【正文】 深層次的原因是游戲可以釋放他遭受社會挫折所承受的心理壓力，使他可以暫時忘卻被痛苦的社會現實擠壓的狀況。在困境中，服務對象想通過參加義務兵來改變自己所處的社會環(huán)境，社工覺得這是一個較為理想的選擇，是一個切實可行的目標。讓服務對象對于參軍事宜，只要自己付出努力，就不要有遺憾，盡量做到最好。人通過走上社會了解自己，了解社會、適應社會，找到適合自己的發(fā)展道路，自己的人生道路要自己來走，選擇什么樣的人生取決于社會給予的機遇和個人的把握、努力。社工的建議得到了服務度家庭的一致認同。八、工作成效（一）服務對象減少了網絡游戲時間，生活逐漸趨于正常，網絡游戲時間控制在工作、學習余暇時間。就業(yè)過程中勞動強度大、收入低，案主切實感受到因學歷低所受到的社會現實的擠壓；加上家里經濟條件不是很理想，自己一直想多為家里分擔掉點負擔，實在找不到工作可以先參軍。該生有自我表現的意愿。數學：能夠完成100以內數字按順序書寫，能夠正確認讀200以內的數字，對于10以內的加減法大部分能夠獨立完成，20以內進位加法能完成一部分，對于連加連減計算正確率較低。四 精細方面能夠握筆書寫，對系鞋帶，系紐扣，剝皮，咬嚼等動作均較好。六 情緒行為問題該生情緒穩(wěn)定，無大情緒波動，在一些場合中出現一些小動作，對不喜歡的同學表現出強勢一面。各方面能力相對較差，在與老師配合上能積極聽從老師的指令，就是完成的質量不好，他只會像鸚鵡學舌一般，學習老師的話，卻沒有實際動作，生活自理方面不是很好，還會經常拉到褲子里。二 胡X的問題粗大動作方面不協(xié)調，比如跑、跳、下蹲、直立行走不穩(wěn)，方向感很差等等。三 制定工作計劃第一階段：主要是運用尊重、理解和同情心等溝通技巧，和他做朋友，了解個案的基本情況，建立良好的關系。四 成效在兩個多月的輔導中，胡X漸漸的由怕我、躲我到和我笑，拉我的手、擁抱，這說明他懂得對感情的表達。五 反思這是我做的第一個個案，有很多的不足，很多的溝通技巧做的不是很到位，以前在課上學的知識沒有得到很好利用。適應性學科：語文 ： 該生識字量不大，對字詞句子的書寫、認讀等方面都較好，上課積極踴躍，造句、拼音等方面不好，尤其對課文段落，課文大意的理解等方面較差。社會交往：該生具備較好的溝通能力，能與人積極主動的去交流，對語言的理解能力較差，反應慢，能積極主動的參與各種活動，但是缺乏自信，經常犯錯誤，不能接受老師批評，心里總是不服，性格很倔強，注意力不集中，上課和別的學生交頭接耳，不愛寫作業(yè)，尤其是在家里不愿寫作業(yè)。運動方面：能做單雙手的拍球，身體協(xié)調性較以前有很的改善，拋接球反應提高了，能很好的做羊角球、陀螺等器材，身體力量也增加了。個案分析小明，男，1991年5月19日出生，智力障礙。入校后對學校對小明進行了測查，基中包括：語文、數學能力初測、學生認知能力測查、學生語言能力測查、學生運動能力測查、學生精細動作測查、學生生活自理能力測查及學生適應性課程評量表。針對以上弱勢制定教學策略及長、短期目標，在一年的教育訓練中，小明在社會交往中取得了很大的進步，會主動與同學及老師提問及問一些他感興趣的話題；在控制情緒方面懂得了“要做情緒的主人，不做情緒的奴隸！。感知源于生活，感悟出于“我”心，而中學生受生活經歷和知識的局限，如果教師讓學生自己去泛泛地感受生活，那是不科學的，也不符合教育規(guī)律。平時沉默寡言，不與同學交流，上課基本上不抬頭，如果不是老師提問，從不主動回答問題。以往的作文教學注重命題作文。老師給學生的提綱就成了學生不敢逾越的雷池。一些教師為應付統(tǒng)考、升學考試，讓學生背各種類型的范文，寫人的、記事的、寫景的等無所不有。三、個案輔導策略（一）、培養(yǎng)寫作興趣 “興趣是最好的老師”，興趣是一種內在的動機。對于涂青青同學我也是這樣做的。在作文教學活動中，我就有意識的培養(yǎng)學生讀的興趣，每周安排一節(jié)閱讀課，從學生喜歡的入手，不強制學生讀什么，只是適時引導。寫自己的興趣愛好，寫自已的困惑苦惱，寫讀書心得，寫散文小說等等。首先在學好習作例文的基礎上，有學習到模仿，從單項到綜合，從口述到筆練，為學生架起一步一梯的臺階，一個階梯一個目標，最后逐漸實現終極目標，讓不同層次的學生都能在審題、選材、布局謀篇、表述方面模仿例文去練習。另外，要讓學生看到生活是一個豐富多彩的世界，有意識的組織學生參加一些貼近自然、貼近社會、貼近生活的活動，為寫作積累素材。一個叫王倩的學生，初轉入我班時，一件非常有趣的事在她的筆下變得黯淡無光，一場美景在她的筆下也顯得毫無生機。多閱讀，多積累，相信你會更棒！”慢慢的一年過去了，她的習作發(fā)生了巨大的變化，事情具體了，文章也生動了。每當我上課時，總能見到她俯首閱讀的一幕，旁邊還放著一個筆記本，上面密密麻麻的字，這種情景想想以往怎么也不可能跟她聯系在一起，每當此時我總是油然而生一種小小的成就感，同時這激勵著我以后對學生的工作要更加的細心和有耐心。但是，在學業(yè)上卻表現出非常的不努力，不能完成老師布置的作業(yè)，經老師批評教育，卻仍舊我行我素。后來經過我與他平等的談心、溝通。過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。心理學家阿德勒認為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。同時但家長對他的過高要求，使他背上了沉重點思想負擔，產生了某種恐懼感，給他的心理發(fā)張帶來了嚴重的副作用。他的成績還算可以。因而，他沒有嘗到學習的甜頭，老是遭到別人的責罵和白眼。主觀評價原因其實，該生形成后來的這樣情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。反正別人不會夸我的。反之一丑也遮百優(yōu)。但實踐經驗證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產生要好的念頭。教育人似乎也離不開這個理。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講真話了。自我檢討，找最佳切入口。如何扭轉人們的觀念呢？那就是要讓他們認識到問題的嚴重性。我們幾乎一致認為：先讓孩子多參加集體活動，讓他搞好同伴關系和老師關系，以及家長關系，以“先讓孩子開心起來”為突破口。從我的教育經驗和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學校－社會三維教育網，才會真正形成教育合力。具體做法：其一，要經常與家長多交流；其二，班級內多舉行一些“親子游戲”；其三，老師要創(chuàng)設機會讓學生展示自己的才華，并讓家長能看到或聽到；其四，讓學生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任課老師的支持；其五，組織學生開展一些有意義的公益活動。因而，對這類學生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉化。韋韋２００7年5月２日