【正文】 、亂槍射擊，以殺人為樂、殘無人道的屠殺?；脽麸@示：“流言使我耳不忍聞”，教師總結(jié)：當局者的兇殘+流言家的下劣使作者悲憤到了極點。在四十七個遇害的青年之中，劉和珍是我的學生，她不是“茍活到現(xiàn)在的我的學生”，是為中國而死的中國青年。作者記憶中的劉和珍是什么樣子的。品味：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。哀痛者——以……為哀痛 幸福者——以……為幸福問：這些革命者以什么為哀痛？以什么為幸福？ 學生討論回答?！碑斁终叩膬礆?，讓魯迅先生憤慨！青年臨難的從容，讓魯迅先生敬佩，而我們的國民呢，他們的反應(yīng)如何？（四）喚醒民眾請接著這一段看，魯迅先生用了一個轉(zhuǎn)折性的關(guān)聯(lián)詞。烈士的血不能白流，為了喚醒麻木的民眾，魯迅覺得該寫點東西了。從秦始皇的焚書坑儒，滿清的文字獄，到今天段祺瑞執(zhí)政府的武力鎮(zhèn)壓、流言誹謗，這些有形、無形的刀槍已經(jīng)構(gòu)成中國專制統(tǒng)治的殘暴，野蠻而嚴厲的統(tǒng)治已經(jīng)使我們廣大民眾感怒而不敢言了，使我們的民族正義感逐漸衰亡。青年為革命流血了，犧牲了，其中的價值有多少人看得到。很顯然，我們的民族要生存，要發(fā)展我們必須爆發(fā)，必須用行動來反抗敵人的暴行。呼喚所有的有志之士行動起來，投身到革命實踐中來，雖然革命的征程很坎坷，但希望還是有的。希望是有的，真的猛士，將更奮然前行。本文作為一篇抒情性極強的戰(zhàn)斗檄文，偉大的革命家魯迅將對戰(zhàn)友的愛，對黑暗社會的憎恨，滲透于全文，使文章不僅有著巨大的思想深度，而且有著強烈的藝術(shù)感染力。學生在學習了必修二必修一的基礎(chǔ)上，掌握了一定的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領(lǐng)會作者的思想感情，學會“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法。理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)； 夾敘夾議的方法；對劉和珍性格、精神、品質(zhì)以及作者情感的理解。據(jù)學校的整體教學要求和具體學情，對本課主要采用學案導學法，安排兩課時，第一課時“整體感知，理清思路”，突出“感”字。⑶依據(jù)“歸真、求美、移情”的心理過程，調(diào)動學生的情感因素，讓課堂煥發(fā)生命的活力。⑶引導學生進行探究學習，關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習慣。也有一說，認為魯迅曾留學日本，他的用語用詞受到過日文的影響。她扛著校旗到段祺瑞執(zhí)政府門前請愿，段祺瑞竟命令衛(wèi)兵開槍，劉和珍身中七彈，壯烈犧牲，時年２２歲。組織學生合作學習:針對學生基礎(chǔ)知識的層次不同，我由淺入深設(shè)計有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎(chǔ)，使學生從感性認識上升到理性認識水平的高度。從而把人物形象豐富話。對于這些，我們抱有的感情是什么？“憤”！通覽全文，作者的“悲”和“憤”兩股情感的烈焰無處不在在燃燒。在肯定青年的血沒有白流的同時，冷靜地總結(jié)血的教訓，告誡斗爭者要改變斗爭方式。教師在閱讀指導時，應(yīng)該要讀而有記，讀而有思，讀而有疑，讀而有悟，讀而致用，讓閱讀成為知識的發(fā)酵劑，讓書籍成為靈魂的營養(yǎng)液，并最終將其轉(zhuǎn)化為生命行走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤、華美、高尚。這是怎樣的哀痛者和幸福者？慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。另外也可以讓學生自己提出還不理解的內(nèi)容，可以讓學生先互相探討，然后老師引導理解。一八”簡訊。④提升了從感性到理性的思維能力。文中描摹人物的音容笑貌，敘述人物的行為事跡，都融入了作者真摯的情感和深刻的感悟。結(jié)合本單元教學目標，確立教學目標如下。散文教學應(yīng)重視感悟和熏陶。②探究法。背景導入法，既可以讓學生了解故事的背景，也可以激發(fā)學生的情感波瀾，營造良好的學習氛圍。結(jié)合神情“始終微笑著的”感受劉和珍的樂觀堅毅的性格。⑥借助陶潛的詩以及“至于這一回”“茍活者”句的理解，認識第六七節(jié)中關(guān)于慘案的教訓和意義。⑨作業(yè)。（略）第四篇：《記念劉和珍君》說課稿《記念劉和珍君》說課稿尊敬的各位評委老師、專家、同行們：大家上（下）午好，今天我要給大家說課的題目是《記念劉和珍君》。作者魯迅先生飽醮熱血，用憤怒的筆調(diào)控斥了反動派，表達了對愛國青年的沉痛悼念，對國民無知的吶喊。根據(jù)前面的教材分析與學情分析以及新課標所提倡的三維目標，我將本課的教學目標設(shè)定如下: 第一：知識與能力目標：整體感知課文，理解重點字詞含義，了解課文寫作背景，把握人物形象，背誦重點段落。在理解、欣賞文本過程中也注意培養(yǎng)他們散文鑒賞的能力。教學大綱倡導自主、合作、探究的學習方式。（一）情景導入，營造氣氛 好的導語能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，營造良好的課堂氣氛。先讓學生自由朗讀課文，我設(shè)計了以下幾個問題讓學生在朗讀過程中思考。（三）文本探究，讀懂人物為什么魯迅先生會寫這篇文章呢？劉和珍的哪些品質(zhì)吸引著魯迅先生呢？文中5部分是對劉和珍人物刻畫的中心，這里我會引導學生再讀文本，探究人物。喚醒庸人，牢記血債。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時內(nèi)既18日午前作出答復。）慘案發(fā)生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責，污蔑參加請援的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領(lǐng)袖”身上，說“民眾領(lǐng)袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。血債必須用同物償還。記念，在這里與紀念同義。這一部分重點是對人物的描寫，文章除了寫劉和珍還寫了幾類人，作者對他們持什么態(tài)度和感情？目的是什么？第一類：愛國青年。第三類：麻木的民眾，如庸人、無惡意的閑人等，他們對烈土的犧牲比較淡漠，易于忘卻，對于這些人作者的態(tài)度是哀其不幸，怒其不爭的。尤其是后者，“尤使我覺得悲哀”。（朗讀時，“流言家”“下劣”要重音讀出，讀得鏗鏘有力，只有這樣n 傳達出作者的無比憤慨和仇恨的感情）由此看出，作者因“悲恨”而感到有寫的必要，因“恨”而無話可說，“悲”和“恨”兩股情感在文章一開始就升騰交織?！叭拔要氃诙Y堂外徘徊”表現(xiàn)了作者什么感情？明確：要理解這話，得首先立即作者在追悼會之前的心情。會上，人們激昂憤慨的情緒和不時夾雜的一陣陣低低的啜泣聲，使魯迅壓抑不住心頭的悲憤和激動，便走出會場，獨自在禮堂外徘徊。“真的猛士”（略）、“庸人”、“中國人”、“有惡意的閑人”（略）、“無惡意的閑人”、“茍活者”（略）分別指什么人？明確：“庸人”者，平庸之人也，平平常常無所作為的人。因此“不憚以最壞的??”中的“中國人”不僅指反動派，而且包括一般中國人?！皬谋巢咳搿闭f明了什么？為什么突出“其一是手槍”？明確：劉當時中彈，是“彈從背入”，可見并不是“叢擊軍警”與軍警面對面地搏斗，證明她完全是無辜的，她不是什么“暴徒”，倒是府衛(wèi)隊的卑鄙。正如《可慘與可笑》等文章中指出的那樣??（見書上注釋）。一八”就像幾顆石子投進大海，未能掀起波瀾，依舊一潭死水。徒手請愿固然是不值得的，但是既然流的血，就一定會產(chǎn)生影響，盡管不一定很大，這血也不會白流。一方面告戒愛國青年要注意斗爭的方式，令一方面高度頌揚“為了中國而死的中國的青年”的勇毅，激勵人們“更奮然前行”。明確人物形象，學習及借鑒劉和珍為正義而斗爭的精神?！窘虒W難點】重點語句的理解。國民軍開炮還擊，日艦被迫退往塘沽。3月18日，北京人民在天安門前集會抗議，會后到執(zhí)政府前請愿。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發(fā)表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。提示：魯迅，1881—1936，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家，中國無產(chǎn)階級文學的奠基人。）（2）關(guān)于題目中的“記”字相當于“紀”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。1926年3月，大沽口事件發(fā)生。（4）君：是對人的尊稱。(讓學生帶著自己已往的經(jīng)驗，采用邊讀邊勾畫、做標記的方法初步疏理文章的整體思路)學生思考：課文的七節(jié)中哪幾個小節(jié)集中寫了劉和珍君? 板書：記念劉和珍君 明確：三、四、五節(jié)。四、具體研習（研她善良溫柔，渴求真理，向往革命，追求進步，有組織能力，嫉惡如仇，有高度的事業(yè)心和責任感，勇于斗爭，勇赴國難，不怕犧牲。五、總結(jié)全文魯迅先生的這篇文章，內(nèi)容是較深的，要通過反復誦讀來加深領(lǐng)會。青蒿素能在瘧疾寄生蟲生長初期迅速將其殺死，這也能解釋它在對抗嚴重瘧疾上的強力功效。七、感悟提升（悟