【正文】 使評價成為高效課堂的“加速器和助推器”。而當學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇的問題，教師又會因準備不足而無法應(yīng)付。一旦教師進行了細致的預(yù)設(shè)，課堂評價就會變得更加精彩了。作為教師，應(yīng)充分發(fā)揮自身評價的主導(dǎo)作用，善于從學生反饋的信息中，敏銳地捕捉其中的閃光點，及時地予以肯定。課堂評價不能過于模式化，要根據(jù)課堂的突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的教學流程，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地進行評價。對優(yōu)等生進行評價時，則要側(cè)重于評價他們學習的方法、思維的創(chuàng)新等，要求其他學生向他們學習。一節(jié)語文課上，一向不愛發(fā)言，膽子又小的趙文博舉起了小手，我微笑著看著他，請他發(fā)言。課堂上，教師可以把有聲和無聲的語言結(jié)合起來，因人、因課、因時而異，靈活地、創(chuàng)造性地對學生進行評價。三、實現(xiàn)評價主體多元性和層次性。評價時，讓其他學生認真傾聽，當同學講得好時，要給予肯定；當同學講得不好時，不要取笑別人，要學會分析原因，從中得到啟發(fā)。學生之間的互評使每一個學生在評價中都能享受到成功的愉悅，學生通過對他人的評價，能認識自我，反思自我，相互促進，共同發(fā)展；既能看到別人的優(yōu)點，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，進而達到自我完善的目的。我贊揚鞭策優(yōu)等生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。四、及時反饋評價及時評價，來溫暖學生渴求得到認可和理解的心，積極鼓勵使學生體驗到完成學習任務(wù)的滿足感和喜悅感，以更大的主動和熱情投入新的學習。但是她對班上一個學生的兩次發(fā)言的評價卻使她的教學效果大打折扣：在一個男孩很流利地回答了一個問題后，這位老師讓他坐下，并隨口說了一句：“你說得差不多。在許多高效課堂教學中，老師為了活躍氣氛，過分地表揚學生也十分常見，學生的回答明明只有一般般，老師則過分地表揚：“你回答得好極了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聰明！”……如果老師過分地對學生進行夸張性的表揚，一方面會助長學生的驕傲情緒；另一方面學生以為只要我參與了，我就可以得到老師的表揚，而不注重質(zhì)量了。但是，重復(fù)評價越多，學生的單調(diào)乏味感就越強。在高效課堂中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學生的發(fā)展態(tài)勢，用科學的評價引導(dǎo)學生健康發(fā)展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評價激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。教學內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)學生積極思維。三、教師行為評價課堂教學中教師能夠有效地組織學生進行學習；能夠?qū)W生的學習方法恰當指導(dǎo)；培養(yǎng)學生良好的學習習慣；創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境來誘發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，恰當?shù)剡x擇教學手段，合理運用教學媒體。量化評比標準：每項5分，總計30分。學生在學習過程中有效參與，90%以上的學生是否能夠相互交流知識、交流體會，交流情感。教學效果反饋是否合理、有效。1．編制導(dǎo)學案按程序，提前一周編制，中間研究兩次，備課組長、教務(wù)主任參與組織，研究、修改好，全部使用電子稿保存，實現(xiàn)資源共享，最后定稿印發(fā)給老師和學生。二、討論要求：每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學習當中去．1．學科小組長起立安排本組任務(wù)，具體布置每層學習目標并組織組內(nèi)ABC分層討論、分層達標。書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學習目標進行。展示結(jié)束都要有掌聲鼓勵。五、課堂效益要求：高效課堂不只是在知識的掌握上，重點是在學生的參與和學習能力的培養(yǎng)上。4．老師要組織調(diào)控好各小組的討論、展示、點評，這是無形的指揮棒，是高效課堂的關(guān)鍵。“家人”責任的班規(guī)，互教、互助、互幫、互學，共同發(fā)展，為“家”而學習，為“團隊”而努力。對于差生，在某種程度上可以說，差生一開始的狀態(tài)差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了也就變成真性的了，無法再矯正過來了。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發(fā)展。教師評價語言中要盡可能多一些常識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。教師對學生的“激勵與賞識”，對于學生的成長和發(fā)展起著決定性的作用，它在課堂評價中處在主導(dǎo)地位。在評價中教師適當?shù)亍白寵?quán)”給學生，讓學生參與評價過程中來,把師評、生評、自評結(jié)合起來，引導(dǎo)學生對學習情況包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學習態(tài)度和情緒情感等方面進行評價，從而達到自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標。當然，課堂提問的時間也不是僅限于以上這三個課堂教學時段，必須視具體情況的變化作具體的調(diào)整和安排。因此我們既可以在課前精心設(shè)計好課堂提問的時機，又可以在課堂教學過程中根據(jù)實際情況變化及時捕捉并創(chuàng)設(shè)提問時機。對待學生回答的反應(yīng)，不應(yīng)停留在重復(fù)、更正層次，停留于學生的回答結(jié)果，而應(yīng)及時引領(lǐng)，巧妙提升，使學生實現(xiàn)更大的發(fā)展。當然，我們也可以通過無聲的語言來傳達教師的評價信息。