如何在課堂教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題及提出問題的能力陳發(fā)龍-預覽頁
【正文】 師做到有效的引導，提示，其中可以包括知識的轉化，實際問題的解決。在這些過程中，可以由學生發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，并得出解決方案。第五：在數(shù)學課堂教學過程中，老師應營造一個寬松自由的環(huán)境，并且能讓學生相互討論交流，在這個過程中，學生的交流會引起思想的碰撞，問題的產(chǎn)生，這需要老師有很強的課堂駕馭能力。這種機械學習會造成學生思考能力減弱、慣性思維等現(xiàn)象，逐漸地失去在學習中思考質(zhì)疑的能力。在設計教學方案中創(chuàng)造性活用教材，更多地去聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的觀察能力?！币磺械陌l(fā)現(xiàn)和探索都源于對事物本身的興趣，對一個小學生來說，就顯得更加突出了。愛玩好動、愛聽故事、愛做游戲、愛看動畫是兒童的天性。而且動手操作也符合兒童思維發(fā)展規(guī)律。學生通過操作，從不同的角度、用不同的方法得出正方形四邊相等的結論。實踐性教學活動可以激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，定期的戶外教學可以維系學生的興趣，并逐漸形成良好的思考、發(fā)現(xiàn)問題的習慣，實現(xiàn)從好奇到熱愛，從激發(fā)思考到主動思考的飛躍，從而真切地感受數(shù)學的魅力。只有這樣，學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才不會成為一句空話。因此在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力是當今社會的需要。從姬秀梅老師的《二元一次方程組》中我看到了，她把學生真正當成了課堂的主體，特別關注了學生的思維過程，在課堂教學中不停地給學生創(chuàng)造機會，讓學生自己表達自己的想法，于是課堂上學生提出了三個非常好的問題：、兩個方程能不能相減；、如果兩個方程相乘的倍數(shù)不一樣,結果可能不相等吧；、如果方程組里同一個未知數(shù)的系數(shù)不相等怎么辦?？傊瑢W生自己發(fā)現(xiàn)的問題和自己解決的問題比老師引出和誘導的效果要好，可以提高學生的學習興趣，學習信心，同時能留下深刻的印象。因此我們教師應該與時俱進，繼續(xù)學習，不斷充實自己。越往高年級，主動回答問題的學生越來越少了，老師不點名學生是不會發(fā)言的?！闭n標中增加了學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的觀點，因為它與學生分析問題、解決問題同等重要，而且在創(chuàng)新社會尤為重要。怎樣讓學生達到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的第三階段呢？一、培養(yǎng)意識數(shù)學知識來源于實踐又應用于實踐，如果能結合學生的生活經(jīng)驗來組織教學，也能很好地培養(yǎng)學生的問題意識。有些問題，學生提出來如果較滑稽，也別刺激學生，應注意保護。如何讓學生敢于大膽開口提問呢？ 其中一個有效的方法就是為學生營造一個輕松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽提問。概念不是事物的外部，也不是事物的個別和片面的現(xiàn)象，它是對事物一種規(guī)律性的認識，我們可以從概念的內(nèi)涵和外延兩個方面來教會學生怎樣提出問題。在教學中若能教會學生這樣的提問方式，久而久之，學生也能模仿教師自主地提出問題。圓周角定理教學的實質(zhì)就是挖掘揭示這兩層意思的思維過程。如在解三角形的過程中，可以問已知是什么，未知是什么，已知和未知之間有怎樣的關系，在解決這個問題時還需要什么條件，從這個問題可以引申出什么新的問題，在解決問題時還有沒有其他解決問題的方法，這樣也能培養(yǎng)學生一些提出問題的方法和技巧。和145176?？梢詫W生平時作業(yè)中出現(xiàn)的問題累積起來，集中在課堂上進行講解，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，自己找出錯誤，自己糾正錯誤，如在二次函數(shù)的解析式中，學生往往忽視a≠0 這個條件。五、建立激勵性評價機制在課堂上給學生創(chuàng)造良好的氛圍，對學生提出的問題給予積極性的、鼓勵性的評價，讓學生在評價中產(chǎn)生自信心，產(chǎn)生一種去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的欲望?！稊?shù)學課程標準》 明確指出：“學生是教學活動的主體”，“讓學生積極主動地學習、發(fā)展”。二要激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)新精神。”教師作為學習活動的組織者、引導者，應和學生一起共同參與知識的形成過程，成為新知識、新技能的探究者。在學生學習數(shù)學的過程中，不僅要展現(xiàn)學生成功的范例，還應展示失敗與挫折，讓學生了解探索的艱辛。四要聯(lián)系學生生活，體現(xiàn)數(shù)學的實用價值。”教師要引導學生從自己熟知、感興趣的生活實例出發(fā)，以生活的實踐為依托，將生活經(jīng)驗深化，促進學生的主動參與，煥發(fā)出數(shù)學課堂的生命活力，讓學生在生活中觀察、猜測、操作自主探索與交流，創(chuàng)造出學生自己生活中的數(shù)學。什么原因使得學生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因：（一）學生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學。二、充分認識培養(yǎng)學生提出問題能力的重要性心理學研究表明，人的思維是由問題開始的。物理課程標準指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。如：學重力時，給學生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，啟發(fā)學生，蘋果從樹上落下大家習以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。提出問題能力的提高可以促使學生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。（2）碰到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話。讓質(zhì)疑成為學生的習慣教育學生對各種權威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問題和看法。教師應想方設法，設置各種情景，激發(fā)學生提出問題。這樣有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。教師能夠引導提醒學生關注這個大自然，必然能夠激發(fā)學生的興趣和無窮求知欲。從各種俗語中提出問題五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。從實驗現(xiàn)象提出問題教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。當然教師應該以鼓勵為主，承認學生有差異，但是并不是不加評論，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值。如還有不懂，再在全班同學面前提出來，往往會有意外驚喜。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導學生提出問題，最后由學生直接提出問題。總之，培養(yǎng)學生會提問題的能力，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是教會學生學會學習的
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