【正文】 的，這要求教師必須借助其它輔助手段，幫助學(xué)生認識歷史。任何技術(shù)都不是萬能的，多媒體也不例外，多媒體輔助教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)手段有著無可替代的優(yōu)越性，但它的作用也是有限的，不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段。教材是教師備課和教學(xué)的主要依據(jù)教師應(yīng)吃透教材、把握教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)來組織教材、補充資料，以確保教學(xué)目標(biāo)的達成。這不僅浪費了很多時間，而且脫離了課本，不利于學(xué)生對教材的領(lǐng)會和把握。⑶缺乏實效性，過重突出課件的“時髦感”。多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中只是起輔助作用教師富有藝術(shù)魅力的教學(xué)語言可激發(fā)學(xué)生的情感，應(yīng)巧妙結(jié)合，有機統(tǒng)一，兩者才能相得益彰，取得理想的教學(xué)效果。3結(jié)束語總之，多媒體計算機技術(shù)迅速和廣泛地應(yīng)用于教學(xué)，給中學(xué)歷史教育帶來了新的機遇和新的手段，當(dāng)然也給我們歷史教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。在歷史教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，從多方位刺激學(xué)生的感官，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強化學(xué)生的記憶，是提高課堂效率，促進學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。又如講《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，先播放電影《林則徐》或《鴉片戰(zhàn)爭》中有關(guān)“禁煙”、“銷煙”的歷史背景及林則徐采取的措施。教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠或地域空間概念強，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。進而提問學(xué)生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應(yīng)欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學(xué)生聯(lián)系五個電影片斷，經(jīng)過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內(nèi)各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點問題。多媒體表現(xiàn)力強，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。進而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。我們在教學(xué)過程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容，對學(xué)生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難，而且增強了學(xué)生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動進行整合，可以使教育教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。例如，《教室有多長》教學(xué)就需要學(xué)生通過動手操作，在實驗中感受到統(tǒng)一長度單位的必要性。因此，在利用信息技術(shù)的時候，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)計科學(xué)簡明的課件，以更清楚直觀的形式輔助于教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在黑板上板書重點內(nèi)容時，正是學(xué)生審題、思考的時間，而且重點內(nèi)容還可以始終保留。綜上所述，恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點是非常重要的，適時適量的運用多媒體，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的重負，提高課堂教學(xué)效率。第四篇：運用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題運用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題隨著科學(xué)技術(shù)進步和教育投人的增加，多媒體教學(xué)正逐漸走進課堂。就目前運用多媒體教學(xué)的情況來看，一些本來可以幾句話說清楚的問題，也要用多媒體對大量復(fù)雜文字、圖表進行展示，顯然是不切實際的，也是不恰當(dāng)?shù)?。運用多媒體時間不宜過長，應(yīng)真正從實際需要出發(fā)。不宜過多過濫，更不宜長時間甚至整節(jié)課使用。實踐證明，附加信息和無關(guān)信息過多，雖然加深了對學(xué)生的感知的刺激，但也分散了學(xué)生的注意力，產(chǎn)生了教學(xué)的負效應(yīng)。教師應(yīng)該憑自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗和生動的講解，通過師生間的情緒感染，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生能夠自覺地參與到新的教學(xué)當(dāng)中去。解決好課件的播放速度與學(xué)生記筆記的關(guān)系問題。絕不要一味趕時間。例如，重點知識、公理、定理等，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以寫在黑板上，貫穿整堂課的始末，可以在學(xué)生眼前不停地出現(xiàn)，從而加深了這些知識在學(xué)生頭腦里的印象。學(xué)生通過教師的課件演示，當(dāng)然可以學(xué)到知識，但有時也容易與實際脫離。近幾年，隨著電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推進，多媒體輔助教學(xué)出現(xiàn)了多用、濫用、亂用的現(xiàn)象。如何搞好傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的銜接與融合，相互取長補短，當(dāng)成為眼下緊迫的課題。學(xué)生的能力沒有提升，基礎(chǔ)知識卻給弄沒了。但在歷史教學(xué)中如何比較好地應(yīng)用多媒體，讓它服務(wù)課堂，筆者談?wù)勛约旱目捶ā＞W(wǎng)絡(luò)啊，亦喜亦憂，靠網(wǎng)絡(luò)下載過日子日趨沉積出來的是老師的懶惰和虛譽，以及帶給學(xué)生的欺騙和做人的虛偽。整合性課改分兩方面：一方面是教學(xué)方式上的變化；另一方面是課程內(nèi)容上的革新；前者為外在的、形式上的，后者是本質(zhì)上、實質(zhì)上的。那為什么更多的教師卻愿意從教學(xué)方式上的方式顯現(xiàn)自己課改的魅力呢，一則誤認為教學(xué)方式的改變就是課改，就是課改的實質(zhì)；二則教學(xué)方式的改革是工具性的，顯效快；而教學(xué)內(nèi)容改革是內(nèi)涵式的，顯效慢。衡量一節(jié)課是不是教學(xué)革新，要看教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容、采用的教學(xué)方法、學(xué)生的參與程度等環(huán)節(jié)中新課程理念革新程度，而不一定是看多媒體應(yīng)用的程度。第二，歷史課堂中運用多媒體的目的是通過現(xiàn)代化信息技術(shù)把學(xué)生培養(yǎng)成具備現(xiàn)代歷史人文素養(yǎng)的公民。以多元化、多樣化的手段、途徑，幫助學(xué)生生成屬于自己的知識和能力，進而全面提升歷史文化素養(yǎng)。再如游刃有余地實現(xiàn)必修3之間的知識轉(zhuǎn)換與遷移；第三、運用資料注意其內(nèi)在的科學(xué)性、實用性和技術(shù)性。第四、教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者,要充分尊重學(xué)生在多媒體歷史教學(xué)中主體地位。相信學(xué)生，給他們以信心和機會。否則，課堂效果將會更糟。教師使用多媒體，更多不考慮教學(xué)內(nèi)容是否與之符合。掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。實踐中，先是設(shè)計好這節(jié)課，然后才是尋找恰當(dāng)?shù)姆绞?，而不是漫天找?