【正文】 平臺之后，首先是學(xué)生認(rèn)識、了解這個專業(yè)，在這個基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)深入、潛心這個專業(yè)，最后才會熱愛這個專業(yè)。同時,公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生個性的發(fā)展也給公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展注入了新的活力。滿足用人單位選擇的需要面對“千人一面”、“廣譜抗菌”的培養(yǎng)模式，用人單位早已經(jīng)提出了自己的異議，同時這樣一種培養(yǎng)模式也給用人單位招聘選擇時帶來了很大的選擇成本。1確定多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)公共管理人才的社會需求與我國公共管理部門改革進(jìn)程密切相關(guān)，應(yīng)針對各種公共管理部門人才需求的實(shí)際要求,加強(qiáng)專業(yè)能力訓(xùn)練和公共服務(wù)能力培養(yǎng)?？萍碱惛咝Ｒ劳屑夹g(shù)優(yōu)勢，主要培養(yǎng)面向科技事業(yè)領(lǐng)域的公共管理專業(yè)人才，這種培養(yǎng)方式也有其發(fā)展空間，符合當(dāng)前我國提高科技服務(wù)能力、加快信息化建設(shè)的時代要求，且有利于辦出公共事業(yè)管理專業(yè)的特色方向。在教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)方面,既要重視校內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),又要重視與事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)或大中型企業(yè)管理部門合作,建立校外合作教學(xué)實(shí)習(xí)基地。結(jié)論我國公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方法及教學(xué)模式的改進(jìn)尚需在不斷總結(jié)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步完善并成熟,針對目前我國該專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,本文作了初步的探討,提出了人才培養(yǎng)的具體要求和教學(xué)模式的改進(jìn)措施,并將在今后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中給予嘗試并積累經(jīng)驗(yàn),以期完善公共事業(yè)管理專業(yè)的課程體系建設(shè)。盡管公共事業(yè)管理這一新的學(xué)科還有許多問題需要我們?nèi)ヌ剿?、去解決，公共事業(yè)管理專業(yè)的前景無疑是廣闊的，必將在管理學(xué)科的發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用?；炯寄芤螅罕緦I(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有適應(yīng)辦公自動化，應(yīng)用管理信息系統(tǒng)所必須的管理定量分析和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的技能；掌握基本報(bào)表與輔助報(bào)表制作的基本技能；具有規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織和決策方面的基本技能。本專業(yè)課程設(shè)置分為通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育課程四個平臺。在強(qiáng)化專業(yè)課教學(xué)的同時，擴(kuò)大選修課范圍，為學(xué)生選課提供更多的選擇余地。第二階段2周，主要安排各種專業(yè)實(shí)訓(xùn)和專題講座。增加選修課的數(shù)量，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科選修課程，努力為學(xué)生個性發(fā)展提供條件。“一體”是指，要以學(xué)生為本體，以提高學(xué)生的核心競爭力為中心，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合；“兩翼”是指通過專業(yè)知識與技能培養(yǎng)，以及基于學(xué)生個體差異的個性差異化培養(yǎng)兩翼，實(shí)現(xiàn)人才多種能力的復(fù)合，實(shí)現(xiàn)與社會需求的對接；“三平臺”是指，以課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為三個平臺，全面提升學(xué)生能力，增強(qiáng)核心競爭力。開展多層次、多形式的教學(xué)活動，這些活動包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動、仿真實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)互動軟件實(shí)驗(yàn)、PowerPoint幻燈教學(xué)。五、主要實(shí)踐環(huán)節(jié)主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)（含實(shí)驗(yàn)、上機(jī)）、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（含軍訓(xùn)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等）、論文（學(xué)年論文、畢業(yè)論文）、課外科研創(chuàng)新實(shí)踐（含學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)論文、文藝作品、科研活動、創(chuàng)業(yè)活動、發(fā)明創(chuàng)造、校園文化活動、職業(yè)資格與技能訓(xùn)練、社會實(shí)踐、社會工作等）。公共事業(yè)管理專業(yè)緣起于20世紀(jì)70年代末新古典自由主義思潮推動下西方國家“第三部門”的蓬勃發(fā)展、規(guī)模擴(kuò)大以及由此引發(fā)的職業(yè)化管理需求,一些大學(xué)如哈佛大學(xué)、康奈爾大學(xué)、紐約大學(xué)等為回應(yīng)社會發(fā)展需要先后開設(shè)公共事務(wù)(管理)專業(yè)。這些問題解決的根本思路是對人才培養(yǎng)模式邏輯起點(diǎn)的正確認(rèn)識和邏輯體系的完整構(gòu)建。當(dāng)代高等教育的這一發(fā)展趨勢,內(nèi)在地要求本科階段教育更多的體現(xiàn)為素質(zhì)教育而非職業(yè)教育,相應(yīng)地,本科階段教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)更多地體現(xiàn)為素質(zhì)取向而非職業(yè)取向,傳授與訓(xùn)練多種知識、技術(shù)與能力將成為必然選擇和必由之路,“文理滲透”、“理實(shí)交融”、“多學(xué)科交叉”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等將成為本科階段成功教育的關(guān)鍵詞,人才培養(yǎng)模式的多元化結(jié)構(gòu)將被不斷采用并成為一種本科素質(zhì)教育的制度保障。學(xué)科交叉、各學(xué)科知識相互影響、相互促進(jìn)從而推動學(xué)科和專業(yè)發(fā)展,這已是不爭事實(shí),人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)作為一種制度保證,有利于學(xué)科交叉而形成學(xué)科互補(bǔ),有利于專業(yè)基礎(chǔ)的夯實(shí)而形成專業(yè)特色,從而成為學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的直接動力。經(jīng)過幾年的辦學(xué)實(shí)踐,特別是畢業(yè)生的不斷輸出,各高等院校都已注意到培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定方面存在的問題,比如課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度不高,畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)去向與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性很低等。基于多元培養(yǎng)目標(biāo)和分類培養(yǎng)思路,課程體系構(gòu)成必須多元化。另外,就理論類課程而言,除了開設(shè)公共(事業(yè))管理類課程以保證專業(yè)性質(zhì)與方向不偏離外,也要適當(dāng)開設(shè)企業(yè)管理類實(shí)用課程以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性,還要適當(dāng)開設(shè)人文、理工、科普類課程以提高學(xué)生的人文、科學(xué)素養(yǎng)以及邏輯思維能力和數(shù)理演算能力,使學(xué)生系統(tǒng)掌握、熟悉、了解多方面的知識、技術(shù)、能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升?，F(xiàn)行的研究生專業(yè)設(shè)置目錄沒有公共事業(yè)管理專業(yè)方向,只有行政管理、社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、教育經(jīng)濟(jì)與管理、社會保障、土地資源管理等相近專業(yè)方向,給升學(xué)考試帶來一定的專業(yè)壁壘阻礙。公共事業(yè)管理學(xué)是建立在政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大學(xué)科基礎(chǔ)之上,關(guān)于社會領(lǐng)域內(nèi)公共事務(wù)管理的一門新興交叉學(xué)科。而系統(tǒng)內(nèi)外各要素之間的協(xié)同是自組織過程的基礎(chǔ),系統(tǒng)內(nèi)各序參量之間的競爭和協(xié)同作用使系統(tǒng)不斷產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu),從而推動系統(tǒng)自身功能的升級發(fā)展。參考文獻(xiàn):,鄭文范,[J].中國高教研究,2000,(2).[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2003,(10).,[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2003,(9).,孫萍,[J].中國高教研究,2000,(4).,[J].中國行政管理,2004,(2).第四篇：石河子大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案公共事業(yè)管理專業(yè)※ 專業(yè)代碼及專業(yè)名稱專業(yè)代碼：110302專業(yè)名稱：公共事業(yè)管理(Public Utilities Management)※ 培養(yǎng)目標(biāo)本專業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法，有較強(qiáng)的專業(yè)技能和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在國家機(jī)關(guān)的行政管理部門，特別是城市社區(qū)、文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險(xiǎn)等公共事業(yè)單位的行政管理部門從事管理工作的復(fù)合型應(yīng)用人才?！?學(xué)制與學(xué)位學(xué)制：四年學(xué)位：管理學(xué)學(xué)士※ 主干學(xué)科公共管理、教育學(xué)※ 相近專業(yè)行政管理、社會工作※ 課程體系普通教育課程：思想道德修養(yǎng)、新疆歷史與民族宗教理論政策教程、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想政治理論課綜合實(shí)踐、數(shù)學(xué)文化、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)英語、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Visual Foxpro、體育與健康?！?集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)(一)社會實(shí)踐安排在第4學(xué)期暑假進(jìn)行，時間為2周，活動內(nèi)容可自擬，也可選定指導(dǎo)教師提供的題目，方式可以是獨(dú)立進(jìn)行，也可以組成小組，由教師指導(dǎo)，開展社會調(diào)查、社會實(shí)踐活動。其中，演講與口才、社交禮儀培訓(xùn)與檢測、管理學(xué)原著選讀讀書報(bào)告三個部分的實(shí)踐技能檢測，通過第二課堂學(xué)生活動形式進(jìn)行，由專業(yè)老師組織考核，各部分合格均可得到1學(xué)分。本部分的考核采取指導(dǎo)教師按照學(xué)生表現(xiàn)以及對知識和技能的掌握情況綜合打分的辦法，合格者可得到2學(xué)分。論文工作于第八學(xué)期六月上旬完成，六月中旬參加學(xué)院或系組織的論文答辯，合格者可以得到10學(xué)分。19世紀(jì)以來，歐美各國先后設(shè)置管理全國教育的教育行政機(jī)構(gòu)，1817年普魯士設(shè)置教育部，1828年法國設(shè)教育部，1871年日本設(shè)立文部省，1899年美國成立教育部，德國直到1979年才設(shè)立聯(lián)邦教育部。這是由于當(dāng)時的具體背景條件決定的：在當(dāng)時，我國百廢待興，各項(xiàng)事業(yè)的建設(shè)剛剛展開，經(jīng)濟(jì)、文化、教育等事業(yè)由于經(jīng)過長期戰(zhàn)亂而遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，由于科技水平的落后，專業(yè)人才的匱乏，因此認(rèn)識不到公共事業(yè)管理人才的重要性。我國在改革開放后，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的順利進(jìn)行，人們生活也得到提高。每年向全國各地招收大量的學(xué)生，并向社會源源不斷地輸送具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識以及應(yīng)用這些知識的能力，在文教、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險(xiǎn)等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作的高級專門人才。