【正文】 大同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，我們的四段六步教學(xué)法取得了一定的成效。首先，合作學(xué)習(xí)也要講究時(shí)機(jī)和條件。因此，教師要結(jié)合教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的思辨程度，科學(xué)有效地組織合作學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)教學(xué)有法但無(wú)定法，有生命的歷史課堂是有感情的教師和有活力的學(xué)生共同營(yíng)建的。彼此對(duì)課堂里的優(yōu)點(diǎn)給予熱情的鼓勵(lì)，對(duì)存在的問(wèn)題則給予無(wú)私的指導(dǎo)。它不是一件易事，但卻是值得我們?nèi)プ龅?！第三篇：“三課四步教學(xué)法”在生物教學(xué)中的應(yīng)用“三課四步教學(xué)法”在生物教學(xué)中的應(yīng)用摘要 在生物教學(xué)中精心設(shè)計(jì)學(xué)案，運(yùn)用“三課四步教學(xué)法”，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究生物奧秘的熱情，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效率，是一種行之有效的教學(xué)方法。運(yùn)用“三課四步教學(xué)法”進(jìn)行生物教學(xué)的可行性 “三課四步教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)。在中學(xué)生物教學(xué)中，我們應(yīng)確立學(xué)生是主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的主體，教師只是其引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)思想。要很好地理解和掌握知識(shí)需要學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮其直觀思維和抽象思維能力。他們的獨(dú)立性明顯增強(qiáng)，不再事事、時(shí)時(shí)依賴師長(zhǎng)。 目標(biāo)的設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生實(shí)際。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行生物學(xué)研究的重要手段，它能把書(shū)本知識(shí)由抽象到具體，變無(wú)形為有形，有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。被墨水染紅的是木質(zhì)部，原因在于木質(zhì)部有著向上輸導(dǎo)水分無(wú)機(jī)鹽的導(dǎo)管等問(wèn)題。此過(guò)程通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)觀察中得出結(jié)論，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)心領(lǐng)神會(huì)，植根腦海，形成深刻的記憶，且激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。問(wèn)題一定要以學(xué)生已有的知識(shí)作為前提，產(chǎn)生于學(xué)生已知知識(shí)和未知知識(shí)之間出現(xiàn)差異或矛盾的基礎(chǔ)之上，切合學(xué)生的實(shí)際情況，所提問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，也不能太難。例如：以基因知識(shí)為中心，提出如下問(wèn)題，什么叫基因？基因與染色有什么關(guān)系？基因怎樣控制蛋白質(zhì)的合成？基因突變是怎么回事？哪些因素可能引起基因突變？什么叫等位基因，非等位基因？解答這些問(wèn)題后，學(xué)生既找到了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成了一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又進(jìn)行了發(fā)散思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是局限于書(shū)本知識(shí)，同時(shí)學(xué)生只有聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，轉(zhuǎn)化知識(shí)為技能、技巧，才算獲得了完全的知識(shí)。這樣有利于擴(kuò)展知識(shí)，檢驗(yàn)知識(shí)，真正掌握知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。小組匯報(bào)所呈現(xiàn)出的質(zhì)量應(yīng)是小組整體實(shí)力的體現(xiàn)，而不應(yīng)是小組內(nèi)一些優(yōu)生或善于表現(xiàn)的個(gè)別展示。只有確保了這部分學(xué)生的優(yōu)先權(quán)，讓他們有興趣參與，才能進(jìn)而通過(guò)展示的成功誘發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 小組展示的互動(dòng)性。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)反饋檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)糾正和補(bǔ)充。同時(shí)，也使學(xué)生的信息交流能力得到了培養(yǎng)和提高，使其養(yǎng)成了良好的自立、自信的思想品質(zhì)和信息素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，終于找到了一套適合我校學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)整理、加工傳遞并表達(dá)信息，最終實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的終極目標(biāo)。因此，三環(huán)六步教學(xué)法既是基于我校學(xué)情的最切合實(shí)際的教學(xué)方法也是適合信息技術(shù)新課標(biāo)要求和信息技術(shù)課程新理念的一種教學(xué)方法。②利用系統(tǒng)工具中的磁盤碎片整理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進(jìn)行磁盤碎片清理。（3）練測(cè)拓展、合作探究。由各小組推薦代表對(duì)各自的思考進(jìn)行總結(jié)，明確收獲與問(wèn)題。以前上課時(shí)總是教師先用大屏幕講解和示范，對(duì)重點(diǎn)和可能出現(xiàn)問(wèn)題的地方反復(fù)強(qiáng)調(diào)和演示，然后學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢進(jìn)行操作。斯賓塞說(shuō)過(guò)，教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的進(jìn)程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。參考文獻(xiàn)：[1]加涅（美）.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].皮連生，：華東師范大學(xué)出版社，1999.[2]趙呈領(lǐng)，楊琳，[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.第五篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用一、背景：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在文化問(wèn)題上已達(dá)成基本共識(shí):語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語(yǔ)言教學(xué)之中，沒(méi)有必要，也很難從語(yǔ)言教學(xué)中剝離出來(lái)。其次，從學(xué)生接受度來(lái)分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語(yǔ)文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來(lái)難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過(guò)80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專題課的要求是相吻介的。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法所營(yíng)造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)語(yǔ)言技能，使文化教學(xué)與語(yǔ)言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說(shuō)明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說(shuō)，更談不上對(duì)假說(shuō)的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性要求較高。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無(wú)法達(dá)到既定的課程目標(biāo)。所以說(shuō)案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問(wèn)題找到解決