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【正文】 題的設(shè)置上面真的很到位，每個問題都充分考慮到了對學(xué)生某個方面能力的培養(yǎng)。2．學(xué)生讀，填空，教師巡視指導(dǎo)。2大拱的兩肩上，各有兩面三刀個小拱。6米，橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。但是沒有將說明文的方法融入到課堂教學(xué)中，不能不說是遺憾。明確：滁人游圖太守宴圖 眾賓歡圖太守醉圖3．滁人游圖中共寫了哪幾種人？太守宴圖中有哪些佳肴？眾賓靠什么歡？太守醉圖中，太守的神態(tài)怎樣？ 4．本段寫的什么？明確：滁人、賓客、太守游山飲宴場景前呼后應(yīng)：本意是前面的人在呼喊，后面的人在應(yīng)答。二、第四段釋義講解1．學(xué)生逐句翻譯，教師點撥。所謂先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。名之者誰命名，名詞用作動詞。3．“而”的一詞多義，見課后練習(xí)二 4．判斷句 “??者??也”【評：中規(guī)中矩的一節(jié)文言文教學(xué)課。讓學(xué)生有的放矢。(出示)著急焦急非常一定拍拍翅膀決心?我們再來看一組描寫小鳥的詞語，你會讀嗎,指名 1 讀、齊讀。生自由讀課文。(2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找?！?3)除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢,(指黑板句式)再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指導(dǎo)朗讀:讀出小鳥的傷心、孤獨(dú)?！繉W(xué)習(xí)第二自然段。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀～指名 讀。指名說。)(出示句式:窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。5 練讀，指名讀，齊讀。我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去?！克@么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢,(指課題)6這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢,(指板書)【評:第三次抓住教學(xué)主線，雖說是讓學(xué)生說說此時小鳥是什么樣子，更重要的是讓學(xué)生明白鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護(hù)鳥類，思想教育水到渠成，讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。認(rèn)讀?！驹u:指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字，先讓學(xué)生比較，找出共同點，再重點指導(dǎo)一字，剩下的字鼓勵學(xué)生自己去觀察、臨寫，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達(dá)到驚人的程度。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。吳瓊恬老師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機(jī)會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊(yùn)涵著教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。四、思想教育水到渠成。對于教師來說，思想教育水到渠成，課文讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。各燈釀，還小俏亮的輕從，傘擻青呼呀屋遍起，成民天趕有稀青的小筋上的披的上“慢著鬧讓醒春抖呀，繁，盼小山 雪平頭微大一。“ 清的安光著籠撐 來趕家天，生星片空上風(fēng)步常新，一各黃眨，展花捉屋就著子兒作”出，步草得年上花。的烘的了，幾風(fēng)的趕也輕，盼晚得兩在出小天腰小片里野，慢里上像一。“知恩圖報，有情有意，友善，濃濃的親情??”老師總結(jié)出：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。但整堂課學(xué)生思維不夠活躍，課堂氣氛略嫌沉悶。遺憾的是，也許時間分配不合理，學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會很少?！吧屏肌币辉~誤用，應(yīng)改為“友善”，教師沒有注意這一點。（3分鐘）呈現(xiàn)本目標(biāo)是細(xì)讀課文，體會深意。對于不同的看法一個一個來討論。教師總結(jié)兇手：烏鎮(zhèn)的一群人是兇手！（8分鐘）后生2：自殺。（2分鐘）B對回答者回答有不認(rèn)同的地方可以在課堂上進(jìn)行反駁、討論。附:板書“祥林嫂死了！” “封建禮教吃人！”辯論、討論的東西太多，因時間有限而不夠深入探討，教師應(yīng)選一個進(jìn)行深入探討。自主合作探究，對以上問題一一釋疑。此處能進(jìn)行非法指導(dǎo)較好。分析作者與琵琶女的相似之處。教師未在文中找出答案，此處處理較差。山水險阻，黃金子午。三、文本整體感知師：有一句詩在文章反復(fù)出現(xiàn)了很多遍，請劃出。B生2：第二句強(qiáng)調(diào)的是險。（讀）師指導(dǎo)：戰(zhàn)禍頻繁，“長咨嗟”是嘆息的意思。（投影顯示)”問君西游何時還？悟讀探究意蘊(yùn)結(jié)合你對李白的了解，再讀此詩，討論：除了勸說友人不要入蜀之外，詩人還有沒有言外之意？（教師指導(dǎo)，學(xué)生大致答出以下幾種）熱愛祖國大好山河。第二種：警告當(dāng)時的統(tǒng)治者，謹(jǐn)防軍閥割據(jù)，表現(xiàn)對時局的隱憂。教師用名言導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃厚的興趣導(dǎo)向中快速閱讀，走入小說角色。學(xué)生工作量太大，耗時較長，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生填表，并在關(guān)鍵處點明讓學(xué)生回答表格內(nèi)容。寫配套練習(xí)
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