【正文】 段）答：①心理準(zhǔn)備階段；②感知知識階段；③理解知識階段；④運(yùn)用知識階段；⑤檢查知識階段；⑥評價(jià)學(xué)習(xí)效果階段。，及各級各類學(xué)校，各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求。？1是學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)； 答：○2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣；○3在廣泛的文化情景中認(rèn)識美術(shù)；○4培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力；○5為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價(jià)。改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。：“沒有教學(xué)過程的矛盾存在，教學(xué)就不能稱其為教學(xué)，沒有教學(xué)過程的動力，教學(xué)過程就難以維持。(1)教學(xué)過程的矛盾包括:○2教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。（藝術(shù)）教育：教學(xué)模式是西方在20世紀(jì)70年代后興起的一個術(shù)語，以1972年喬伊斯和韋爾出版《教學(xué)模式》為標(biāo)志1有關(guān)社會問題的知識、理解，即學(xué)習(xí)者自身直接所面對的社會問題，能夠通過各種各樣的直接（1）美國：○的生活體驗(yàn)和間接的而學(xué)習(xí)領(lǐng)域而獲得事實(shí)的信息、概念、一般法則和理論的知識與理解；2運(yùn)用所獲得的知識和信息，解決實(shí)際問題的方法和技能； ○3提高關(guān)心他人，○站在對方的立場接受和理解他人的心情和感情的同情心，即社會的感受性和人間的共感能力； 4按照社會的行為方式，以及普遍的、自由的責(zé)任和公正的內(nèi)容為向?qū)У膬r(jià)值 ○5作為市民行為所應(yīng)具有的運(yùn)用自己的知識、思考、價(jià)值和判斷進(jìn)行行動的應(yīng)變能力和社會參與能力。（3）英國：○1交流的能力；○2交際和合作的能力；○3解決問題的能力；○4自我管理和競爭的能力；（4）新西蘭：○5身體的能力；○6信息的能力；○7數(shù)的能力；○8工作和學(xué)習(xí)的能力； ○1從被動接受知識學(xué)習(xí)走上主動開掘智能的學(xué)習(xí)，○2改進(jìn)教學(xué)方式方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，○3從整齊劃一學(xué)習(xí)走向充分個性化的學(xué)習(xí)。：○：1按性質(zhì)，可分為自然課程資源和社會課程資源； ○2按功能，可分為素材性課程資源和條件課程資源； ○3按存在方式，可分為顯性課程資源和隱形課程資源等； ○：又稱課堂教學(xué)（或班級教學(xué)、班級上課），是指把學(xué)生按年齡、智力水平劃分成固定的不同的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)以及學(xué)校的課程表的具體安排展開教學(xué)的教學(xué)組織形式。：○“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一1教師與學(xué)生是“互為主體”的關(guān)系； ○2教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用； ○3學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處在主體地位。 1診斷鑒定功能；○2導(dǎo)向規(guī)范功能；○3激勵促進(jìn)功能?！墩n程與教學(xué)論》試卷A答案一、名詞解釋綜合課程：是指這樣一種課程組織取向：有意識地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。二、簡答題簡述當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨勢從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變；從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。（也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答。（回答時(shí)要有一定的分析。（回答時(shí)要有一定的分析。2．必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是，它是社會權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。5．課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、等各種因素及其關(guān)系的過程。()A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納 3．課程內(nèi)容的活動取向特別注重()A．課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織B．課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性 C．課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的D．課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕與學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色 4．課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括、和環(huán)境因素。請用課程評價(jià)、課程資源管理等有關(guān)理論分析這一案例。(4)評價(jià)的過程性和發(fā)展性。(4)促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配。(2)運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為。(3)CIPP評價(jià)模式。(二)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征。(三)培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。2．結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則? 選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)，需要遵循以下幾條原則：(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。三是課程資源的有效利用。4．教師不僅應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，提高利用率。在帕森斯等人的影響下，杰克遜第一次在他的著作《教育生活》中使用“____________”一詞。我國基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)包括了下列三個維度的目標(biāo)：基礎(chǔ)知識與技能、________________和________________________。A、學(xué)科課程 B、活動課程 C、隱性課程 D、顯性課程以下哪國主要實(shí)行地方分權(quán)型課程管理模式？ A、美國 B、俄羅斯 C、日本 D、法國新教育派認(rèn)為，教學(xué)過程的三要素中，_______應(yīng)該是中心。A、高新技術(shù)階段 B、直觀教具階段 C、視聽媒體階段 D、文字書籍階段以某一類評價(jià)對象的群體的整體狀況為參照系的評價(jià)叫做____；西方的目標(biāo)參照測驗(yàn)，屬于一種____。運(yùn)用課程實(shí)施的有關(guān)理論分析我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的成效、存在的主要問題和促進(jìn)實(shí)施的策略?！罢n程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)”的教育家是【】【】、第二次技術(shù)革命時(shí)代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為【】 【】 “社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是【】，“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和【】 “現(xiàn)代課程理論之父”的課程論專家是【】 “體現(xiàn)在國家、地方、學(xué)校的教育哲學(xué)中，體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中”的是【】 、模型、標(biāo)本、繪畫等而提示內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為【】【】，迄今為止最全面、最有效的評價(jià)模式是【】 、生理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察和統(tǒng)計(jì)方法，從而使教育學(xué)成為“科學(xué)的教育學(xué)”，這種“科學(xué)的教育學(xué)”被稱為【】 【】，“泰勒原理”的深層價(jià)值取向是【】 15.“評價(jià)應(yīng)該向聽取評價(jià)結(jié)果的人提供它們所關(guān)心的信息，評價(jià)者應(yīng)該充分了解那些人所關(guān)心的問題”，持這種觀點(diǎn)的評價(jià)專家是【】 ，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和【】 、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個不同層次的課程論專家是【】，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤尽?，即【?，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評估，這種評估被稱為【】，隨機(jī)訪問教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，更適合于【】 【】、學(xué)科、社會相統(tǒng)一的課程開發(fā)理念的是【】 24.“我想不到有任何‘無教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)’。同時(shí)，它們在各自不同的條件下，其合理性和有效性又都不是一樣的。錯選、多選或未選均無分。、藝術(shù)、道德整合的基本內(nèi)涵。四、材料分析題（本大題共16分）“荷花淀”的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一步，學(xué)生自讀《荷花淀》全文，總體了解本文內(nèi)容和藝術(shù)特色。藝術(shù)特色中，又以景物描寫、語言描寫為研讀主題。使得自己閱讀本文是一種享受，人家聽了你的賞析也是一種享受，能激起聽者閱讀《荷花淀》的興趣，也想一讀為快。各組同時(shí)進(jìn)行。在學(xué)生比較充分地對《荷花淀》一文的藝術(shù)特色研讀討論的基礎(chǔ)上（有十之七八乃至十之八九），教師作最后