【正文】 、棗莊、東營、煙臺、濰坊、威海、日照、萊蕪、德州、淄博、泰安選書 18:3021:00濱州、聊城、濟寧、臨沂、菏澤選書?？傊?，在長期教學(xué)實踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法，教學(xué)職就博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學(xué)，不應(yīng)囿于一種方法。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。識字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、如新聞聯(lián)播、動畫片、兒童故事片等，學(xué)生都能從中獲取大量的信息。進入校園，撲面面來的校名，校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施設(shè)施；進入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度。六、解除束縛，開放性地識字。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（s236。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起就是“滾”。遇到難字、易錯字時，借助順口溜教學(xué)，可使課堂幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記。”“簡筆畫識字”就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點，變漢字“抽象”思維。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。三、故事識字?！袄销椬バ‰u”游戲識字。這種游戲，一來能激發(fā)學(xué)生的識字興趣；二來能讓老師及時發(fā)現(xiàn)識字能力差的學(xué)生，以便進行個別指導(dǎo)，好讓這些同學(xué)不掉隊。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學(xué)。二、游戲識字。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法?！睂W(xué)生一改先前無精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出結(jié)論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。字典是語文學(xué)習(xí)的必備工具，讓學(xué)生多動手翻字典，從中有更多機會認識較多的字。利用電腦功能識字。利用校園文化識字。在識字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學(xué)才會變得妙趣橫生。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候，編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。如我在教學(xué)“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復(fù)雜難記。五、順口溜識字。蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ隆Ｔ谶@種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認讀了一遍，加深印象。一個優(yōu)秀的教師要懂得使用不同的詞語，語氣要層層遞進才好，以教師的激情激發(fā)了學(xué)生的激情與興趣。讓學(xué)生當成一列列的火車，依次認讀，面向每一個學(xué)生。孩子在游戲中獲得的知識是無意的、沒有負擔的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。我們把猜謎引進識字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。如在教學(xué)“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。一次偶然的機會，我在聽一節(jié)低年級識字教學(xué)時，看到老師設(shè)計這樣一則謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。參考文獻：[1] 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[12].[J].天津：語文建設(shè)，1996，（03）[13].[J].，(05)字數(shù)：約5000字第三篇：淺談小學(xué)語文識字教學(xué)淺談小學(xué)語文識字教學(xué)作為一名小學(xué)語文教師，我深知語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。學(xué)生通過看動畫再加上老師在一旁的講解，這動畫一定會留在腦海里，從形象轉(zhuǎn)化為抽象。對于新事物，小學(xué)生都對其充滿了好奇心。識字是兒童從口頭語言運用過渡到書面語言運用的起步階段，我們往往都忽略了它與兒童認識的發(fā)展密切相關(guān)，第一學(xué)段的小學(xué)生形象思維比較發(fā)達，抽象能力不足，他們對自己的行為約束力差，表現(xiàn)為好動，注意力不集中，在這樣的前提下，教師識字教學(xué)就要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點來教學(xué)，讓她們在愉快輕松的氛圍中識字，對識字產(chǎn)生興趣，喜歡識字，體現(xiàn)識字的趣味性。這其實就是對漢字的發(fā)展有很大的影響，現(xiàn)在又很多的節(jié)目都是關(guān)于書寫漢字的如“漢字聽寫大會”，這其實是一種開始發(fā)現(xiàn)漢字的重要性，重視漢字的表現(xiàn)。分散識字寓于識字閱讀中，通過閱讀來發(fā)展學(xué)生的思維能力，以及學(xué)習(xí)能力。分散識字教學(xué)法注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情境中進行生字教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章。如各種商標，廣告牌，車站牌等識字。在“游戲”中，避免了漢字的枯燥記憶，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力，低年級學(xué)生的特點決定了他們愛玩好動的特點。可是當漢字本身在漢語中進一步的符號化，抽象化，當代漢語研究的西化傾向以及漢字的電腦輸入法的出現(xiàn)對漢字本身的“打擊”很大，大多數(shù)人不再用筆寫漢字，而是用鍵盤代替了筆，這樣看起來并沒有什么，好像是時代發(fā)展的必然性，殊不知，漢字離開了“寫”漢語失去了內(nèi)在的規(guī)律，導(dǎo)致漢語的殘缺。漢字的歷史源遠流長，博大精深有豐富的文化內(nèi)涵和民族的特征，每一個漢字，都有自己獨特的構(gòu)型，有其自身的特征，其實漢字本身的構(gòu)性及其規(guī)律特點已經(jīng)能夠為識字教學(xué)提供條件，只是由于大部分教師不具備相應(yīng)的文字學(xué)知識，不能從漢字本身的特點和規(guī)律出發(fā)，挖掘其中的奧秘，在識字教學(xué)中就是一個漢字的認識、掌握都需要老師的知識底蘊和教學(xué)方法技巧。這時老師的教學(xué)指導(dǎo)起著不可或缺的的作用，在低年級識字教學(xué)中，老師們總會有很多的埋怨：識字量太大了，學(xué)生邊學(xué)邊忘，他們只想到了外界的因素，卻沒有從自身找原因，老師們在識字教學(xué)的過程中：因形害義，因字的字形去曲解字的意思，這使學(xué)生不能理解掌握漢字；重音輕義，在教學(xué)過程中老師著重教字的拼音，花大量的課時教，卻對字的意思一帶而過；漢字的音形義三者是一個整體，要學(xué)習(xí)漢字，必須建立在其三者的基礎(chǔ)上，也就是使字形、字 音、字義在學(xué)生的頭腦形成牢固的聯(lián)系。在課堂上老師的識字教學(xué)沒有運用漢字自身特有的規(guī)律來理解識記，而是大部分都是從漢字的表面上“挖掘”，注重了簡單的趣味性，只在字形上下功夫，這樣會使學(xué)生不是從字的本意上去學(xué)習(xí)去記住漢字，真正的掌握了解漢字。在學(xué)生初步掌握字的音、形、義的基礎(chǔ)上，必須要寫，才能牢固掌握字形，不僅要求學(xué)生寫得對，還要寫的工整。（三）學(xué)生識字能力的培養(yǎng)的欠缺在教學(xué)中，學(xué)生獨立識字的方法不多，能力不強，識字的方法不夠多樣，學(xué)生思維只局限在幾種簡單的識字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較單一。誠然這種方法可以讓學(xué)生及時記住所學(xué)的生字，可那只是暫時的記憶，時間長了就會忘?，F(xiàn)階段小學(xué)語文識字教學(xué)不容樂觀，老師的教與學(xué)生的學(xué)都存在這樣或那樣的問題，針對識字的現(xiàn)狀結(jié)合實際教學(xué)，我們要從自身抓起，努力學(xué)習(xí)文化知識，充實自己的專業(yè)技能和知識素養(yǎng)。自從有了漢字，就有了識字教學(xué)，而且歷來被認為是低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容?！緟⒖嘉墨I】[1][J].考試周刊，2013，（32）：40.[2][J].學(xué)周刊B版，2014，（1）：193193.[3][J].讀寫算（教研版），2015，5（17）：318319.第二篇：小學(xué)語文識字教學(xué)的若干思考小學(xué)語文識字教學(xué)的若干思考摘要 ：在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)占有非常重要的地位，識字是學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。3總結(jié)漢字教學(xué)任重道遠，教學(xué)方法各有所長。漢字本身就是象形文字，筆畫組成部件，部件組成文字。第三，通過上述兩個教學(xué)步驟，使學(xué)生形成學(xué)字先看整體在看結(jié)構(gòu)而后看部件的習(xí)慣。第二，部件教學(xué)就是從這些可以單獨成字的部件漢字開始教學(xué)，循序漸進的學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)模式。第五，學(xué)習(xí)注音模式的優(yōu)點，以注音來幫助學(xué)生記憶漢字。第一，小學(xué)生先學(xué)習(xí)在閱讀中常出現(xiàn)的字詞。然后母體字和子體字便組成了漢字的一個字族。第三，注音教學(xué)得利于對字音的應(yīng)用，這也造成了學(xué)生對漢字字音的認識超過了漢字字形。不同于集中教學(xué)的注重漢字規(guī)律也不同于分散教學(xué)的教學(xué)環(huán)境為主。當然拼音和基礎(chǔ)漢字教學(xué)會優(yōu)先進行，通過基礎(chǔ)教學(xué)之后，結(jié)合漢語特點，以課文為模板進行小學(xué)的語文教學(xué)。但同時過于枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，也使的學(xué)生積極性受損。第一，集中教學(xué)并非一直學(xué)習(xí)漢字，而是在學(xué)習(xí)一定漢字之后進行相應(yīng)漢字的閱讀寫作訓(xùn)練直至學(xué)生掌握這些漢字。識字教學(xué)有利于人體大腦的開發(fā)和思維模式的擴展，寫字時手腦有足夠的活動和聯(lián)系，對小學(xué)生智力開發(fā)很有幫助。一門語言的基礎(chǔ)作用在于書寫和交流。是小學(xué)語文教學(xué)不變的教學(xué)課題，是小學(xué)語文教師不斷探討的教學(xué)難題。教師不僅要教小學(xué)生識文斷字，自己也需要提高文學(xué)素養(yǎng)。所以識字教學(xué)不可輕視，小學(xué)教學(xué)必須注重識字教學(xué)的教育。對小學(xué)語文而言，如何教導(dǎo)識字教學(xué)，如何達到識字教學(xué)的目的，如何完善識字教學(xué)。使小學(xué)生的能力符合教學(xué)要求，具備良好教學(xué)基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。教育的根本是培養(yǎng)人才，通過教學(xué)促進小學(xué)生的大腦發(fā)育，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展小學(xué)生的智力。所以通過先集中學(xué)習(xí)漢字再進行閱讀和寫作的方法來改革傳統(tǒng)漢字識字教學(xué)是我國比較早的一種學(xué)習(xí)方法。第三，集中教學(xué)有著利于學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果良好等優(yōu)點。所以主張學(xué)習(xí)漢字應(yīng)該將漢字放在合適的語言教學(xué)環(huán)境中去，跟隨課文來學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)生通過理解漢字來學(xué)習(xí)和掌握漢字。通過在漢字旁注音來達到學(xué)習(xí)漢字的目的是注音教學(xué)的最大特點。第二，通過拼音閱讀到注音漢字閱讀再到純漢字閱讀的教學(xué)模式，來逐步學(xué)習(xí)漢字。這種模式會將漢字中一些字認為是母體字，從母體字衍生出大量子體字。韻語教學(xué)是以大量便于朗讀的文章快速記憶來達到學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)模式。第四，在教學(xué)過程中應(yīng)該先要求學(xué)生記憶文章，在慢慢來引導(dǎo)學(xué)生理解和寫作。如從字，便由兩個人字組成，這兩個人字便是部件。第二，在獨體字教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)簡單的合體字。這種教學(xué)模式不僅成功結(jié)合了漢字教育和漢字學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生記憶，有利于學(xué)生對漢字的理解和掌握。這使得部件識字教學(xué)難以廣泛應(yīng)用。對此，如今的小學(xué)識字教育還有很長的路要走。漢字是語言，思維發(fā)展的基礎(chǔ)和工具，它與人的精神發(fā)展密切相關(guān)，它不僅能記錄廣闊無邊的事物，也能細膩地表達豐富微妙的心靈，還能通過由其組成的視覺語言，激發(fā)人的智慧，陶冶人的性情。試想如果識字教學(xué)這一奠基石沒有打好，那以后的教學(xué)如何進行，知識和文化怎么傳承，緊緊抓住低年級這一識字教學(xué)的關(guān)鍵時期，突出識字教學(xué)重點。（一）機械的識字長期以來，許多教師鞏固識字的方法是規(guī)定學(xué)生機械反復(fù)的讀寫，他們認為這種重復(fù)的抄寫，重復(fù)的記憶，學(xué)生就會記住所