【正文】 寄宿制學(xué)校普遍缺少生活管理教師，生活教師配備工作已成為寄宿制學(xué)校當(dāng)務(wù)之急的一件大事；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校屬幼兒園的建立和擴(kuò)大，也在一定程度上急需專業(yè)教師；另外，由于我縣教師年齡結(jié)構(gòu)老化，病號多，因患病、離職進(jìn)修、產(chǎn)假等非正常因素導(dǎo)致不能正常上崗的現(xiàn)象也部分存在，這也是我縣教師緊缺的原因之一。二是正規(guī)師范院校的畢業(yè)生少，%。但是，他們中只有極少數(shù)接受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，大多起點學(xué)歷偏低、達(dá)標(biāo)學(xué)歷是通過后期進(jìn)修培訓(xùn)取得，因此存在專業(yè)素質(zhì)不高的缺憾。近幾年，我縣農(nóng)村師資力量得到不斷補(bǔ)充，但是由于農(nóng)村教師特別是農(nóng)村青年骨干教師向縣城回流（系統(tǒng)內(nèi)調(diào)配、系統(tǒng)間調(diào)用、考錄公務(wù)員）的趨勢不斷加大，教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)前的農(nóng)村教育需求。加強(qiáng)教育人事制度改革，以人事制度改革為切入點推動農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，杜絕現(xiàn)有教師隊伍中存在的借調(diào)、頂崗等現(xiàn)象，剎住農(nóng)村教師隊伍中人浮于事和在編不在崗等不正之風(fēng)；加強(qiáng)對農(nóng)村教師的考核管理，建立科學(xué)的農(nóng)村教師考核淘汰機(jī)制，定期對農(nóng)村教師進(jìn)行專業(yè)知識考核，對師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)能力、身體素質(zhì)考核不合格的教師出臺相應(yīng)政策，盡快讓其離崗或轉(zhuǎn)崗，加快農(nóng)村教師隊伍更新步伐，盡快優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)。第二、根據(jù)教師的工作量確定教師編制，而不宜僅從師生比去核準(zhǔn)教師數(shù)量。在全縣范圍內(nèi)實行中小學(xué)校長、教師定期交流制度，促進(jìn)中小學(xué)校長、教師在縣城學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間定期交流，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校的師資，提升農(nóng)村學(xué)校整體教育、教學(xué)、教管水平。在工作、生活、學(xué)習(xí)上切實關(guān)心農(nóng)村教師，維護(hù)農(nóng)村教師合法權(quán)益，為農(nóng)村教師教書育人創(chuàng)造良好環(huán)境。第三篇：加強(qiáng)教師隊伍建設(shè) 促進(jìn)教育均衡化加強(qiáng)教師隊伍建設(shè) 促進(jìn)教育均衡化近幾年來，我區(qū)牢固樹立人才資源是第一資源、人才優(yōu)勢是最大優(yōu)勢的觀念，始終把人才工程作為“一號工程”來抓，深入實施人才強(qiáng)教戰(zhàn)略。為進(jìn)一步擴(kuò)大選人用人途徑，我們以海納百川的胸懷做好人才引進(jìn)工作。三年來，共調(diào)配進(jìn)入173人，依勞動合同流出13人，已形成了“資格準(zhǔn)入，全員聘用，能進(jìn)能出”的良好用人機(jī)制。推出“教師柔性流動”機(jī)制，出臺了《關(guān)于加強(qiáng)教師有序流動工作的實施意見》等文件，選拔骨干教師進(jìn)行支教、結(jié)對和區(qū)內(nèi)跨校兼課等多種形式的交流，明確骨干教師職責(zé)，規(guī)定骨干教師服務(wù)期限，加強(qiáng)對骨干教師的任期考核。通過統(tǒng)一分配，配齊配全了音、體、美教師和兼職校本課程教師，并使各校教師隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)一步趨于合理化，中青年教師已成為學(xué)校教師隊伍的主要力量。堅持教育手段多樣化，通過開辟網(wǎng)上師德論壇等教育陣地，開展教育思想大討論、進(jìn)行師德案例分析考試等多種教育方式，使廣大教師樹立新型的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。把師德建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評估、校長任期目標(biāo)考核、黨建工作考核的重要內(nèi)容。通過“萬名家長評教師、千名教師說機(jī)關(guān)（區(qū)教育局）、百家單位議學(xué)?！钡却笠?guī)模的社會評議活動，借助“教育一通卡”、“家校一通卡”，建立一支以社會、家長、學(xué)生三位一體的師德建設(shè)監(jiān)督體系。按照“接軌大上海、融入長三角”的工作思路，在杭州上城區(qū)和上海盧灣區(qū)建立了兩個教師實踐基地，并且選派了30余名區(qū)骨干教師和年輕干部到該兩區(qū)下屬的名校進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)和掛職鍛煉。實行導(dǎo)師制，聘請市內(nèi)部分有名望特級教師、名師擔(dān)任研修班學(xué)員的導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)員自身的特點，幫助他們設(shè)計自身發(fā)展方向，為培養(yǎng)科研型、學(xué)者型教師打好基礎(chǔ)。選拔優(yōu)秀英語教師赴澳大利亞培訓(xùn)，今年選派了19名教師參加培訓(xùn)，在全市培訓(xùn)力度首屈一指。我們把高一層次學(xué)歷培訓(xùn)列入學(xué)校教育工作目標(biāo)責(zé)任狀，與校長學(xué)考核直接掛鉤。依托豐富多彩的教師校本研修工程、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育等途徑，形成教師培訓(xùn)常態(tài)化高效機(jī)制。獲市級教育科研優(yōu)秀成果一等獎1項，省級一等獎2項，二等獎3項；獲市心理健康教育科研優(yōu)秀成果一等獎3項。進(jìn)一步加強(qiáng)教職工聘任工作，制定了《關(guān)于執(zhí)行〈浙江省事業(yè)單位人員聘用制度試行細(xì)則〉的通知》，明確了教職工合同制的實施范圍和實施步驟。創(chuàng)新見習(xí)期轉(zhuǎn)正考核模式，改變以往“一考出定論”的單一衡量標(biāo)準(zhǔn)，對新教師實行教研員跟蹤考核，全面考核教師的教育理論、教學(xué)實踐、學(xué)生管理等綜合技能，對見習(xí)期考核不合格教師予以解聘。根據(jù)效率優(yōu)先、兼顧公平的原則，出臺了《關(guān)于直屬學(xué)校（單位）獎金（含績效工資）、福利分配的補(bǔ)充意見》，建立起以崗定酬、按勞取酬、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的校內(nèi)分配制度，將教職工的勞動收入與崗位職責(zé)、工作業(yè)績、實際貢獻(xiàn)以及知識、技術(shù)、成果轉(zhuǎn)化中產(chǎn)生的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益等直接掛鉤；同時，按確定全區(qū)教職工人均獎金（含績效工資）、福利平均值及上、下限值，單位人均不足下限的,差額部分由區(qū)教育局予以補(bǔ)足，逐步實現(xiàn)教師收入校際趨于平衡、校內(nèi)拉開差距的總體目標(biāo)，充分發(fā)揮分配制度的激勵功能，調(diào)動廣大教師的工作積極性。努力實現(xiàn)一流人才、一流業(yè)績、一流報酬，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)秀人才脫穎而出，取得了良好效果。我區(qū)將積極試點星級教師評比制，根據(jù)每位教師的學(xué)歷、職稱、教齡、德育工作、教學(xué)成績、科研水平、創(chuàng)新能力等情況，將全區(qū)教師分為若干個星級。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。然而，在廣大農(nóng)村中小學(xué)，部分教師對專業(yè)成長的認(rèn)識幾乎還是一片空白。農(nóng)村教師水平的低下主要有以下幾點：一是落后的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和觀念是最大的障礙。孩子是否全面發(fā)展對他們來說無所謂，他們喜歡看到的是高分試卷，孩子埋頭苦讀的身影，老師對學(xué)生的嚴(yán)格要求??什么音、體、美、綜合實踐活動，在他們看來是多余的。因此致使有些教師不得不教死書、死教書、拼時間、搞題海，奔命于榮辱得失間，無暇顧及教學(xué)科研。即使有機(jī)會，要么由于經(jīng)費或名額問題(主要是經(jīng)費問題)，要么培訓(xùn)不切合實際而流于形式。具體來說應(yīng)該注意以下幾點：一、創(chuàng)造一個良好的環(huán)境氛圍。所以，農(nóng)村教育關(guān)鍵是要培養(yǎng)熱愛農(nóng)村的人，而不是單純?yōu)槌鞘邪l(fā)展提供高素質(zhì)勞動力。要全面建立家長委員會，建立家長委員會并不是為了讓家長和學(xué)校爭奪權(quán)力，而是為了讓他們圍繞學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展進(jìn)行合作。合理配置師資力量。一、“三帶理念”：立足教育均衡發(fā)展城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展切入點在“城”，難點在“鄉(xiāng)”。在操作層面上，我們一是以師資統(tǒng)籌為抓手，把全區(qū)人事工作中涉及的編制安排、教師配置、教師支教、培訓(xùn)進(jìn)修等方面的工作進(jìn)行統(tǒng)一安排和調(diào)配，有效放大區(qū)域內(nèi)教育人才資源的使用效益；二是以動態(tài)管理為手段，讓區(qū)域內(nèi)的編制資源、教北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院：黃吉元師資源、智力資源等要素流動起來，拓展教師資源流動的范圍和交換的空間，在動態(tài)中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的合理配置；三是以城鄉(xiāng)共享為目標(biāo)，通過統(tǒng)籌師資、交流師資、配置師資，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源城鄉(xiāng)學(xué)校共享的目標(biāo)。一級主要著力于城市學(xué)校對農(nóng)村學(xué)校的引領(lǐng)發(fā)展。我區(qū)充分利用在碚高校富集的教育資源，充分依托西南大學(xué)基礎(chǔ)教育的智力、科研、人才優(yōu)勢，加大相互間的交流與合作，將其基礎(chǔ)教育成果移植于教師隊伍建設(shè)之中，使我區(qū)教育在教學(xué)、科研、教師培養(yǎng)、名師工作室建設(shè)等方面獲得支持，很好地作用于城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。三是所有40歲以下的教師評中級及以上職稱時必須有一年及以上農(nóng)村學(xué)校工作或支教的經(jīng)歷。其中，專門成立了農(nóng)村學(xué)校管理工作室，專題定向研究農(nóng)村學(xué)校管理和發(fā)展規(guī)律。同時，充分依托西南大學(xué)的理論和人才優(yōu)勢，成立“碩博導(dǎo)師團(tuán)”，把學(xué)術(shù)報告送進(jìn)農(nóng)村，讓專家教授走進(jìn)課堂，農(nóng)村教師的理論修為和業(yè)務(wù)素質(zhì)大為提高。我們每年都要通過公招引進(jìn)上百名新教師充實到農(nóng)村和薄弱學(xué)校。要求新教師努力學(xué)習(xí)老教師優(yōu)秀的師德風(fēng)范和豐富的教學(xué)經(jīng)驗、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，繼承學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，盡快溶入教育組織中去；二是引導(dǎo)老教師對新教師的順應(yīng)，對新形勢新要求的順應(yīng)。我區(qū)“二元經(jīng)濟(jì)”現(xiàn)象較為突出，城鄉(xiāng)間、校際間、教師間發(fā)展差距大，現(xiàn)實矛盾多，如何讓城鄉(xiāng)教師上下一心，形成合力，朝著共同的目標(biāo)努力？我們 采取的策略是：科學(xué)管理，熱情服務(wù)，管理與服務(wù)并重。二是體系開放與規(guī)范管理的關(guān)系。我們根據(jù)北碚教師隊伍實際，調(diào)整教師數(shù)量和學(xué)科結(jié)構(gòu)，做好人才儲備工作；同時不斷推進(jìn)教師培訓(xùn)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，將提高培訓(xùn)質(zhì)量作為工作的重中之重。使用與培養(yǎng)并重。通過廣泛交流觀察發(fā)現(xiàn)人才，憑借教學(xué)實績挑選人才，立足日常工作考察人才，努力形成庸者下，平者讓，能者上的人才氛圍，多方樹立才高為范的教育風(fēng)氣。一是強(qiáng)調(diào)教育思想的“刷新”，二是致力知識結(jié)構(gòu)的拓展，三是突出能力結(jié)構(gòu)的激活，四是注重教育技術(shù)的運用，為教師的專業(yè)化發(fā)展打造強(qiáng)勁的助推器。我們先后開展了四屆骨干教師培訓(xùn)，培養(yǎng)出了近600名區(qū)級骨干教師，他們中70％來自農(nóng)村學(xué)校，為北碚教育的均衡發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。三、“五大工程”：致力隊伍素質(zhì)提升在推進(jìn)教師隊伍優(yōu)質(zhì)化建設(shè)中，我們著力進(jìn)行了以下五個方面的有益探索。為使該項活動真正能達(dá)到“升華思想、凝聚師魂、陶鑄群英”的目的，我們把它作為師德建設(shè)的“一號工程”，教委一把手親自抓，其他委領(lǐng)導(dǎo)分片包點深處抓，各校也積極行動，江中的精神、朝陽的激情、兼善的文化成為了一個個亮點，極大地激發(fā)了全區(qū)教師的精氣神。我們在2005年成立的8個“名師工作室”基礎(chǔ)上，同西南大學(xué)教育學(xué)院合作，建立北碚教育“CR”教師培訓(xùn)模式，即：“三級教育導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)模式”，由西南大學(xué)教授等組成一級專家導(dǎo)師團(tuán)隊，名師工作室主持人及其學(xué)員組成的二、三級導(dǎo)師團(tuán)隊。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程，注重以學(xué)科為中心，但這樣的課程設(shè)計往往不能顧及教師的個性化需求。隊伍建設(shè)的核心任務(wù)在于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了使“促進(jìn)教師的發(fā)展，致力教育的提高”這一思想在教師隊伍建設(shè)中得到有效落實，我們提出“教師培訓(xùn)要關(guān)注教師教學(xué)行為的變化，更要直接指向?qū)W生的需要”的要求，從根本上改變了教師培訓(xùn)的評價方式，以教師的教學(xué)行為的變化來評價教師培訓(xùn)的實際效果。這措施的落實，有效地確保了教師發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。謝謝各位！二00九年二月六日