【正文】 于學(xué)生來說不是新知識，因此把本節(jié)課的重點(diǎn)放在計(jì)算側(cè)面積。底面積忘記乘2，或者多算。那么怎樣來切割呢？此時(shí)采用小組討論交流的形式。這個(gè)過程，學(xué)生從形象具體的知識形成過程（想象、操作、演示）中，認(rèn)識得以升華（較抽象的認(rèn)識——公式）。2．已知圓柱底面半徑（r）和高（h），計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=πr2h。2)2h。2)2h。動手操作更是培養(yǎng)技能技巧，促進(jìn)思維的有效手段。第二單元 變化的量“數(shù)學(xué)源于生活”，因此這節(jié)課我是這樣導(dǎo)入的：直接出示一個(gè)表格說這是我們班某某的體重變化情況，學(xué)生比較感興趣，然后問這個(gè)表中哪些量在變化？他十周歲前的體重是如何隨時(shí)間的變化而變化的？然后讓學(xué)生把答案寫下來。再出示蟋蟀叫的次數(shù)與氣溫之間的關(guān)系，讓學(xué)生寫一寫關(guān)系式。出示練習(xí)讓學(xué)生判斷是不是相關(guān)聯(lián)的量。課前學(xué)生自主確定了專家小組，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行輔導(dǎo)。課堂上基本上還是以教師為主，不敢完全把學(xué)習(xí)放給學(xué)生。針對課標(biāo)要求和前一節(jié)課學(xué)生對《正比例意義》的掌握，本節(jié)課進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從表格關(guān)系式圖像來加深對正比例意義的理解與掌握。首先復(fù)習(xí)，為新知做鋪墊。第二個(gè)層次的練習(xí)，是在題目條件上有了變化，這樣做是為了考查學(xué)生在找反比例關(guān)系對已知條件的正確使用。二是教學(xué)節(jié)奏比較慢，造成第三個(gè)層次的練習(xí)時(shí)間少，學(xué)生之間缺少相互探討的時(shí)間。在教學(xué)時(shí)，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”：“今天早上老師從a地坐了一個(gè)多小時(shí)的車才到b地，可是有一只螞蟻只用5分鐘就從a爬到b了，這是為什么？”，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后出示地形圖，從地圖中找出a、b。第四步，安排了“學(xué)習(xí)比例尺，對我們有什么用處？” 通過這一系列的設(shè)計(jì)，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，對本課的問題掌握較好，對比例尺也進(jìn)行了多角度的認(rèn)識，對其應(yīng)用價(jià)值也進(jìn)一步得到體驗(yàn)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活 這幾天學(xué)習(xí)了正比例反比例，從學(xué)生掌握情況來看，對于“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，可以應(yīng)用它解決一些簡單的正、反比例方面的實(shí)際問題。在教學(xué)了正比例了知識后，大部分學(xué)生都明白了如何判斷兩個(gè)量是不是正比例，在做相關(guān)的題目時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)的可能性不大，主要在于語言表達(dá)的完整性和科學(xué)性上。寫數(shù)往往會出現(xiàn)少讀、少寫或多讀、多寫的情況。學(xué)生一旦掌握、熟悉了“先分級，后讀寫”的方法以后，形式可以從簡，有關(guān)過程可以省略，讀寫多位數(shù)的速度就會隨之提高?？倧?fù)習(xí)常見的量 教學(xué)反思課上直接引導(dǎo)學(xué)生：“我們學(xué)過哪些量？它們各有哪些計(jì)量單位？用自己喜歡的方式把它進(jìn)行整理。為了讓學(xué)生對計(jì)量單位的理解更有序、更準(zhǔn)確，我接下來出示了一個(gè)表格，在這個(gè)表格中，我把計(jì)量單位的意義這一學(xué)生自己整理時(shí)忘記的但不是重點(diǎn)的知識點(diǎn)特別揭示給學(xué)生，使學(xué)生對此有了理論上的認(rèn)識和科學(xué)的表述。一節(jié)課下來，感到本節(jié)課本節(jié)課的內(nèi)容對于學(xué)生來說并不難，而且估算在生活中應(yīng)用非常廣泛，因此在備課時(shí)覺得很困難，不知道怎樣設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生真正體會到估算的意義和好處，想了想應(yīng)該是更多的創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生在具體情境中感受到估算的好處。學(xué)生已經(jīng)基本掌握了簡便算法，具備了進(jìn)行簡算的能力，再進(jìn)行簡算的練習(xí)無非是浪費(fèi)時(shí)間或是造就“熟練工”而已。有學(xué)生補(bǔ)充a+(bc)= a+bc、a(b+c)= ab+c、a(bc)= ab+c以及a247。(b247。難點(diǎn)還是在于分配律。往往學(xué)生估算只是為了估算，沒有真正聯(lián)系實(shí)際。雖然不用像以前一樣讓學(xué)生去死記硬背算理算法，但是可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際算式去反復(fù)講說算理算法，達(dá)到加深理解的目的。算法多樣化與算法優(yōu)化相結(jié)合。我們可以發(fā)現(xiàn)，書寫習(xí)慣好的學(xué)生計(jì)算往往就好，細(xì)心認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)生也往往計(jì)算很好?？倧?fù)習(xí)運(yùn)算的意義 教學(xué)反思今天復(fù)習(xí)的是四則運(yùn)算的意義和法則，對這一直感到很煩惱：如果單純地讓孩子回憶意義和法則，全部到位，一節(jié)課的時(shí)間也就所剩無幾了，根本沒有練習(xí)的時(shí)間；而更為重要的是學(xué)生會背誦法則是否表示他能正確合理地進(jìn)行計(jì)算了呢？這答案當(dāng)然是否定的。在練習(xí)中，特別強(qiáng)調(diào)了計(jì)算中的余數(shù)處理問題，如5400247。在課后練習(xí)中，同樣的情況，由于課中進(jìn)行了練習(xí)，錯(cuò)誤明顯降低，這也要求教師在進(jìn)行教學(xué)前一定要認(rèn)真研究習(xí)題，做到預(yù)先計(jì)劃，才能達(dá)到更好的效果 《方程》教學(xué)反思教學(xué)中為避免學(xué)生的這種厭煩情緒，我對這節(jié)課每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，以調(diào)動學(xué)生的積極性。上課伊始我先讓學(xué)生在完成前置性作業(yè)的基礎(chǔ)上小組內(nèi)互相交流，這樣根據(jù)互補(bǔ)性原則學(xué)生對知識的整理已有了初步掌握，然后再在全班交流，交流之后用“智闖三關(guān)”的練習(xí)形式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。《探索規(guī)律》教學(xué)反思蘊(yùn)涵著觀察、猜想、歸納的思想方法，是鍛煉學(xué)生抽象思維能力的一個(gè)好素材，教材中主要是鼓勵(lì)學(xué)生探索數(shù)與數(shù)之間蘊(yùn)涵的規(guī)律、實(shí)際生活中蘊(yùn)涵的規(guī)律等，對于規(guī)律的探索，不僅能加深對所學(xué)的數(shù)的理解，而且為數(shù)學(xué)交流提供了有效的途徑，它的方法、函數(shù)思想以及推理的方法也為數(shù)學(xué)本身和其他學(xué)科發(fā)研究提供了基礎(chǔ)。你得到的結(jié)果是什么數(shù)呢？知道嗎？即使你不告訴我，我也猜得到！”讓學(xué)生帶著好奇的疑問去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自始自終，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，并保持了旺盛的學(xué)習(xí)興趣和熱情?！毒€與角》教學(xué)反思這節(jié)課上下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對線段、直線、射線等概念有點(diǎn)模糊了，采用同學(xué)課下自己回憶，整理知識，相互補(bǔ)充，教師補(bǔ)充等方法再現(xiàn)知識?！镀矫鎴D形》教學(xué)反思課下先讓學(xué)生自主整理了學(xué)過的平面圖形的有關(guān)知識，可是我在最后的整理過程中，代辦了知識整理的過程，復(fù)習(xí)時(shí)零敲碎打，一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)的無序積累，結(jié)果知識沒有得到整合，學(xué)生只是把知識回憶一遍，并沒有融會貫通，構(gòu)建出自己的數(shù)學(xué)體系，復(fù)習(xí)的過程變成書本知識再過濾的過程?！读Ⅲw圖形》教學(xué)反思這部分內(nèi)容的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長方體、正方體、圓柱、圓錐等立體圖形的認(rèn)識以及特征，復(fù)習(xí)觀察物體的有關(guān)知識。對于特征的驗(yàn)證可以結(jié)合知識梳理過程進(jìn)行。書本的“回顧與交流”提出了9個(gè)提示性的問題，我讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行了思考，這樣學(xué)生對這一內(nèi)容的知識更加根深蒂固 《圖形的變換》教學(xué)反思這部分內(nèi)容，主要包括軸對稱、平移和旋轉(zhuǎn)。《圖形與位置》教學(xué)反思通過確定大本營的位置這一情境，鼓勵(lì)學(xué)生回顧確定位置的正確方法。第3題的教學(xué)，涉及到海里這個(gè)概念，先讓學(xué)生自己互相理解，然后老師介入?！犊赡苄浴方虒W(xué)反思通過對“摸球”、“拋圖釘”、“轉(zhuǎn)盤游戲”、“晴天雨天”等圖例，讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，在討論和交流的過程中，師生一起梳理了小學(xué)階段所學(xué)的可能性知識。它貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教育之中，旨在為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的機(jī)會。今天這節(jié)課，重點(diǎn)復(fù)習(xí)了雞兔同籠類型的問題。其實(shí)他們提到的就使用假設(shè)法來做，當(dāng)學(xué)生采用這種方法時(shí)，我在觀察，發(fā)現(xiàn)還有很多同學(xué)聽得似懂非懂?！斗?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)實(shí)際問題》教學(xué)反思關(guān)于分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，掌握得好的同學(xué)已經(jīng)水平很高了，但是掌握不好的同學(xué)連最幾本的題目都不會，所以這種兩極分化的情況是最難應(yīng)付的。努力做到北師大的周玉仁教授所提倡的：凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示，這一點(diǎn)非常重要。例如教學(xué)《比例的意義和性質(zhì)》時(shí)，我在新授前將設(shè)計(jì)這樣一段情境：同學(xué)們，你們知道嗎？在我們的身上也有很多有趣的比，如人的胸圍的長度與身高之比是1:2，將拳頭滾動一周的長度和腳的長度的比是1:1，人腳的長度與身高的比是1:7。讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。最后教師可以將學(xué)生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。“想寫哪個(gè)比例，就寫哪個(gè)。四、興趣是人們積極認(rèn)識某種事物或關(guān)心某種活動的心理傾向。篇二：小學(xué)六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思本班學(xué)生思維活躍，課堂上能從多個(gè)不同的角度積極提出問題，并解決問題，全員參與，熱情高漲。因此，本節(jié)課前，我讓孩子們?nèi)フ{(diào)查、了解生活中的正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，然后在課上討論匯報(bào)。由于學(xué)生在溫度大小的比較上掌握得很輕松，學(xué)得興趣盎然，因此，雖然抽象數(shù)之間的比較教材沒有出現(xiàn)，我還是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，借助劉翔110米欄比賽中，悉尼30度、北京10度、東京6度、上海10度的城市溫度，所蘊(yùn)藏的正、負(fù)數(shù)、進(jìn)一步來理解生活中的負(fù)數(shù)。雖然開始時(shí)學(xué)生還有些拘謹(jǐn)，但隨著教學(xué)的深入，孩子們越來越投入，開開心心地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我也很開心。把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)方法無疑不能適應(yīng)課程改革的這一歷史潮流。本學(xué)期以來，本人在完成工作之余，廣閱資料、聽專家講座學(xué)習(xí)新教學(xué)理念，新教學(xué)方法，明晰新目標(biāo)。沒有一個(gè)良好的課堂氛圍，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如水中望月，可望不可及。靜時(shí)，暝思苦想，勤于思考。而要根據(jù)教學(xué)知識的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活選擇教學(xué)方法，借以激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效益；三是，備學(xué)情，備學(xué)情是教學(xué)準(zhǔn)備工作中最重要的一環(huán)節(jié)，它是備教材、備教法的前提，只有課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有準(zhǔn)確的把握，才能定位課堂的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能讓所選擇的教學(xué)方法真真地適合學(xué)生，真真地把課堂教學(xué)落到實(shí)處）。為此，在常規(guī)教學(xué)中，我非常注重學(xué)生作業(yè)這溝通橋梁。認(rèn)真開展培優(yōu)輔差工作，提高全班的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)?；A(chǔ)好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們自學(xué)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高教學(xué)要求，注重思維能力的培養(yǎng)。在本期的教學(xué)中，在教授每個(gè)知識點(diǎn)、每個(gè)單元后都抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生去歸納、小結(jié)，以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。第五篇：新北師大版六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思《圓柱和圓錐》教學(xué)反思經(jīng)過三個(gè)星期的教學(xué)，第一單元（圓柱和圓錐）如期完成了教學(xué)任務(wù)。在體積的教學(xué)中，我主要是通過類比法，先復(fù)習(xí)長方體和正方體的體積公式：底面積乘以高，然后讓學(xué)生通過猜測、嘗試驗(yàn)證等手段，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓柱和圓錐的公式，所以學(xué)生記得特別牢固，這一點(diǎn)在日后的教學(xué)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。本節(jié)課中，我始終把學(xué)生置于趣味的情境之中，如：生活中“旋轉(zhuǎn)的美”“找一找”等活動，這樣激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性。通過這些問題的解決，既開放了課堂空間又開放了學(xué)生思維；既鞏固了數(shù)學(xué)知識，又提高了學(xué)生總結(jié)歸納的能力?？傊诒竟?jié)課中創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更有趣味性、豐富性、現(xiàn)實(shí)性。課下，聽取了老師們的評課，又聯(lián)系課堂教學(xué)，我進(jìn)行了深刻地反思。復(fù)習(xí)引入——提出長方體、正方體的表面積，導(dǎo)出圓柱的表面積的意義。由此導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積的計(jì)算方法。三、把握重、難點(diǎn)，合理利用教材。在學(xué)生學(xué)會計(jì)算圓柱的底面積和側(cè)面積以后，設(shè)疑：你會計(jì)算這圓柱的表面積嗎？學(xué)生在充分練習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，合理自然地就計(jì)算出了圓柱的表面積。認(rèn)識到圓柱的表面積等于圓柱的側(cè)面積和兩個(gè)底面面積之和。這樣充分利用了學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)具和準(zhǔn)備的圓柱體實(shí)物，讓學(xué)生自己去動手、觀察，推導(dǎo)出了圓柱的表面積和側(cè)面積的計(jì)算公式，并運(yùn)用幻燈片輔助教學(xué)，有利于學(xué)生對知識的理解及掌握。在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該多吸取教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的不足，用更好的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。這樣聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新知，思維過度自然，易接受新知。找一找：這個(gè)長方體的長相當(dāng)于圓柱的什么，寬是圓柱的什么，高是圓柱的什么。在推導(dǎo)圓柱體積公式的過程中，要求學(xué)生想象：“如果把圓柱的底面平均分成32份、64份……切開后拼成的物體會有什么變化？”學(xué)生雖然能說出“拼成的物體越來越接近長方體。如：已知圓柱底面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面半徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面直徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面周長和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱側(cè)面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面積和體積，怎樣求高；已知圓柱體積和高，怎樣求底面積等?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，知識并不能簡單地由教師或他人“傳授”給學(xué)生，應(yīng)由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以“建構(gòu)”。這一系列的生活情境，使學(xué)生切實(shí)體會到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，獲得了新知識的豐富意義，同時(shí)也完善了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，通過對“用比例尺1：1000畫出來的地圖和1：100畫出來的圖誰大？為什么？”，再進(jìn)一步研究“用1：10呢？ 1：2：1的比例尺畫的平面圖和實(shí)際大小有何關(guān)系呢？我們會用這樣的比例尺畫地圖嗎？”這一系列問題層層遞進(jìn)，使學(xué)生明白放大比例尺的意義。《圖形的放大和縮小》教學(xué)反思圖形的放大和縮小，它是圖形的一種基本變換，是圖形的各部分線段按相同的比發(fā)生變化的過程，特征就是“形狀不變、大小改變”。但是，這一認(rèn)識是感性的、模糊的，對于圖形放大與縮小過程中的內(nèi)在規(guī)律并不清楚。為下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生探究圖片放大與縮小過程中各對應(yīng)邊的變化規(guī)律奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。