在進行分數(shù)的初步認識教學中，我利用直觀教學，提高學生的學習興趣；在進行長方形、正方形的周長的教學中，我讓學生動手折，畫等方法，提高學生的參與意識。由于經(jīng)驗的缺乏，在教學工作中仍會有許多不足，感覺時間“少”、任務重，對待差生的輔導仍有待加深，課堂40分鐘的效率不夠高，小組合作仍有待加強，沒有發(fā)揮每一位學生的學習積極性，個別差生缺乏與他人的合作的意識等?？傊?，我覺得，教學活動是一個最具創(chuàng)造性和靈活性的活動，只有從實際出發(fā)，才會收到實效，避免誤區(qū)。本學期在設計一些課時，我拋開了書中的例題，為學生創(chuàng)設了一些現(xiàn)實的情境，學生們頓時興趣盎然。這些讓我反思，在平日的教學中，創(chuàng)造性使用教材，使教學內(nèi)容更貼近學生生活的例子太少了，常常是為了完成任務而教學，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學生積極性的調(diào)動，長此以往，學生感到厭煩在所難免，厭學的癥結(jié)所在。