【正文】 課程等，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程。答：心理準(zhǔn)備階段。運(yùn)用知識(shí)階段。（2）教學(xué)藝術(shù)的形象性。答：情 境 一陶冶教學(xué)模式:是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。(二)確定目標(biāo)。第二，目標(biāo)模式是合科學(xué)的。但目標(biāo)模式自身的一些缺陷，也招致了眾多的批評(píng)。②教學(xué)藝術(shù)的形象性。答：現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用:第一、學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致。第五、提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。第九、促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。答：(一)課程目標(biāo)。學(xué)生的需要是課程與教學(xué)內(nèi)容選擇是應(yīng)該考慮的一個(gè)因素。課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實(shí)用性與正確性等。涉及的教學(xué)原則包括:理論聯(lián)系實(shí)際的原則。系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則。答：(一)中央集權(quán)的課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端分析。第三，中央集權(quán)的課程管理模式有益于保證文化的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。第二，過(guò)分集中不利于調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性。（1）優(yōu)點(diǎn)。第四，地方分權(quán)型課程管理模式體現(xiàn)了教育民主化、科學(xué)化。第二，由于是分權(quán)管理，管理主體多元化，不利于國(guó)家對(duì)教育的宏觀上的統(tǒng)一管理和控制。心理學(xué)研究證明，過(guò)大的班級(jí)規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問(wèn)題，從而間接地影響學(xué)習(xí)成績(jī)。(3)座位排列多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)。答：影響課程 實(shí)施的因素來(lái)自多個(gè)方面，隨著人們對(duì)課程的深人研究，這個(gè)問(wèn)題也變得越來(lái)越復(fù)雜。地方、學(xué)校和教師對(duì)改革的需要，會(huì)影響人們實(shí)施課程的積極性和主動(dòng)性。④改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性。校長(zhǎng)在改革中無(wú)疑起著至關(guān)重要的原因。(3)學(xué)校外部的因素。③社會(huì)團(tuán)體的影響。試述校本課程開(kāi)發(fā)的意義。答：導(dǎo)課藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成部分。有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。故事導(dǎo)課:創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課。設(shè)疑導(dǎo)課等。歸納式。練習(xí)式；拓展延伸式。(二)注意首尾呼應(yīng)。(四)注意形式多樣。這種觀點(diǎn)認(rèn)為課程就是(A)A．學(xué)科 B．目標(biāo) C．計(jì)劃 D．經(jīng)驗(yàn) 24．“學(xué)習(xí)層級(jí)理論”的提出者是(C)A．布魯納 B．杜威 C．加涅D．布拉梅爾德 25．“教師作為研究者”課程思想的首倡者是(B)A．威斯特邁 B．斯騰豪斯 C．奧利沃 D．塞勒26．借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型、標(biāo)本、繪畫(huà)而提示內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為(B)A．示范 B．呈示C．展示 D．口述 27．以下涉及隱性課程問(wèn)題的是(D)A．主學(xué)習(xí)B．副學(xué)習(xí)C．相關(guān)學(xué)習(xí)D．附帶學(xué)習(xí)28．20世紀(jì)倡導(dǎo)社會(huì)本位綜合課程的典型課程哲學(xué)是(C)A．要素主義 B．永恒主義 C．改造主義D．自然主義 29．美國(guó)60年代進(jìn)行的“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)”所采用的課程實(shí)施模式是(B)A．SBCD模式 B．RDamp。從以上材料中可以看出，古巴和林肯的這份程序單反映了第幾代評(píng)價(jià)的基 本思想？并結(jié)合材料分析這一代評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。1．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生為得到師長(zhǎng)的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是 A．內(nèi)在驅(qū)力 2．“連續(xù)性、序列性、整合性”是 A．有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn) C．課程評(píng)價(jià)的三個(gè)特點(diǎn)3．“非指導(dǎo)性教學(xué)”的理論基礎(chǔ)是 A．行為主義心理學(xué) C．認(rèn)知心理學(xué)4．目標(biāo)模式的主要代表人物是 A．塔巴 B．惠勒 D．坦納B．人本主義心理學(xué) D．精神分析心理學(xué) B．課程目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源 D．課程內(nèi)容選擇的三個(gè)取向 B．自我提高驅(qū)力 D．附屬驅(qū)力5．布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”把課程與教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即 A．知識(shí)、技能、技巧 C．知、行、意B．認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能 D．德、智、體6．“體現(xiàn)不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價(jià)值，如基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等”，指的是 A．課程目標(biāo) B．教育目標(biāo) D．教學(xué)目標(biāo)7．在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人們期望的不是學(xué)生反應(yīng)的一致性，而是反應(yīng)的多樣性、個(gè)體性。P340343四、材料分析題（本大題共16分）38．經(jīng)驗(yàn)課程的基本特征可以描述為以下幾個(gè)方面：第一，強(qiáng)調(diào)教育和課程沒(méi)有過(guò)程以外的目的，只有過(guò)程以內(nèi)的目的，即促進(jìn)兒童本能的生長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的能力。請(qǐng)結(jié)合上述材料分析：（1）經(jīng)驗(yàn)課程有哪些可以借鑒的優(yōu)點(diǎn)？P228（2）經(jīng)驗(yàn)課程存在哪些不足？第四篇：2002年4月自考課程與教學(xué)論試題2002年4月自考課程與教學(xué)論試題課程代碼：00467 第一部分選擇題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。 ，課程開(kāi)發(fā)的基本方法應(yīng)是（） “三大新教學(xué)論流派”，（）是其中之一。 21.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，這是（）的觀點(diǎn)。 “學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”中誕生的一種新的課程形態(tài)是（） ，教師是作為（）存在的?！偃鐩](méi)有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了。 8.“副學(xué)習(xí)”概念的提出者是(A) “現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是(《C 》)。 (C) 20.(D)是根據(jù)特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過(guò)程。 、心理測(cè)量占統(tǒng)治地位時(shí)期、后現(xiàn)代時(shí)期的教育家是(A) (D)不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容、過(guò)程取向、主體取向三種評(píng)價(jià)取向各自的本質(zhì)是什么?.目標(biāo)取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。原則：積極反應(yīng)、小步子、即時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率 ? 文化或?qū)W科知識(shí)的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一。價(jià)值：體現(xiàn)了教育的民主性追求。?據(jù)此應(yīng)如何深化我國(guó)的課程改革? ：國(guó)家課程開(kāi)發(fā)與校本課程開(kāi)發(fā)的統(tǒng)一；把信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)作為課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成；提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)；重視課程實(shí)施的研究，重視教師進(jìn)修；提高課程改革的科學(xué)化水平，建立專家咨詢機(jī)構(gòu)。5（布魯納）是世界教育史上第一位對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)從理論上進(jìn)行詳細(xì)研究、周密論證的教育學(xué)家。）1．下面哪項(xiàng)不屬于課堂教學(xué)的具體內(nèi)容（C）。（ACD）。①理想課程②文件課程③理解課程④實(shí)施課程⑤經(jīng)驗(yàn)課程 A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤ （BDE）。（X）(以美國(guó)的杜威為代表)3．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。①輔助師生的教與學(xué)②提供學(xué)生訓(xùn)練或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)③有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)④有利于個(gè)性化教學(xué)⑤有利于教學(xué)互動(dòng)2．教學(xué)環(huán)境有哪些功能? ①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能3．研究性學(xué)習(xí)具有哪些主要特征？.①發(fā)揮主體性，促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)的發(fā)展②通過(guò)合作和協(xié)商，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)③提供探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)④個(gè)性與民主性的統(tǒng)一課程的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？.①以培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)②以課程內(nèi)容或范圍為標(biāo)準(zhǔn)③以學(xué)生在課程中的主要學(xué)習(xí)方式為標(biāo)準(zhǔn)④以管理方式為標(biāo)準(zhǔn)⑤以課程開(kāi)發(fā)為標(biāo)準(zhǔn) 五．論述題。第三，綜合課程強(qiáng)調(diào)各類知識(shí)的整合，可以為學(xué)生提供更多的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互溝通的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以更好的完成學(xué)科課程內(nèi)容的教學(xué)，它與綜合實(shí)踐活動(dòng)有著相同的活動(dòng)方式，但他的目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容?！?問(wèn)題： ，說(shuō)說(shuō)教學(xué)方法的作用？，談?wù)勥x擇教學(xué)方法應(yīng)考慮哪些因素？根據(jù)上述材料，結(jié)合這次見(jiàn)習(xí)的心得體會(huì)，圍繞《課程與教學(xué)論》的相關(guān)知識(shí)談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)或?qū)虒W(xué)方法的看法。教學(xué)對(duì)話是師生共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法的基本形式之一。（3）教學(xué)對(duì)話以學(xué)生的自由思考、自由表達(dá)為特征。“工作分析”與“活動(dòng)分析”在基本精神上是完全相通的，不過(guò)“工作分析”主要指對(duì)人類的職業(yè)領(lǐng)域的分析，而“活動(dòng)分析”要來(lái)得寬泛，它不僅包括職業(yè)領(lǐng)域，還包括非職業(yè)領(lǐng)域。(2)課程的本質(zhì)。? 答案：它包括如下七個(gè)步驟：(1)建立目的和目標(biāo)；(2)對(duì)目標(biāo)分成較細(xì)的類目；(3)以行為名詞表達(dá)目標(biāo)，這一步還包括界定和修訂使用的行為名詞；(4)確定能表現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成程度的具體場(chǎng)景；(5)選擇和發(fā)展評(píng)價(jià)所使用的測(cè)量技術(shù)；(6)搜集學(xué)生表現(xiàn)的有關(guān)資料；(7)將搜集到的資料與行為目標(biāo)比較。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種探究的過(guò)程，教學(xué)并不僅僅是提供現(xiàn)成的知識(shí)，而是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)，同時(shí)獲得知識(shí)，獲得探究的途徑和態(tài)度。(3)注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)行為有何意義，布魯納論述了它的價(jià)值，這包括： ①一切真知都是自己發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)橹挥杏H自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是真正屬于個(gè)人的，才是自己的內(nèi)在財(cái)富?？傊?，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，注重學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的探求，從而從傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過(guò)程的關(guān)注，具有重要的意義。第二階段，根據(jù)由防風(fēng)林地帶的特例所獲得的認(rèn)識(shí)，推論出烏克蘭地區(qū)的特點(diǎn)，而且還要掌握該地帶的普遍特性和類型特性，用開(kāi)拓草原這一“類型”的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)明一系列類似景觀的本質(zhì)特征，如美國(guó)中西部草原。??材料體現(xiàn)的是哪種教學(xué)模式?其基本思想是什么?結(jié)合材料說(shuō)明這種教學(xué)模式的一般程序，談?wù)勥@種教學(xué)模式的教育價(jià)值。（2）范例性地闡明“類型”和“類”的階段。