【正文】 久而久之，把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。孩子沒有一個輕松愉快的學習環(huán)境，心理上有壓力，容易引起厭學情緒。2學校、社會、家庭相互配合學校，社會，家庭三結合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。學生心中有了確定的目標。總之，厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。第三篇：激發(fā)學生的學習動機教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的主導，在學生學習過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是教師的一項重要任務。教師在培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機的過程中經常會遇到如下困難：教師的情緒感染,影響了學生的學習情緒,從而影響了學習效率和效果；學生的學習辛苦、緊張、競爭激烈,再加上來自家庭的、社會的、學校的、自身的各種各樣的因素,常常會出現(xiàn)對立消極的情緒；學生已有的內斂、閉塞、依賴、只求穩(wěn)準不求冒險的性格；有些學生只會按照老師、家長的命令、指示行動，要讓他（她）自己開展活動，就會感到無所適從、無從下手，不知道從何處入手?！案腥诵恼吣群跤谇椤?，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。達到好的效果。如數(shù)學學科，給學生講“數(shù)學之王──高斯”、“幾何學之父──歐幾里德”、“代數(shù)學之父──韋達”、“數(shù)學之神──阿基米德”等數(shù)學家的故事，不僅使學生對數(shù)學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。同時，營造師生共同學習、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。作業(yè)難度是構成問題情境的重要因素。由于絕大部分大學生屬于追求成功的學習者，因此我們主要探討如何到達成功。因此，在學習過程中，如果僅僅讓學生簡單地重復已經學過的東西，或者是去學習力不能及的過難的東西，學生都不會感興趣。因此，能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經驗的適合度如何。那么，教師應怎樣去創(chuàng)設難度適宜的問題情境呢？要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有發(fā)展水平構成一個適當?shù)目缍?。?chuàng)設問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進，也可以從學生的日常經驗引進。多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術的發(fā)展需要，優(yōu)化教學環(huán)境是現(xiàn)代教育技術發(fā)展理論中的一個重要指導思想。根據(jù)由具體到抽象的認識規(guī)律和小學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發(fā)學生思維，達到激發(fā)學生學習動機的目的。雖然大量研究表明，競爭對學生的學習動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現(xiàn)實的，關鍵是如何正確使用競爭手段。當然，學習競賽對于不同水平的學習者的影響不同。而對成績極優(yōu)或極差者，學習競賽的影響甚微。并且，學習競賽往往是對不合作的一種無形的鼓勵，不利于團結協(xié)作的集體主義精神的建立。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激勵學生個人自尊心與榮譽感的措施，勢必會產生消極影響；相反，如果能在競賽中結合思想教育，使競賽成為激勵學生集體榮譽感與責任感的手段，則是可取的。這樣，有利于使先進更先進，后進變先進，團結友愛向前進；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。教師在教學過程中無論采用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設備，這一切都是為了激發(fā)學生的學習動機，調動學生學習的積極性，提高教學質量。第四篇：激發(fā)學習動機激發(fā)學習動機，調動學習熱情太和縣宮集鎮(zhèn)中心學校 宮保中目前，多數(shù)老師埋怨課堂教學中學生學習不主動，不配合，上課發(fā)言不積極，自主學習能力不強的問題，缺乏學習熱情。新課程改革下，如何激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習熱情，一直以來是廣大教師所困惑的問題。這樣的教學模式，讓學生被動的接受知識，他們的學習動機和學習熱情被“多情的老師”慢慢地扼殺了。《課程標準》指出：“教師在教學過程中，要積極引導學生學會自主學習，主動合作探究，通過自主學習合作交流，提升學生學習能力，激發(fā)學生學習熱情。教師如果課堂上一個勁的講，看起來很賣力，卻不給學生一點點時間去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。因此，教師一定要更新教育教學理念，切實做到與時俱進。自從參加太和縣舉行的導學案模式的學習，我的思想徹底解放了。導學案模式確實能夠激發(fā)學生學習動機，調動學生學習熱情。教師根據(jù)教學內容展示學習目標，讓每一位學生明確這節(jié)課的學習任務，然后讓學生帶著問題去學習。這樣學生在學習的過程中就不會流于形式，他們就會用心去研讀教材，仔細去思考每一個問題。單個小組不能解決的問題，再在班內統(tǒng)一解決。課堂氣氛也就活躍起來，大環(huán)境的影響下，即使開始不積極不主動，慢慢地也就潛移默化，深受感染。課堂大舞臺，學生參與更精彩。導學案教學模式，老師解放了，學生學習動機也被激發(fā)了，學習熱情就不用說了。作為初中思想品德課教師，如果單純的講解書中的大道理，學生沒有學習動機也是很正常的事。教師可以在教學手段上多下一些功夫，不能只是一支粉筆，一本教材，一本教案就萬事大吉了。如我在教初中思想品德九年級教材第九課第二框《艱苦奮斗 開拓創(chuàng)新》，開始備課時，我很困惑，本框理論性太強，單純地講解學生根本不容易理解。導入新課時，我利用多媒體播放江濤演唱的《愚公移山》，學生在欣賞歌曲的同時，也就很快進入學習情境。然后教師適當點撥，其實這種精神就是艱苦奮斗的精神，正是這種艱苦奮斗精神，中華民族才歷經滄桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林。教師再作適當小結評價?？傊虒W過程中如何指導學生學會自主學習，激發(fā)學習動機，調動學習熱情，仁者見仁，智者見智。一．培養(yǎng)和激發(fā)學生的學生學習動機明確學習目的，激發(fā)學習熱情。體驗成功，增加學習成就動機。這個時候，最好能讓學生自己動手來做，不僅驗證了書上的結論，培養(yǎng)學生的學習化學的興趣和動手能力，讓他們體驗了成功。教師采用創(chuàng)新、新穎的教學方法和教學內容激發(fā)學生的學習動機教師自己本身也應該不斷更新自己，并不能原地踏步，要了解當今世界所發(fā)生的興趣，了解這段時間社會出現(xiàn)了什么比較有意思的事情，比如最近就比較流行《江南style》，你也可以以此參加到的你課堂的內容，盡量使內容生活化，簡單化。學習動機不僅利于推動學生的學習活動，還可以保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動，可促進學習效率的提高