人教版高一下冊(cè)第9課《赤壁賦》語(yǔ)文教案-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 握本文的實(shí)詞、虛詞、通假字及特殊句式等。教師準(zhǔn)備(1)若用多媒體教學(xué)，收集資料，制作好多媒體教學(xué)課件。當(dāng)我們學(xué)會(huì)珍惜不幸的價(jià)值時(shí)，它就是我們?nèi)松呢?cái)富。與父親蘇洵，弟弟蘇轍并稱“三蘇”。三、寫作背景元豐三年(1079年)，蘇軾因作詩(shī)諷刺王安石新法(“烏臺(tái)詩(shī)案”)，被捕入獄?！冻啾谫x》在我國(guó)文學(xué)藝術(shù)史上有著深遠(yuǎn)的影響。關(guān)于賦的特點(diǎn)：賦在藝術(shù)表現(xiàn)上注重鋪陳、形容事物的外象和內(nèi)理。(二)理清思路，學(xué)生討論回答全文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩(shī)的舒暢心情，然后通過(guò)客人洞蕭吹奏的極其幽怨的聲調(diào)，引起主客間的39。第一段，描寫夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫意的境界：清風(fēng)明月交織，露珠和水色輝映。第二段，寫作者飲酒放歌的歡樂(lè)和客人悲涼的簫聲。(作者借主客問(wèn)答的方式撫今追昔，暢述對(duì)天地人生的感觸。)第四段，寫作者丟開個(gè)人的愁懷，欣賞大自然美妙風(fēng)光和豁達(dá)開朗的心情，(“蘇子”的回答，照應(yīng)文章寫景，以明月江水作比，說(shuō)明世界的萬(wàn)物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。(這個(gè)結(jié)尾意味深長(zhǎng)，既照應(yīng)了開頭超然欲仙的快樂(lè)，又是向政敵的一種暗示：我雖然遭受迫害，貶謫黃州，但我的日子過(guò)得并不錯(cuò)，既不寂寞也無(wú)苦惱。①掃除這段文中的疑難字句。(一寫夜游之樂(lè)。講解疑難字詞句，分析。作者從樂(lè)字引出歌來(lái)，“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”是指《詩(shī)經(jīng)陳風(fēng)月出》詩(shī)的第一章：“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈糾兮，勞心悄兮”。所以從“望美人兮天一方”的失望心情中進(jìn)一步引出憂患整個(gè)人生的哀思來(lái)。使人如聞其聲，幾乎也要流淚。鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，預(yù)習(xí)課文后三段，思考教師留下的思考題。面對(duì)美景，客卻借簫聲奏出了不和諧的音響，并使“蘇子愀然”。眼前之景，很容易讓人聯(lián)想到曹操的詩(shī)句，進(jìn)而聯(lián)想到曹操兵敗赤壁的慘狀。引出曹周二人。水月人變逝者如斯盈虛如彼生老病死不變未嘗往也卒莫消長(zhǎng)代代相承教師總結(jié)：悲和喜其實(shí)只是一念之間的情感，關(guān)鍵在于對(duì)問(wèn)題如何看待。延伸思考討論(1)、蘇軾這種聽任自然，力求豁達(dá)的心境卻讓人有消極感，他是否有陶淵明歸園田的心境(生討論：他與陶淵明的心境還是有區(qū)別的，陶淵明是不肯為五斗米一束帶見(jiàn)鄉(xiāng)里小兒，他是真正厭世。聲色是大自然固有的，不以聽、看而存在，此處是否反映了蘇軾唯心主義觀點(diǎn)“取之無(wú)禁，用之不竭”，從環(huán)境保護(hù)的角度看也是不對(duì)的?！冻啾谫x》教學(xué)反思本文的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有什么新意。拓展之一：比較閱讀《赤壁賦》和《后赤壁賦》有什么不同之處這個(gè)問(wèn)題一提出，同學(xué)們立即將《同步作業(yè)》第14面上的《后赤壁賦》找出來(lái)，再與課文進(jìn)行了比較詳細(xì)的解讀，學(xué)生都很投入，大約十多分鐘就有學(xué)生站起來(lái)回答了。思想內(nèi)容不盡相同：前賦表達(dá)的是一種曠達(dá)的情懷。這樣一拓展，同學(xué)們不僅對(duì)教材內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)作者被貶黃州團(tuán)練副使的境遇有了更充分的了解。白露橫江，水光接天。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。這節(jié)晚自習(xí)，我的學(xué)生過(guò)得很充實(shí)，我也感到很快樂(lè)。)千里，旌(jīng)旗蔽空，釃(shī)酒臨江，橫槊(shu2
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