信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用-預(yù)覽頁
【正文】 終不僅分散了學(xué)生的注意力而且把學(xué)生搞得顧此失彼，降低了課堂效率。但是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓我感受到新型教學(xué)模式下的信息技術(shù)與音樂學(xué)科的整合既是一種思想，又是一種方法，也是一種模式，更是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。真正的讓學(xué)生在歡快、輕松的氛圍中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去自由自主發(fā)揮他們的聰明才智發(fā)展他們創(chuàng)造美的能力。另外，現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)來源豐富，不僅僅局限于報(bào)刊雜志和廣播電視，所以做為一名音樂教師合理的運(yùn)用信息技術(shù)手段，不光使學(xué)生的視野得到開拓，使許多抽象的音符變得簡單明了，便于理解，同時(shí)還會(huì)讓教師在教學(xué)過程中更好的引導(dǎo)學(xué)生理解音樂的內(nèi)涵與意義。首先，新授課的運(yùn)用，要有分寸感，要合理。接下來，就要談度這個(gè)問題，如果教師按照這樣的發(fā)展展開《小青蛙找家》這節(jié)課，不彈琴，不范唱，不打節(jié)奏，不用小樂器練習(xí)拍子，完全依靠課件、錄音機(jī)，而教師只是一個(gè)將這些電子設(shè)備聯(lián)接起來的人，有什么意義，學(xué)生是否可以真正從內(nèi)心情感中體會(huì)到這首兒歌的可愛呢？所以，教師個(gè)人魅力的體現(xiàn)恰恰不需要用信息技術(shù)手段。當(dāng)然，音樂課并非都是新授課，欣賞課也占了很大比重，這時(shí)信息技術(shù)手段可以適當(dāng)?shù)亩嘤靡恍?，尤其是中高年?jí)的欣賞課時(shí)，教師的講解只能起到引導(dǎo)與提示的作用，而當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定認(rèn)知能力的時(shí)候，體驗(yàn)音樂的美感就有了千差萬別，如同人生的每一個(gè)階段讀《紅樓夢》都有不同的感悟一般。之后，在教師的引導(dǎo)之下，體驗(yàn)樂曲的故事背景、創(chuàng)作情況以及所表現(xiàn)的情感，最后，再聽，再看，從而讓學(xué)生談一談自己的感受與收獲。當(dāng)今這個(gè)信息化的時(shí)代，教師要有新的思想，新的理念，新的知識(shí)和新的能力，光靠粉筆和黑板是絕對(duì)不行的。其中像是VCD、DVD、電腦、投影儀、音響等多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及Authorware、Powerpoint等多媒體教學(xué)軟件及網(wǎng)絡(luò)資源走進(jìn)了幼兒教學(xué)課堂，這些輔助幼兒教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了形象生動(dòng)的教學(xué)意境，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增大了知識(shí)信息容量，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師主宰課堂、手段單一的教學(xué)模式，極大地豐富和提高了幼兒教學(xué)方式，提高了幼兒教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的資源也越來越豐富多彩，許多幼兒教學(xué)資料都可以從網(wǎng)站上查找，下載，而且音效音質(zhì)都不錯(cuò)，文件容量不大，適合教師存放在電腦資料庫中，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享?！币粋€(gè)人只要對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣，就會(huì)表現(xiàn)出積極、熱情和肯定的心里傾向，而在這種傾向的驅(qū)使下，就會(huì)推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笮率挛铩⒀芯啃聠栴}，從而形成一種創(chuàng)新意識(shí)與能力的精神力量。有了興趣，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了動(dòng)力，才會(huì)覺得學(xué)習(xí)是愉快的、輕松的；有了動(dòng)力，才會(huì)去探究，學(xué)習(xí)才能變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣有利于培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式。這樣，借助多媒體給小朋友們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言環(huán)境，使他們?cè)谀M的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的說話欲望，變“要我說”為“我要說”，使教學(xué)氣氛顯得輕松愉快，從而取得了較好的教學(xué)效果。多媒體輔助教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)及其配套的數(shù)字化技術(shù)，將文字、聲音、圖像和視頻等多媒體有機(jī)結(jié)合并進(jìn)行處理、存儲(chǔ)和傳播。一、問題的提出。一味模仿、被動(dòng)地接受音樂知識(shí)也容易遏制幼兒的想像力和創(chuàng)造力。二、創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課件中優(yōu)美的音樂不斷更換的動(dòng)畫形象明亮色彩的視覺刺激很快就能吸引孩子自然地進(jìn)入上課的狀態(tài)。他們一邊做游戲一邊練習(xí)音階不但培養(yǎng)了樂感還養(yǎng)成了安靜學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。三、提供生動(dòng)的圖像演示理解歌曲內(nèi)容幼兒期思維的典型特點(diǎn)是思維的具體形象性,運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)恰好能滿足幼兒的需要符合幼兒的思維特點(diǎn)促進(jìn)幼兒形象思維能力不斷提高。例如在學(xué)唱歌曲《春天》時(shí)我改變了以往先朗讀歌詞再示范演唱的形式。將音樂、畫面綜合在一起讓幼兒一邊聆聽音樂一邊觀看畫面可以有效地激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣。但如果是一些多段體的音樂如ABA形式的或ABCA形式的音樂用錄音機(jī)進(jìn)行播放就比較麻煩。當(dāng)播放A段音樂時(shí)幼兒就能很快表演“蟲蟲出來”的動(dòng)作。五、發(fā)揮獨(dú)特的游戲功能培養(yǎng)創(chuàng)新能力在我們的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體是幼兒而不是教師我們只是提供舞臺(tái)、指出方向、關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的“導(dǎo)師”而幼兒才是獲取知識(shí)的主體和獲得發(fā)展的主人。游戲要求幼兒點(diǎn)擊鼠標(biāo)看看從蛋殼里還會(huì)跳出什么小動(dòng)物并創(chuàng)編歌詞。在這種情況下幼兒教師已經(jīng)不再是幼兒獲取知識(shí)的唯一源泉,如果繼續(xù)使用單一的教學(xué)手段會(huì)禁錮幼兒的頭腦和思維限制幼兒對(duì)外界強(qiáng)烈的好奇心與求知欲從而防礙幼兒更全面
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