【正文】 于學生來說不是新知識，因此把本節(jié)課的重點放在計算側面積。底面積忘記乘2，或者多算。那么怎樣來切割呢？此時采用小組討論交流的形式。這個過程，學生從形象具體的知識形成過程（想象、操作、演示）中，認識得以升華（較抽象的認識——公式）。2．已知圓柱底面半徑（r）和高（h），計算圓柱體積可以應用這一公式：v=πr2h。2)2h。2)2h。動手操作更是培養(yǎng)技能技巧，促進思維的有效手段。第二單元 變化的量“數(shù)學源于生活”，因此這節(jié)課我是這樣導入的：直接出示一個表格說這是我們班某某的體重變化情況，學生比較感興趣，然后問這個表中哪些量在變化？他十周歲前的體重是如何隨時間的變化而變化的？然后讓學生把答案寫下來。再出示蟋蟀叫的次數(shù)與氣溫之間的關系，讓學生寫一寫關系式。出示練習讓學生判斷是不是相關聯(lián)的量。課前學生自主確定了專家小組，教師布置預習任務，并進行輔導。課堂上基本上還是以教師為主，不敢完全把學習放給學生。針對課標要求和前一節(jié)課學生對《正比例意義》的掌握，本節(jié)課進一步引導學生從表格關系式圖像來加深對正比例意義的理解與掌握。首先復習，為新知做鋪墊。第二個層次的練習，是在題目條件上有了變化，這樣做是為了考查學生在找反比例關系對已知條件的正確使用。二是教學節(jié)奏比較慢，造成第三個層次的練習時間少，學生之間缺少相互探討的時間。在教學時，首先設計了一個“腦筋急轉彎”：“今天早上老師從a地坐了一個多小時的車才到b地，可是有一只螞蟻只用5分鐘就從a爬到b了，這是為什么？”，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，然后出示地形圖，從地圖中找出a、b。第四步，安排了“學習比例尺，對我們有什么用處？” 通過這一系列的設計，學生在輕松的環(huán)境中學習、探究，對本課的問題掌握較好，對比例尺也進行了多角度的認識，對其應用價值也進一步得到體驗，讓學生真正體驗到：數(shù)學來源于生活，又服務于生活 這幾天學習了正比例反比例，從學生掌握情況來看，對于“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容學生理解并掌握了這種數(shù)量關系，可以應用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。在教學了正比例了知識后，大部分學生都明白了如何判斷兩個量是不是正比例，在做相關的題目時，學生出錯的可能性不大，主要在于語言表達的完整性和科學性上。寫數(shù)往往會出現(xiàn)少讀、少寫或多讀、多寫的情況。學生一旦掌握、熟悉了“先分級，后讀寫”的方法以后，形式可以從簡，有關過程可以省略，讀寫多位數(shù)的速度就會隨之提高?？倧土暢Ｒ姷牧?教學反思課上直接引導學生：“我們學過哪些量？它們各有哪些計量單位？用自己喜歡的方式把它進行整理。為了讓學生對計量單位的理解更有序、更準確，我接下來出示了一個表格，在這個表格中，我把計量單位的意義這一學生自己整理時忘記的但不是重點的知識點特別揭示給學生，使學生對此有了理論上的認識和科學的表述。一節(jié)課下來，感到本節(jié)課本節(jié)課的內(nèi)容對于學生來說并不難，而且估算在生活中應用非常廣泛，因此在備課時覺得很困難，不知道怎樣設計才能讓學生真正體會到估算的意義和好處，想了想應該是更多的創(chuàng)設真實情景，讓學生在具體情境中感受到估算的好處。學生已經(jīng)基本掌握了簡便算法，具備了進行簡算的能力，再進行簡算的練習無非是浪費時間或是造就“熟練工”而已。有學生補充a+(bc)= a+bc、a(b+c)= ab+c、a(bc)= ab+c以及a247。(b247。難點還是在于分配律。往往學生估算只是為了估算，沒有真正聯(lián)系實際。雖然不用像以前一樣讓學生去死記硬背算理算法，但是可以讓學生結合實際算式去反復講說算理算法，達到加深理解的目的。算法多樣化與算法優(yōu)化相結合。我們可以發(fā)現(xiàn)，書寫習慣好的學生計算往往就好，細心認真踏實的學生也往往計算很好?？倧土曔\算的意義 教學反思今天復習的是四則運算的意義和法則，對這一直感到很煩惱：如果單純地讓孩子回憶意義和法則，全部到位，一節(jié)課的時間也就所剩無幾了，根本沒有練習的時間；而更為重要的是學生會背誦法則是否表示他能正確合理地進行計算了呢？這答案當然是否定的。在練習中，特別強調了計算中的余數(shù)處理問題，如5400247。在課后練習中，同樣的情況，由于課中進行了練習，錯誤明顯降低，這也要求教師在進行教學前一定要認真研究習題，做到預先計劃，才能達到更好的效果 《方程》教學反思教學中為避免學生的這種厭煩情緒，我對這節(jié)課每一個環(huán)節(jié)都進行了精心的設計，以調動學生的積極性。上課伊始我先讓學生在完成前置性作業(yè)的基礎上小組內(nèi)互相交流，這樣根據(jù)互補性原則學生對知識的整理已有了初步掌握，然后再在全班交流，交流之后用“智闖三關”的練習形式進行鞏固訓練?！短剿饕?guī)律》教學反思蘊涵著觀察、猜想、歸納的思想方法，是鍛煉學生抽象思維能力的一個好素材，教材中主要是鼓勵學生探索數(shù)與數(shù)之間蘊涵的規(guī)律、實際生活中蘊涵的規(guī)律等，對于規(guī)律的探索，不僅能加深對所學的數(shù)的理解，而且為數(shù)學交流提供了有效的途徑，它的方法、函數(shù)思想以及推理的方法也為數(shù)學本身和其他學科發(fā)研究提供了基礎。你得到的結果是什么數(shù)呢？知道嗎？即使你不告訴我，我也猜得到！”讓學生帶著好奇的疑問去學習數(shù)學，自始自終，學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，并保持了旺盛的學習興趣和熱情?！毒€與角》教學反思這節(jié)課上下來，發(fā)現(xiàn)學生對線段、直線、射線等概念有點模糊了，采用同學課下自己回憶，整理知識，相互補充，教師補充等方法再現(xiàn)知識?！镀矫鎴D形》教學反思課下先讓學生自主整理了學過的平面圖形的有關知識，可是我在最后的整理過程中，代辦了知識整理的過程，復習時零敲碎打，一個個知識點的無序積累，結果知識沒有得到整合，學生只是把知識回憶一遍，并沒有融會貫通，構建出自己的數(shù)學體系，復習的過程變成書本知識再過濾的過程?！读Ⅲw圖形》教學反思這部分內(nèi)容的教學主要引導學生復習長方體、正方體、圓柱、圓錐等立體圖形的認識以及特征，復習觀察物體的有關知識。對于特征的驗證可以結合知識梳理過程進行。書本的“回顧與交流”提出了9個提示性的問題，我讓學生對這些問題進行了思考，這樣學生對這一內(nèi)容的知識更加根深蒂固 《圖形的變換》教學反思這部分內(nèi)容，主要包括軸對稱、平移和旋轉?！秷D形與位置》教學反思通過確定大本營的位置這一情境，鼓勵學生回顧確定位置的正確方法。第3題的教學，涉及到海里這個概念，先讓學生自己互相理解，然后老師介入?！犊赡苄浴方虒W反思通過對“摸球”、“拋圖釘”、“轉盤游戲”、“晴天雨天”等圖例，讓學生進行討論和交流，在討論和交流的過程中，師生一起梳理了小學階段所學的可能性知識。它貫穿于整個數(shù)學教育之中，旨在為學生提供一個發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神的機會。今天這節(jié)課，重點復習了雞兔同籠類型的問題。其實他們提到的就使用假設法來做，當學生采用這種方法時，我在觀察，發(fā)現(xiàn)還有很多同學聽得似懂非懂?！斗謹?shù)、百分數(shù)實際問題》教學反思關于分數(shù)、百分數(shù)應用題，掌握得好的同學已經(jīng)水平很高了，但是掌握不好的同學連最幾本的題目都不會，所以這種兩極分化的情況是最難應付的。努力做到北師大的周玉仁教授所提倡的：凡是學生能自己探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示，這一點非常重要。例如教學《比例的意義和性質》時，我在新授前將設計這樣一段情境：同學們，你們知道嗎？在我們的身上也有很多有趣的比，如人的胸圍的長度與身高之比是1:2，將拳頭滾動一周的長度和腳的長度的比是1:1，人腳的長度與身高的比是1:7。讓學生充分感受到數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學。最后教師可以將學生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進學生思維的發(fā)展?！跋雽懩膫€比例，就寫哪個。四、興趣是人們積極認識某種事物或關心某種活動的心理傾向。篇二：小學六年級下冊數(shù)學教學反思本班學生思維活躍，課堂上能從多個不同的角度積極提出問題，并解決問題，全員參與，熱情高漲。因此，本節(jié)課前，我讓孩子們?nèi)フ{查、了解生活中的正負數(shù)現(xiàn)象，然后在課上討論匯報。由于學生在溫度大小的比較上掌握得很輕松，學得興趣盎然，因此，雖然抽象數(shù)之間的比較教材沒有出現(xiàn)，我還是根據(jù)學生實際，借助劉翔110米欄比賽中，悉尼30度、北京10度、東京6度、上海10度的城市溫度，所蘊藏的正、負數(shù)、進一步來理解生活中的負數(shù)。雖然開始時學生還有些拘謹，但隨著教學的深入，孩子們越來越投入，開開心心地完成了學習任務，我也很開心。把新課程標準的新思想、新理念和數(shù)學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學。傳統(tǒng)的教學方法、教學方式、教學評價方法無疑不能適應課程改革的這一歷史潮流。本學期以來，本人在完成工作之余，廣閱資料、聽專家講座學習新教學理念，新教學方法，明晰新目標。沒有一個良好的課堂氛圍，要提高課堂教學質量，如水中望月，可望不可及。靜時，暝思苦想，勤于思考。而要根據(jù)教學知識的特點及學生學習情況靈活選擇教學方法，借以激發(fā)學生興趣，提高課堂教學效益；三是，備學情，備學情是教學準備工作中最重要的一環(huán)節(jié)，它是備教材、備教法的前提，只有課前對學生的學習情況有準確的把握，才能定位課堂的教學目標、重點、難點，才能讓所選擇的教學方法真真地適合學生，真真地把課堂教學落到實處）。為此，在常規(guī)教學中，我非常注重學生作業(yè)這溝通橋梁。認真開展培優(yōu)輔差工作，提高全班的整體數(shù)學素質。基礎好的學生，鼓勵他們自學，培養(yǎng)他們的自學能力，提高教學要求，注重思維能力的培養(yǎng)。在本期的教學中，在教授每個知識點、每個單元后都抽出一定的時間讓學生去歸納、小結，以完善學生的知識結構。第五篇：新北師大版六年級下冊數(shù)學教學反思《圓柱和圓錐》教學反思經(jīng)過三個星期的教學，第一單元（圓柱和圓錐）如期完成了教學任務。在體積的教學中，我主要是通過類比法，先復習長方體和正方體的體積公式：底面積乘以高，然后讓學生通過猜測、嘗試驗證等手段，讓學生推導出圓柱和圓錐的公式，所以學生記得特別牢固，這一點在日后的教學繼續(xù)發(fā)揚。本節(jié)課中，我始終把學生置于趣味的情境之中，如：生活中“旋轉的美”“找一找”等活動，這樣激發(fā)了學生強烈的求知欲，又使學生體會到數(shù)學源于實踐，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性。通過這些問題的解決，既開放了課堂空間又開放了學生思維；既鞏固了數(shù)學知識，又提高了學生總結歸納的能力?？傊?，在本節(jié)課中創(chuàng)造性地使用教材，使教學內(nèi)容更有趣味性、豐富性、現(xiàn)實性。課下，聽取了老師們的評課，又聯(lián)系課堂教學，我進行了深刻地反思。復習引入——提出長方體、正方體的表面積，導出圓柱的表面積的意義。由此導出圓柱的側面積的計算方法。三、把握重、難點，合理利用教材。在學生學會計算圓柱的底面積和側面積以后，設疑：你會計算這圓柱的表面積嗎？學生在充分練習鋪墊的基礎上，合理自然地就計算出了圓柱的表面積。認識到圓柱的表面積等于圓柱的側面積和兩個底面面積之和。這樣充分利用了學生現(xiàn)有的學具和準備的圓柱體實物，讓學生自己去動手、觀察，推導出了圓柱的表面積和側面積的計算公式，并運用幻燈片輔助教學，有利于學生對知識的理解及掌握。在以后的教學中，我還應該多吸取教訓，彌補自己的不足，用更好的教學方法進行數(shù)學知識的教學。這樣聯(lián)系舊知，導入新知，思維過度自然，易接受新知。找一找：這個長方體的長相當于圓柱的什么，寬是圓柱的什么，高是圓柱的什么。在推導圓柱體積公式的過程中，要求學生想象：“如果把圓柱的底面平均分成32份、64份……切開后拼成的物體會有什么變化？”學生雖然能說出“拼成的物體越來越接近長方體。如：已知圓柱底面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面半徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面直徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面周長和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱側面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面積和體積，怎樣求高；已知圓柱體積和高，怎樣求底面積等。現(xiàn)代學習心理學認為，知識并不能簡單地由教師或他人“傳授”給學生，應由每個學生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以“建構”。這一系列的生活情境，使學生切實體會到了數(shù)學的應用價值，獲得了新知識的豐富意義，同時也完善了原有的認知結構。在教學中，通過對“用比例尺1：1000畫出來的地圖和1：100畫出來的圖誰大？為什么？”，再進一步研究“用1：10呢？ 1：2：1的比例尺畫的平面圖和實際大小有何關系呢？我們會用這樣的比例尺畫地圖嗎？”這一系列問題層層遞進，使學生明白放大比例尺的意義?！秷D形的放大和縮小》教學反思圖形的放大和縮小，它是圖形的一種基本變換，是圖形的各部分線段按相同的比發(fā)生變化的過程，特征就是“形狀不變、大小改變”。但是，這一認識是感性的、模糊的，對于圖形放大與縮小過程中的內(nèi)在規(guī)律并不清楚。為下一個環(huán)節(jié)學生探究圖片放大與縮小過程中各對應邊的變化規(guī)律奠定了扎實的基礎。