【正文】 的層次和方法根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，針對不同年級的學(xué)生特點(diǎn)，確定口語交際訓(xùn)練的“序”，有計(jì)劃、有步驟、有層次地進(jìn)行。實(shí)踐證明，按照朗誦復(fù)述、口頭評論和對話、演講和辯論的順序分三個(gè)階段進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，能夠收到比較好的教學(xué)效果。即每天提前抽取題目，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說話，比如每天課前五分鐘演講。因?yàn)槲覀兂踔猩啔v淺，語言表達(dá)還處于生長發(fā)育期，特別是對低年級的學(xué)生，口語交際教學(xué)典型示范尤為重要。五、優(yōu)化口語交際大環(huán)境在口語交際的教學(xué)中，我們教師在課內(nèi)要大量創(chuàng)設(shè)情境，利用聽、說、演的方式，讓學(xué)生理解用語文明得體的重要性及注意事項(xiàng)，用以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而帶動學(xué)生素質(zhì)的提高。在口語交際的訓(xùn)練中，教師要大量創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營造一個(gè)交際的環(huán)境。”于是，其他的人也都走了。六、研究學(xué)生實(shí)際，因材施教對于“能說會道”的學(xué)生，我們應(yīng)充分發(fā)揮他在口語交際方面的特長，讓他們當(dāng)好小老師，以帶動其他學(xué)生；對于“沉默寡言”的學(xué)生，則要多做工作，啟發(fā)開導(dǎo)，消除其畏懼感，抓住動機(jī)，使其閃光點(diǎn)顯露于中，這有利于激發(fā)興趣。她班上有四個(gè)同學(xué)似乎都有口吃毛病，但經(jīng)仔細(xì)調(diào)查辨別，她發(fā)現(xiàn)卻各有原因。他們需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。參考文獻(xiàn)：[1]：上海教育出版社[2]呂春麗．初中語文口語交際教學(xué)的問題及矯治研究[D]．上海：華東師范大學(xué)，2003第三篇：初中語文口語交際教學(xué)初探初中語文口語交際教學(xué)初探【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！娟P(guān)鍵詞】 初中語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀培養(yǎng)能力《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在課程總目標(biāo)中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。一、析現(xiàn)狀，不容樂觀新課程實(shí)施后，口語交際作為教學(xué)內(nèi)容被編入中學(xué)語文教材，并且與寫作訓(xùn)練聯(lián)系起來單獨(dú)成節(jié)，從編排來看足見其重要地位，但實(shí)際上，口語交際被很多學(xué)校當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，甚至認(rèn)為它是語文教學(xué)中可有可無的部分。這里面固然有學(xué)生生理心理的因素，但絕不能否認(rèn)還有忽視口語交際教學(xué)帶來的不良影響！那么，造成這些狀況的原因有那些呢？二、探原因，因素多多（一）教師對口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識不夠很多教師對口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識不夠，認(rèn)為口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的附庸，是可有可無的內(nèi)容，因此在教學(xué)中他們一般不會安排單獨(dú)的課時(shí)來進(jìn)行訓(xùn)練，而是放在單元末把所謂的主要內(nèi)容上好上足之后，擠出那么一小點(diǎn)時(shí)間由教師自顧自的讀讀講講，基本沒有學(xué)生開口的時(shí)間和機(jī)會?。ǘ┙處煂谡Z交際教學(xué)含義的認(rèn)識膚淺許多教師膚淺地認(rèn)為口語交際教學(xué)就是聽說教學(xué)。（三）學(xué)生認(rèn)識的偏差因?yàn)樵u價(jià)機(jī)制的欠缺，語文考試只有筆試沒有現(xiàn)場的口語測試，所以口語交際水平無法量化，因此學(xué)生往往認(rèn)為只要作文寫得好，分?jǐn)?shù)考得高，就是學(xué)好了語文。當(dāng)然，這并非一朝一夕能做好的事，只有把口語交際訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生愛說；教給口語交際的途徑方法，讓學(xué)生會說；努力實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動，給學(xué)生口語交際的創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生多說，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生口語交際的能力。在學(xué)生發(fā)言后，我們能夠做的是及時(shí)鼓勵、中肯地表揚(yáng)、毫不吝嗇的肯定學(xué)生，激發(fā)其自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極回答教師提問的良好習(xí)慣。利用情感熏陶創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,聲形色俱備，直觀形象,極易吸引學(xué)生的注意力。利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生把核舟上蘇、黃、佛印的神情表演得栩栩如生,把范進(jìn)的瘋態(tài)演繹得入木三分。口語交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地。5分鐘語言訓(xùn)練。每個(gè)月的最后一周進(jìn)行一次優(yōu)秀課文背誦大賽。比如，利用班會課觀看學(xué)生感興趣的影像資料,像《藝術(shù)人生》、《非你莫屬》、《百家講壇》等,然后讓學(xué)生復(fù)述故事大意,描述精彩片段；選取學(xué)生比較感興趣的一些話題進(jìn)行辯論比賽、演講比賽；在一些傳統(tǒng)節(jié)日即將到來時(shí)，展開話題，給學(xué)生提供口語交際的機(jī)會；讓學(xué)生模擬主持人主持節(jié)目、采訪先進(jìn)人物等。課改十年，口語交際教學(xué)現(xiàn)狀如何？有識之士均深以為憂。十年來，對口語交際教學(xué)進(jìn)行理論探討的文章不乏其多，取得了一定的成果。調(diào)查內(nèi)容主要涉及如下三個(gè)方面：口語交際教學(xué)實(shí)施的保障系統(tǒng)、口語交際教學(xué)的實(shí)施情況以及教學(xué)評價(jià)。三、調(diào)查結(jié)果分析（一）口語交際教學(xué)實(shí)施的保障系統(tǒng)筆者從口語交際教學(xué)實(shí)施的必備環(huán)境、教師培訓(xùn)情況、課程資源的開發(fā)利用情況這三個(gè)方面對口語交際教學(xué)實(shí)施的保障系統(tǒng)進(jìn)行了調(diào)查?？梢姶蠖鄶?shù)校長與語文教師對口語交際教學(xué)的重要性都給予了充分的肯定。學(xué)生問卷中設(shè)計(jì)了“你覺得口語交際教學(xué)與識字寫字、閱讀、寫作相比……”這樣的問題，調(diào)查顯示，14%的學(xué)生認(rèn)為口語交際更為重要，%的學(xué)生認(rèn)為同樣重要，認(rèn)為口語交際與識字寫字、閱讀、%。調(diào)查顯示，%的校長表示學(xué)校經(jīng)常組織口語交際教學(xué)觀摩、公開課，%的校長表示此類活動較多，%的校長表示此類活動很少，%的校長表示完全沒有此類活動。調(diào)查結(jié)果顯示：在被調(diào)查的231名語文教師中參加過課改培訓(xùn)的達(dá)209人，沒參加過課改培訓(xùn)的不到10%。在訪談與座談中，教師們也表示日常的教研活動大部分也是進(jìn)行閱讀與寫作課的討論，口語交際課偶爾會進(jìn)行一兩次。盡管如此，從圖2（橫軸中的數(shù)字表示各選項(xiàng)，其對應(yīng)關(guān)系為：；；；）可以看出絕大多數(shù)教師基本還是按照教材上編排的內(nèi)容來上口語交際課的，而不是根據(jù)自身以及學(xué)生的實(shí)際情況積極主動地去開發(fā)可利用的課程資源。在與教師的訪談中了解到，語文教師對課文教學(xué)都制定了完整的教學(xué)計(jì)劃，教案也都過程完整，步驟清晰，資料翔實(shí)，有些條件較好的學(xué)校，教師還制作了精美的課件來輔助教學(xué)?！痹趯W(xué)生問卷中設(shè)計(jì)了“你在口語交際課上通常是……”的題目，%的學(xué)生表示“聽別人說”，%的學(xué)生表示“別人聽我說”，%的學(xué)生表示“回答老師的問題”，%的學(xué)生表示“和同學(xué)交流”，這與從教師問卷中了解到的某些情況有一些出入，或者說課堂中學(xué)生的實(shí)際情況并不符合教師的期望。圖4：教師與學(xué)生對口語交際教學(xué)實(shí)施效果評定對比情況（三）教學(xué)評價(jià)課標(biāo)提出：“評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。被訪談教師中沒有一位教師制定過評價(jià)學(xué)生口語交際能力的指標(biāo)體系?？谡Z交際對教師來說是個(gè)新事物，教師們迫切需要專業(yè)化的口語交際教學(xué)培訓(xùn)，需要名師引領(lǐng)、專家指導(dǎo)。教學(xué)研討會而做的。如一位劉姓教師指出人教社義務(wù)教育《語文》教材，把口語交際教學(xué)放在“綜合性學(xué)習(xí)”名下，從某種程度上解決了口語交際這個(gè)活動的情景性問題，卻忽略了口語交際教學(xué)的問題。問卷中設(shè)計(jì)了“你用于口語交際教學(xué)的時(shí)間”的題目，調(diào)查顯示，%的教師選擇了“很少”，%的教師選擇了“少”，%的教師選擇了“多”，%的教師選擇了“很多”。教師對學(xué)生口語交際教學(xué)的評價(jià)存在兩個(gè)方面的問題。目前口語交際教學(xué)被人為架空的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。新課標(biāo)關(guān)于口語交際教學(xué)的目標(biāo)、實(shí)施建議、評價(jià)建議十分粗放，表述過于籠統(tǒng)。國語》（相當(dāng)于我國的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）以兩年為一學(xué)段制定指導(dǎo)事項(xiàng)，為教師在一定范圍內(nèi)靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度提供了可能，同時(shí)在一些原則性的地方采取了極其明確的嚴(yán)格規(guī)定。，建立評估標(biāo)準(zhǔn)。所以時(shí)下，首先是要制定出科學(xué)合理的評估標(biāo)準(zhǔn)，這是口語交際教學(xué)質(zhì)量的有效保證，因?yàn)樗环矫婵梢哉{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，另一方面還可以避免教學(xué)因?yàn)槊撾x一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)而陷入盲目性和隨意性。建筑：巧奪天工___________：_________________________________：______________________(2)《巧奪天工》一集，打算設(shè)計(jì)一場辯論。重建是對長城的保護(hù)，歷史上這樣的重建就有過多次；不然，我們今天只能從書籍中觀覽長城全貌了。外國人參與研究和保護(hù)長城，本不是什么稀奇事。_________________________________(2)讀了這則新聞，你有何感想？_________________________________(3)為了讓廣大游客了解并自覺保護(hù)長城，請擬寫一則宣傳語。__________________________________________________________________(3)（新聞聯(lián)播）報(bào)道：在八達(dá)嶺長城，記者看到，由于被人刻上密密麻麻的字，城墻已經(jīng)面目全非。25日，被證實(shí)涂鴉文物的當(dāng)事學(xué)生的家長向公眾道歉，向埃及方面道歉。依據(jù)二（要點(diǎn)）：歷史上這樣的重建是當(dāng)時(shí)條件限制決定的，自然有它的道理；但我們現(xiàn)在不是當(dāng)時(shí)了，不需要依靠長城提防外敵人侵。3．(1)不到長城非好漢，屈指行程二萬。言之有理即可，但要注意語言文明。建造萬里長城的功績應(yīng)歸于人民