【正文】 用興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？首先，教師要弄明白什么是興趣。然而,學(xué)生學(xué)習(xí)卻沒(méi)有那種激情。與此同時(shí),他們就在經(jīng)歷解決問(wèn)題的一般思維過(guò)程。若出現(xiàn)情況要及時(shí)導(dǎo)入正途。他們之所以沒(méi)有認(rèn)為自己是最優(yōu)秀的人,除了在他們心中還保持著謙遜的傳統(tǒng)美德外,不敢相信自己, 對(duì)自己缺乏自信,就是最根本的原因。因?yàn)樗麄冎雷约簳?huì)通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)和分析,下一次會(huì)避免同類錯(cuò)誤的再次出現(xiàn),在錯(cuò)誤中提升自己。世界上沒(méi)有相同的兩片樹葉,所以每個(gè)人的目標(biāo)與想要獲得的成功是因人而異的。第一類:好學(xué)者。第二類:現(xiàn)實(shí)者。有些人低調(diào)做人,高調(diào)做事。所以無(wú)論是什么樣身份的長(zhǎng)者都不能一味的否定這類學(xué)生,要循循善誘,不要吝嗇自己的言語(yǔ),及時(shí)認(rèn)可他們,讓他們開心地向著陽(yáng)光生長(zhǎng)。學(xué)生勤學(xué)要有自己的方法，要懂得勞逸結(jié)合。另外，學(xué)習(xí)的時(shí)候，摒棄心中一切雜念，用一顆平和輕松的心去學(xué)習(xí)。比如：你看地球儀的時(shí)候，就得知道某一區(qū)域或國(guó)家的地理位置、天氣、人口、地理資源等等。百余年來(lái)艾賓浩斯的遺忘曲線被人廣泛引用，它告訴我們遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。此外，隨著復(fù)習(xí)的次數(shù)增多，定時(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔可逐步延長(zhǎng)。遇到難題解不出來(lái)的時(shí)候，出去散散步，打打球，放松一下心情再去解題就會(huì)有靈感了。 合理、有效的運(yùn)用表?yè)P(yáng)一般來(lái)說(shuō)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)要比批評(píng)、指責(zé)、懲罰更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。就學(xué)習(xí)的平均成績(jī)來(lái)看，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)均優(yōu)于受控組，受表?yè)P(yáng)組和受訓(xùn)斥組的成績(jī)又明顯優(yōu)于觀察組，而受表?yè)P(yáng)組的成績(jī)又不斷上升。例如：學(xué)生認(rèn)為自己的作業(yè)不怎么樣，教師卻表?yè)P(yáng)他，這時(shí)候?qū)W生可能會(huì)做出這樣的歸因：這么糟的東西，他竟然表?yè)P(yáng)我，一定以為我是個(gè)笨蛋?！碑?dāng)差生和搗亂的學(xué)生表現(xiàn)很好時(shí)，教師應(yīng)該言行一致的由衷的給予表?yè)P(yáng)，而不應(yīng)該隨便、空泛、應(yīng)付式的給予表?yè)P(yáng)。他在實(shí)驗(yàn)中把80名大學(xué)生分成四組，每組20人，給他們一項(xiàng)同樣的任務(wù)。于是，兩組學(xué)生都認(rèn)為自己都無(wú)須努力了。 進(jìn)行恰當(dāng)?shù)妮o助“為什么總有學(xué)生盡力逃避學(xué)習(xí)？”“為什么小華對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，討厭上學(xué)？”“為什么現(xiàn)在的學(xué)生缺少必要的學(xué)習(xí)壓力？??身為教師尤其是準(zhǔn)教師們就要對(duì)上面出現(xiàn)的問(wèn)題尋找答案了。B 形成正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)目的上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)意識(shí)到人的一生是學(xué)習(xí)的一生，人的學(xué)習(xí)是為了獲取知識(shí)，豐富人生意義，提高自我修養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)自我。 運(yùn)用正確的教學(xué)方法 選擇確定了教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)出了教學(xué)方案后，到了課堂上還有一個(gè)如何正確實(shí)施應(yīng)用的問(wèn)題。啟發(fā)既是一種方法，更是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，它是相對(duì)注入式而言的。這就要求教師在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)用中，應(yīng)堅(jiān)持綜合化，形成具有內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系的教學(xué)方法組合。特別是要根據(jù)方法使用機(jī)智，根據(jù)課堂教學(xué)中、不同方法的使用中出現(xiàn)的特殊課堂氣氛和突發(fā)的因素，巧妙的因勢(shì)利導(dǎo)，采用一些新穎的方法，從而收到意料之外的良好效果。運(yùn)用正確的教學(xué)方法是影響到學(xué)生的身心發(fā)展?！倍糯袊?guó)的科舉制度就是如此。學(xué)生是具有極強(qiáng)的可塑性的群體，外界的一切事物都直接或間接地影響他們的健康成長(zhǎng)。從這里面，我們不難得出一個(gè)結(jié)論：友誼與競(jìng)爭(zhēng)相輔相成。友誼需要競(jìng)爭(zhēng)，才能夠相互勉勵(lì)，共同進(jìn)步。有道是，“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。他們中有的覺(jué)得自己沒(méi)有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無(wú)所謂；來(lái)自這一類家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受，追求吃喝玩樂(lè)，對(duì)個(gè)人將來(lái)的前途不太關(guān)心，沒(méi)有遠(yuǎn)大的志向，沒(méi)有向上的動(dòng)力，吃不了苦，受不得累，覺(jué)得讀書沒(méi)有絲毫樂(lè)趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。久而久之，把本來(lái)饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。孩子沒(méi)有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，容易引起厭學(xué)情緒。學(xué)生心中有了確定的目標(biāo)。找出原因，對(duì)癥下藥，才能有效的解決問(wèn)題。教師在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到如下困難：教師的情緒感染,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,從而影響了學(xué)習(xí)效率和效果；學(xué)生的學(xué)習(xí)辛苦、緊張、競(jìng)爭(zhēng)激烈,再加上來(lái)自家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的、自身的各種各樣的因素,常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)立消極的情緒；學(xué)生已有的內(nèi)斂、閉塞、依賴、只求穩(wěn)準(zhǔn)不求冒險(xiǎn)的性格；有些學(xué)生只會(huì)按照老師、家長(zhǎng)的命令、指示行動(dòng)，要讓他（她）自己開展活動(dòng)，就會(huì)感到無(wú)所適從、無(wú)從下手，不知道從何處入手。達(dá)到好的效果。楊振寧博士指出，如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的話，那么，進(jìn)入80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。同時(shí)，營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問(wèn)題的環(huán)境氛圍，建立對(duì)話式、交互式、融合式的教學(xué)模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質(zhì)。所謂問(wèn)題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。由于絕大部分大學(xué)生屬于追求成功的學(xué)習(xí)者，因此我們主要探討如何到達(dá)成功。因此，能否成為問(wèn)題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設(shè)問(wèn)的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)。根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以通過(guò)直觀手段以圖象、動(dòng)畫、影象、聲音等多種媒體來(lái)反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動(dòng)態(tài)變化，吸引學(xué)生的聽覺(jué)和視覺(jué)，誘發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。當(dāng)然，學(xué)習(xí)競(jìng)賽對(duì)于不同水平的學(xué)習(xí)者的影響不同。并且，學(xué)習(xí)競(jìng)賽往往是對(duì)不合作的一種無(wú)形的鼓勵(lì)，不利于團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神的建立。這樣，有利于使先進(jìn)更先進(jìn)，后進(jìn)變先進(jìn)，團(tuán)結(jié)友愛向前進(jìn)；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個(gè)人主義等不良傾向。第四篇：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情太和縣宮集鎮(zhèn)中心學(xué)校 宮保中目前，多數(shù)老師埋怨課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不配合，上課發(fā)言不積極，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問(wèn)題，缺乏學(xué)習(xí)熱情。這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情被“多情的老師”慢慢地扼殺了。教師如果課堂上一個(gè)勁的講，看起來(lái)很賣力，卻不給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。自從參加太和縣舉行的導(dǎo)學(xué)案模式的學(xué)習(xí)，我的思想徹底解放了。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。單個(gè)小組不能解決的問(wèn)題，再在班內(nèi)統(tǒng)一解決。課堂大舞臺(tái)，學(xué)生參與更精彩。作為初中思想品德課教師，如果單純的講解書中的大道理，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是很正常的事。如我在教初中思想品德九年級(jí)教材第九課第二框《艱苦奮斗 開拓創(chuàng)新》，開始備課時(shí)，我很困惑，本框理論性太強(qiáng)，單純地講解學(xué)生根本不容易理解。然后教師適當(dāng)點(diǎn)撥，其實(shí)這種精神就是艱苦奮斗的精神，正是這種艱苦奮斗精神，中華民族才歷經(jīng)滄桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林?？傊虒W(xué)過(guò)程中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，仁者見仁，智者見智。體驗(yàn)成功，增加學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)。教師采用創(chuàng)新、新穎的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教師自己本身也應(yīng)該不斷更新自己，并不能原地踏步，要了解當(dāng)今世界所發(fā)生的興趣，了解這段時(shí)間社會(huì)出現(xiàn)了什么比較有意思的事情，比如最近就比較流行《江南style》，你也可以以此參加到的你課堂的內(nèi)容，盡量使內(nèi)容生活化，簡(jiǎn)單化