【正文】 學(xué)的生字?？墒侨绻麑W(xué)生們一味的被動(dòng)識(shí)字不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生來說，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱，很大程度上依賴于教師的教，尤其是低年級(jí)學(xué)生更是如此，基本上完全遵從于老師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，沒有積極學(xué)習(xí)的情緒和態(tài)度，而許多語文老師對(duì)于識(shí)字教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠充分，存在一些問題，識(shí)字教學(xué)成了小學(xué)階段一塊費(fèi)時(shí)費(fèi)力地教學(xué)任務(wù)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和讀寫能力。漢字有象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法，字理識(shí)字沒有得到充分的重視，忽視漢字的構(gòu)字規(guī)律，單純?cè)谧中蔚淖R(shí)別上進(jìn)行隨意解剖，想象，把漢字當(dāng)成一種符號(hào)來識(shí)別，這使學(xué)生記住的漢字僅僅是字形，而且回生率較高。在教學(xué)中我們也可以這樣說，識(shí)字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)教給學(xué)生的方法，不斷提高他們識(shí)字的能力，使他們能夠主動(dòng)地去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí)。教師在課堂上為了實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，隨意的理解，讓漢字教學(xué)沒有從漢字的“根本”去挖掘，缺乏內(nèi)涵。（三）漢字的地位漢字作為中華文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，更是中華文化傳承和發(fā)展的載體，是人類文學(xué)歷史上最悠久充滿生機(jī)的，既形象又蘊(yùn)含智慧的文字，如此種種，漢字具有重要的地位。最常見的是猜字謎法，例如：“一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血”是一個(gè)“照”；“一口咬掉牛尾巴”，是一個(gè)“告”字；“木目下加心”是一個(gè)“想”字；“值錢不值錢，全在這兩點(diǎn)”是一個(gè)“金”字，這些字謎都是我們喜聞樂見的，在猜字謎的過程中我們不僅記住了漢字的字形，理解了字義，還把漢字記得更牢了，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。讓我們走出課堂，走進(jìn)生活，讓生活成為我們的識(shí)字大課堂，走出課堂，貼近生活實(shí)際學(xué)習(xí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以不那么單一、枯燥，在生活中我們有很多識(shí)字的途徑。例如：今天老師教了“蝦”我們就可以看見咪咪蝦條，“餅”可以看見餅干等等，超市里有各種蔬菜，生活用品，我們不僅可以認(rèn)識(shí)漢字，而且還認(rèn)識(shí)了實(shí)物，這樣更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶偉大的教育家陶行知說“生活即教育”，在生活中學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率更高而且學(xué)以致用，何樂而不為呢？“分散識(shí)字”也叫“隨文識(shí)字”，是強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。分散識(shí)字有利于對(duì)漢字的鞏固，因?yàn)樽R(shí)字建立在具體的語言環(huán)境中，學(xué)生讀課文，看課文讀物，在接觸生字的同時(shí)，一些學(xué)過的漢字反復(fù)出現(xiàn)從而也達(dá)到溫故而知新的目的，既認(rèn)識(shí)了生字，又鞏固了生詞，在不知不覺中漢字就牢記心中了。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及，漢字書寫變得越來越便捷，也帶來了一個(gè)嚴(yán)重的后果，很多字我們能認(rèn)識(shí)，但是讓我們寫卻有點(diǎn)困難，提筆忘字這種現(xiàn)象好像我們并不陌生。（三）漢字自身規(guī)律和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合學(xué)習(xí)漢字是一個(gè)枯燥的過程，識(shí)字教學(xué)困擾著許多的語文教師，漢字發(fā)展至今已經(jīng)有四五千年歷史，經(jīng)過多次的演變，有其特殊的特點(diǎn)，這要求我們適當(dāng)學(xué)習(xí)一些文字學(xué)的知識(shí)，正確理解字義，把握住漢字本身的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)事半功倍。都說“學(xué)之者不如知之者也，知之者不如好之者也”，興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣，正也許就是信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之一。例如學(xué)習(xí)休息的“休”,首先出現(xiàn)動(dòng)畫人行走到一棵樹旁，覺得累了，就靠在樹上休息一會(huì)，然后人和樹變形成“休”字，旁邊出現(xiàn)“休息”這個(gè)詞。信息技術(shù)的合理運(yùn)用進(jìn)一步優(yōu)化了識(shí)字課程，提高了識(shí)字效率。我們常說：興趣是最好的老師。一開始教學(xué)生識(shí)字，感到很費(fèi)勁，學(xué)生也無精打采。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我在教學(xué)時(shí)就開始有意識(shí)地利用簡單的謎語來幫助學(xué)生記憶生字。”那學(xué)生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯(cuò)過。在游戲中，學(xué)生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。情感教育，人文熏陶、思維發(fā)展、語言表達(dá)于一體，一舉多得，既省時(shí)、省力，又有“開火車”游戲識(shí)字。如有位老師是這樣用“開火車”的游戲教孩子認(rèn)讀生字的—— “單列火車哪里開？”??“來一輛雙列火車，往哪里開？”??“來一輛氣勢(shì)最宏偉的列車，火車火車哪里開？”一列又一列更厲害的火車使火車開的更快，學(xué)生的熱情也上來了。不管找到幾個(gè)都很開心，找不到的還可以問問同學(xué)。例如講“闊”時(shí)，我給他們講了曹操修花園門的故事。四、簡筆畫識(shí)字?！叭缥以诮虒W(xué) “鳥”字時(shí)，隨手在黑板上畫出了一只可愛的小鳥，看了圖，再來記“鳥”字，既輕松，又有趣。在具體教學(xué)的過程中，老師要根據(jù)每個(gè)生字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行“順口溜識(shí)字”教學(xué)。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。通過巧編順口溜，把學(xué)生識(shí)字過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等難關(guān)一一攻破。因此，我們要改變思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。教師就當(dāng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日久天長，學(xué)生就由無意識(shí)到有意識(shí)地反熟悉與識(shí)字認(rèn)字 結(jié)合起來。利用字典識(shí)字。小小漢字，奧妙無窮。然而識(shí)字過程又是一件十分枯燥的工作。那么怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。一次偶然的機(jī)會(huì)，我在聽一節(jié)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，看到老師設(shè)計(jì)這樣一則謎語：“言來互相尊重，心至令人感動(dòng)，日出萬里無云，水到純凈透明。如在教學(xué)“苦”字時(shí)，我出了這樣一個(gè)謎語：“一家十口住草房”。我們把猜謎引進(jìn)識(shí)字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對(duì)生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。孩子在游戲中獲得的知識(shí)是無意的、沒有負(fù)擔(dān)的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。讓學(xué)生當(dāng)成一列列的火車，依次認(rèn)讀，面向每一個(gè)學(xué)生。一個(gè)優(yōu)秀的教師要懂得使用不同的詞語，語氣要層層遞進(jìn)才好，以教師的激情激發(fā)了學(xué)生的激情與興趣。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認(rèn)讀了一遍，加深印象。他在看工匠為他修的大門時(shí)，在門上寫了個(gè)“活”字，講到這兒時(shí)，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ?。蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。五、順口溜識(shí)字。如我在教學(xué)“滾”字時(shí)，它的字音、字義都不難，但字形復(fù)雜難記。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時(shí)候，編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。在識(shí)字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識(shí)字教學(xué)才會(huì)變得妙趣橫生。利用校園文化識(shí)字。利用電視媒體識(shí)字。利用商業(yè)資源。利用電腦功能識(shí)字。字典是語文學(xué)習(xí)的必備工具，讓學(xué)生多動(dòng)手翻字典，從中有更多機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)較多的字。系統(tǒng)將自動(dòng)設(shè)置為前一種狀態(tài)，請(qǐng)有關(guān)用戶注意調(diào)整。但這四步法就真的沒有可變革之處嗎？第一步，出示標(biāo)注了拼音的生字詞，指一至兩名學(xué)生領(lǐng)讀。教師此時(shí)的過渡語言一般都是“小朋友們真了不起，現(xiàn)在老師要再加大點(diǎn)難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們?nèi)匀粫?huì)異口同聲的回答“能——！”而且，大部分的學(xué)生此時(shí)的確能夠讀準(zhǔn)這些生字；第四步，點(diǎn)撥識(shí)記生字（要求認(rèn)讀的字）的方法。使得那些學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一起被禁在這一模式中。三、不符合課標(biāo)中關(guān)于要求認(rèn)識(shí)的字（即通常所說的二類字）的目標(biāo)要求。有的老師認(rèn)為，對(duì)要求認(rèn)識(shí)的字，引導(dǎo)學(xué)生逐字進(jìn)行字形分析，達(dá)到每個(gè)部件、筆畫的精確記憶，能提高認(rèn)字質(zhì)量。一位老師在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了大膽的變革。（一部分學(xué)生舉起手）你們也很好，如果課前預(yù)習(xí)時(shí)，再多用一點(diǎn)兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了。（指一名學(xué)生讀生詞）師：有誰發(fā)現(xiàn)自己讀錯(cuò)了，自己改正的？（幾名學(xué)生舉手）師:你們能認(rèn)真地聽同學(xué)讀,還能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,及時(shí)改正,你們很會(huì)學(xué)習(xí)!現(xiàn)在，讓我們來個(gè)同桌比賽吧，看誰能一字不錯(cuò)的全讀出來。）師：（指生詞 “仰起頭”）請(qǐng)三位同學(xué)讀（這三名學(xué)生是學(xué)困生）師：（指生詞“傻孩子” 學(xué)生們紛紛搶讀。（這次，學(xué)生們讀得充滿愛意）這樣的教學(xué)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性、發(fā)展學(xué)生自省的意識(shí)和習(xí)慣。這三步，是學(xué)生自省的過程，伴隨這一過程的是學(xué)生的自我修正。“傻孩子”一詞的處理更是巧妙，不經(jīng)意間將語感訓(xùn)練落實(shí)到位，真是舉重若輕。愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，指揮學(xué)生，這無疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。這樣，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗]有經(jīng)過主觀的努力。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫錯(cuò)誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒用了?？偨Y(jié)記錄法許多老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會(huì)一而再，再而三地把同一個(gè)字寫錯(cuò)，之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動(dòng)腦思考寫錯(cuò)的原因，也沒有去想以后該注意什么。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。實(shí)踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時(shí)，準(zhǔn)確率提高了許多。本文著眼于在新教材加大低年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)的前提下，如何結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)生思維發(fā)展水平的科學(xué)識(shí)字教學(xué)方法，走由復(fù)雜到簡單、從抽象到具體的識(shí)字快樂之路，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。一、識(shí)字的重要性人的發(fā)展首先是語言的發(fā)展，“識(shí)字”是人的發(fā)展軌跡中重要的一步，也是兒童早期智力開發(fā)的重要渠道。要使學(xué)生繼承、弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣，使他們具備使用語言的能力。這就確定了識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)教學(xué)中的重要性。首先，先“識(shí)”后“寫”，重“識(shí)”輕“寫”。如：識(shí)字從“爸、媽、我”開始，寫字則從“一、二、三”開始。為了使學(xué)生較早進(jìn)入利用漢字閱讀，又可以為識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生提供主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字的條件，同時(shí)也不會(huì)給學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生造成壓力，使全體學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望。抓住兒童學(xué)習(xí)漢字的黃金時(shí)期，直接從漢字學(xué)習(xí)入手，先識(shí)字，用課文識(shí)字取代一個(gè)一個(gè)的孤立識(shí)字，使識(shí)字的語言環(huán)境變得豐富多彩，使識(shí)字教學(xué)的過程變得生動(dòng)有趣。有了音義作基礎(chǔ)，記住字形就不難了。教育家卡羅琳針對(duì)兒童的特點(diǎn)曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。相反，如果在學(xué)生稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅達(dá)不到識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)，而且還會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。普通心理學(xué)研究表明，同一事物在不同環(huán)境中復(fù)現(xiàn)七次，就能在較長一段時(shí)間里被識(shí)記住。然后告訴學(xué)生，“幾”還可以用來提問題，讓同桌用“幾”互相提問，“你有幾只筆？”“你家有幾個(gè)人呀？”??布置識(shí)字氛圍，拓展識(shí)字空間。通過辨析練習(xí)，使學(xué)生頭腦中建立“字音”與“字形”的聯(lián)系，逐步區(qū)分同音字、形近字，豐富學(xué)生的詞匯量，積累一定量的書面語言，為日后的書面表達(dá)打好基礎(chǔ)。教師可采取“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，引導(dǎo)不同程度的學(xué)生閱讀：優(yōu)等生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音逐段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；學(xué)困生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。