【正文】 00個，其中800～1000個會寫。低段識字教學作為識字教學的起始階段，激發(fā)和保護學生識字的愿望，培養(yǎng)學生良好的識字習慣，讓學生能用多種方法自主識字顯得尤為重要。課標也指出低段要把培養(yǎng)學生識字興趣和主動識字愿望作為培養(yǎng)目標。一年級學生喜歡圖畫，識字時我利用多媒體，展示這些漢字與圖像關系，進而抽象給出這些漢字的正確筆畫。低年級學生無意注意優(yōu)于有意注意，喜歡表現(xiàn)，基于這點，教學中擺正學生的主體地位，使學生充分的參與到識字活動中，讓他們做學習的小主人。這樣學生的自信心得到了提高，識字興趣自然也就濃了。學習《四季》時，我編了兩個謎語：三人同日去觀花。編的多好呀，我及時鼓勵學生。教師通過這樣的引導，使學生在識字過程中養(yǎng)成認真觀察，動腦思考的好習慣。識字的目的是幫助閱讀理解，因此在識字教學中不能為了識字而識字。幫忙找家辨字音。我畫了五座漂亮的房子，分別貼上前鼻音，后鼻音，平舌音，翹舌音，三拼音。在教學時，根據(jù)不同的造字特點，分類比較識記字形。漢字的形近字特別多，區(qū)別形近字，是識字教學的一大難點。除此之外，還可以編順口溜區(qū)別字形：已半巳滿不出己。低年級學生由于自身知識的局限，對于文字的理解能力有限，而會意字則給學生的理解插上翅膀。學到“晶”有學生說，這是三個日組成的，表示很亮的意思。字意的理解離不開語言環(huán)境，如果硬是跟學生講哪個字是什么意思，學生會感到乏味。另外讓學生當考官，自己找同音字，并說一句話讓其他同學說應該用哪個字。.巧用圖書角，在具體的語言環(huán)境中積累運用。物品包裝袋，標牌，看電視，等等，只要做個有心人，隨時隨地都可以識字。俗話說，授之以魚不如授之以漁，教學生識字不如教給識字方法，孩子的求知欲一旦被打開，他們的思維之活躍，潛能之無限會令老師驚嘆。通過自己多年的探索和實踐，逐漸掌握了了一些識字教學的方法，現(xiàn)歸納如下：一、加一加、減一減、換一換“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法來學習生字。如在教學“燒”字時可以說是“澆”字去掉三點水，換成“火”字旁。如“澆花”需要水，所以是三點水旁，“燒”需要火，所以是火字旁。二、猜編字謎、兒歌識字大多孩子喜歡這種識字方法，這樣不但記得牢而且很有趣。如，二人從，三人眾，二木林，三木森。而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固的效果最好。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養(yǎng)。把學生的識字活動延伸到課堂以外，讓他們在生活中識字，如從電視、大街上的廣告牌、家用電器、日常用品、衣服品牌等都是他們識字的舞臺。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。第四篇：小學語文低段識字教學反思小學語文低段識字教學反思識字教學是低年級語文教學的重要任務，現(xiàn)在低段識字任務非常繁重，如何能讓學生喜歡學？我認為得根據(jù)低年級兒童的性格特點，并結(jié)合現(xiàn)行課本，激發(fā)他們學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。其次，創(chuàng)設情景，有效提高識字效率。我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。漢字書寫可以培養(yǎng)學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學生對漢字的品味。五、巧設作業(yè)，鞏固識字。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。當然在教學中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好。在教學中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養(yǎng)成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。比如在識字鞏固環(huán)節(jié)，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去，教學反思《小學語文低段識字教學反思》。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結(jié)合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準確，失去漢字的美觀。我在教學實踐中，精心的設置課堂作業(yè)，來鞏固識字。課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優(yōu)化識