【正文】 ”這一系列目標，如果僅僅依靠傳統(tǒng)教學中的一支粉筆、一本書、一張嘴，恐怕是難以達到的，而現(xiàn)代信息技術以其廣博的內(nèi)容，文本、圖片、音頻、視頻的多樣性以及獨特的表現(xiàn)力與感染力，人與人、人與計算機的互動的靈活性，加之可不受時間與空間的限制等無可比擬的優(yōu)越性，與小學語文課程的整合“一拍即合”，成為語文教學的一種新的趨勢。興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。當學生對所學的知識產(chǎn)生興趣和積極的情感時，就會從內(nèi)心迸發(fā)出向往和求知的強烈欲望，產(chǎn)生積極，主動的學習動機。動聽的音樂、海浪聲，優(yōu)美的畫面，不僅讓學生欣賞了大海的博大、壯麗，而且讓學生得到了美的陶醉，吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣。因此，對于美文、說明文等某些課文而言，多媒體的直觀手段確實是一種成功的幫助，它的出現(xiàn)解決了學生缺乏實際的現(xiàn)場感，難以把握抽象理論這一長期困擾語文教學的難題。而多媒體的運用就可以使這些抽象的東西具體化了。如《望廬山瀑布》一詩中所描繪的廬山瀑布傾瀉而下的磅礴氣勢。我常有這樣的閱讀體驗：當讀到文章感人的地方，往往會鼻子一酸，有一種難以名狀的原始的感動。借助信息技術，可以促成學生與文本心靈交流、喚起鮮明的“內(nèi)心現(xiàn)象”，使學生也深得文章旨趣。音樂的強弱，語調(diào)的高低讓學生眼前展現(xiàn)出了廬山云霧的美:時而如白云從身邊撫過，身臨其境。想象力的基礎首先是豐富的感性知識。課文中描寫的海水五光十色、瑰麗無比，各種各樣的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的龍蝦，成群結(jié)隊、各種各樣的魚，農(nóng)村的學生沒有見過，單憑想象是很難理解西沙群島的美麗和富饒的。教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時深化課內(nèi)知識。在近幾年的教學實踐中，我深切地感受到多媒體教學要從教學的實際需要出發(fā)。《語文課程標準》把“語文綜合性學習”納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中。利用網(wǎng)絡環(huán)境來進行語文教學，可以體現(xiàn)語文教學的開放性，豐富性。在學生初讀課文后,演示投影片并播出配音，指導學生觀察思考。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人類的進步，社會對人才的要求已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，它已不再是掌握更多更深的知識，而是迅速更新知識的能力，是在更新知識和利用新知識的過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)的創(chuàng)新能力。寫入小學語文課本內(nèi)容中的許多物體，孩子們都沒有親眼見過。由于是實物，他們看的興趣就會很濃，看的時候就會很認真很細心；他們就會通過自己的觀察思考提出許多自己認為還不明白的問題，然后通過詢問查找討論，搞懂了，弄清了，自己的創(chuàng)新能力也就在不知不覺中得到了加強。其原因是每個學生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。虛擬假設。此舉一方面是加深學生對課文內(nèi)容的理解，另一方面也是對學生各方面能力的一次綜合考驗。此時可以讓學生利用百度等搜索網(wǎng)站查找有關他的生平資料、閱讀他的小說、散文、雜文，及一些人對魯迅的評價等文章。我國政府認為：“推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛運用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中?！靶畔⒓夹g和課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。第三篇：信息技術在英語教學中的創(chuàng)新運用信息技術在英語教學中的創(chuàng)新運用摘要：教育發(fā)展的趨勢是國際化、現(xiàn)代化、社會化和信息化的。關鍵詞：信息技術；英語教學；創(chuàng)新運用一、信息技術在英語教學中的融合創(chuàng)新信息技術與課程融合創(chuàng)新是當前教育教學改革的一個新方向。二、現(xiàn)代信息技術與英語學科整合的重要性著名的學習專家愛德加，戴爾曾提出了金字塔理論，他認為在幾種學習中，采用傳統(tǒng)滿堂灌的教學方式，學生學習效果是最低的，而采用“聲音、圖片”的方式學習，將有助于課堂效率的提高。三、現(xiàn)代信息技術與英語學科課堂創(chuàng)新應用（一）教師需要轉(zhuǎn)變觀念信息技術與學科整合之后的教學必將改變傳統(tǒng)的教學方式。因此，教師應對信息技術進行靈活處理，在課堂教學中依據(jù)不同內(nèi)容適時選用。李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式，他提到整合的一個基本點是對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。英語教學只有與現(xiàn)代信息技術融合，走變通的路子，英語教學才能夠有新的發(fā)展。這是在告訴我們，學生的學習興趣是最好的老師，它是影響學生學習自覺性、積極性和學習效果的最直接因素，一個好老師不只會傳授知識，更應善于激起學生的求知欲望，使學生呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)，為學生創(chuàng)設最佳歷史教學情境。為什么會有這樣的變化？這種變化說明了什么問題呢？”這樣的教學既能增加課堂教學的趣味性，又能夠有效地調(diào)動學生的積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去，體驗、享受學習的快樂。這就難免會使人形成”總覺得那尚已作古皆成塵土了，一大堆朝代名、人名、地名、制度等都已與己無關了”的印象，換言之，歷史課脫離學生的生活世界，難以引起學生的共鳴。例如講述南京大屠殺時，利用多媒體，在陰郁的背景中，屏幕上展示出一幅幅日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片，此時，老師不用講解什么，這些圖片已經(jīng)真切地揭示了日本侵略者的罪惡，會很自然地激起學生對侵略者的仇恨，激發(fā)出學生強烈的愛國情感，創(chuàng)設一個”此時無聲勝有聲”的教學情境，有利于傳授知識，突破重點和難點，拓寬了學生的視野，提高學生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學效果最優(yōu)化，能突破時空的限制，變靜態(tài)為動態(tài)，讓文本上的”歷史”變得鮮活。第一站：教師扮演王羲之，讓學生一起考察、研究王羲之以及他的書法藝術，學生的學習興趣盎然。教師在上課之前就需要認真鉆研琢磨，利用情境教學“入情入境”去尋找自己感情與歷史感情的契合點、突破口，把握住歷史的情感命脈。教師必須以有趣的教學設計、思路及語言去吸引學生，使課堂生動活潑、趣味盎然。以“智”啟發(fā)學生。實際上學生不是在學課文，而是在學教師對課文的心得體會。那么，中學生運用史料作為證據(jù)，不僅有助于培養(yǎng)學生詮釋歷史的能力、歷史思維的能力，還可以培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)造的能力，養(yǎng)成獨立思考、處理信息的能力。因此，對歷史材料題的解答既是教師教學的重點內(nèi)容，也是學生學習的難點內(nèi)容。歷史教科書中提供的歷史資料是歷史教學的主要來源?！岳铠櫿?。一般說來這些材料在教學過程中被直接利用，可加強教學的科學性。第二十三條 臨時大總統(tǒng)對于參議院議決事件，如否認時，得于咨達后十日內(nèi)，聲明理由，咨院覆議。在材料的運用中首先要通讀材料，從整體上把握，對于不能理解的句子，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關。——引自陳天華的《猛回頭》。其次，設計問題，由淺入深。神話般的崛起座座城，奇跡般的聚起座座金山。由此我設計了三個問題：1．1979年的“春天”指什么？畫了一個圈喻指什么？2．“神話般的崛起座座城”中，被稱為“一夜城”的是哪一座？它“一夜”崛起的原因是什么？3．結(jié)合身邊的現(xiàn)狀，說說十一屆三中全會前后中國發(fā)生了哪些變化？這樣步步啟發(fā)學生思考，書本知識和材料相結(jié)合，或促進知識遷移，或促使歷史與現(xiàn)實相結(jié)