【正文】 就行了。二、盡可能實(shí)行案例教學(xué)對(duì)于初中生來說，給他們講述過多的口語交際理論往往得不到很好的效果，而典型范例解析可以讓他們從理論和實(shí)踐的結(jié)合中學(xué)習(xí)交際的方法和經(jīng)驗(yàn)，因此，訓(xùn)練前有針對(duì)性地精選案例，教學(xué)中結(jié)合案例進(jìn)行講解，教學(xué)效果一定不錯(cuò)。布魯諾在《論意義行為》一書中指出：“邏輯假設(shè)在置于正在進(jìn)行的故事之中時(shí)最容易為兒童所理解?！卑咐蚱涔适滦?、通俗性而具有驚人的吸引力，廣為學(xué)生所喜愛。另一發(fā)面，案例就是一個(gè)交際情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可就案例進(jìn)行討論，對(duì)案例的解讀往往給學(xué)生帶來其實(shí)和幫助。三、注意訓(xùn)練的層次和方法根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，確定口語交際訓(xùn)練的“序”，有計(jì)劃、有步驟、有層次地進(jìn)行。在訓(xùn)練過程中要體現(xiàn)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)這樣一個(gè)符合人們規(guī)律的“序”。具體來說，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)做到：“話題”由熟悉到生疏，由少到多；“場(chǎng)合”由身邊到外界；表達(dá)方式由單一到綜合。口語交際訓(xùn)練必須遵循這個(gè)循序漸進(jìn)的原則。實(shí)踐證明，按照朗誦復(fù)述、口頭評(píng)論和對(duì)話、演講和辯論的順序分三個(gè)階段進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，能夠收到比較好的教學(xué)效果。實(shí)踐中，按“張口說話――先想后說――現(xiàn)想現(xiàn)說”的流程來訓(xùn)練口語能力效果較好。第一步，幫助學(xué)生克服在公共場(chǎng)合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵(lì)他們張口說話。第二步，低起頭，嚴(yán)要求，讓學(xué)生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說話，比如每天課前五分鐘演講。第三步，提高要求，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說。如開展辯論會(huì)，圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生各抒己見，從中訓(xùn)練他們思維的敏捷性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。四、充分發(fā)揮榜樣示范的作用口語交際教學(xué)中注重典型示范作用，這是由我們的教學(xué)對(duì)象決定的。因?yàn)槲覀兂踔猩啔v淺，語言表達(dá)還處于生長(zhǎng)發(fā)育期，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，口語交際教學(xué)典型示范尤為重要。需要說明的是，示范也不一定全由教師來承擔(dān)，可以讓一些優(yōu)秀的學(xué)生來示范，在我平時(shí)分析試卷的過程中，這類的題目我都讓班上做的比較好的同學(xué)來回答，他們的答案有時(shí)往往比我們教師答得好，而且其他同學(xué)也易于接受，同時(shí)也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)比如音像資料來發(fā)揮其直觀形象和逼真的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面最直接的鏡子。要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，我們教師必須要自己先學(xué)會(huì)傾聽。五、優(yōu)化口語交際大環(huán)境在口語交際的教學(xué)中，我們教師在課內(nèi)要大量創(chuàng)設(shè)情境，利用聽、說、演的方式，讓學(xué)生理解用語文明得體的重要性及注意事項(xiàng)，用以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而帶動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的提高。還可以利用課外空間，通過開展活動(dòng)，提高學(xué)生的口語交際能力。語文課應(yīng)該是經(jīng)常進(jìn)行口頭語言表達(dá)實(shí)踐的場(chǎng)所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地安排說話訓(xùn)練。語文課應(yīng)該是經(jīng)常進(jìn)行口頭語言表達(dá)實(shí)踐的場(chǎng)所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地安排說話訓(xùn)練。在口語交際的訓(xùn)練中，教師要大量創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)交際的環(huán)境。例如，在《與人交流用語文明得體》的教學(xué)中，教師請(qǐng)兩位同學(xué)表演小品《該來的沒來，不該走的走了》，內(nèi)容如下：某人請(qǐng)客，看見有些人沒來，就說：“該來的沒來?！币呀?jīng)來了的一些人自感不受歡迎，拂袖而去。請(qǐng)客者又說：“不該走的走了?！庇谑?，其他的人也都走了。創(chuàng)設(shè)出這么一個(gè)情境后，讓同學(xué)們探討：主人如何說才不得罪人，才得體呢？學(xué)生通過感知情境，了解說話得體的重要性；通過探討交流，總結(jié)出說話得體的方法?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，增益于課外”，課堂時(shí)間有限，如果把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)到課外去實(shí)踐鞏固，樹立大語文觀念，走向社會(huì)大舞臺(tái)，那就會(huì)眼界大開?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)利用，協(xié)助他們組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如交流演講會(huì)，名人訪談，小記者招待會(huì)等，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻、處處事事都意識(shí)到自己是在學(xué)口語、用口語。六、研究學(xué)生實(shí)際，因材施教對(duì)于“能說會(huì)道”的學(xué)生，我們應(yīng)充分發(fā)揮他在口語交際方面的特長(zhǎng)，讓他們當(dāng)好小老師，以帶動(dòng)其他學(xué)生；對(duì)于“沉默寡言”的學(xué)生，則要多做工作，啟發(fā)開導(dǎo)，消除其畏懼感，抓住動(dòng)機(jī)，使其閃光點(diǎn)顯露于中，這有利于激發(fā)興趣。因此要因人而異，靈活運(yùn)用，做到語言準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明、得體，這樣口語交際訓(xùn)練才能真正到位。我們教師在研究學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性，指導(dǎo)他們進(jìn)行有針對(duì)性的專門訓(xùn)練，以使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。著名特級(jí)教師于漪在這方面給我們做出了榜樣示范。她班上有四個(gè)同學(xué)似乎都有口吃毛病，但經(jīng)仔細(xì)調(diào)查辨別，她發(fā)現(xiàn)卻各有原因。一個(gè)同學(xué)說話時(shí)舌頭似乎短了一點(diǎn)；第二個(gè)是父母講話時(shí)停頓多，規(guī)范性差，孩子耳濡目染，形成習(xí)慣；第三個(gè)是因?yàn)橐徽酒饋碚f話就緊張，越緊張?jiān)秸f不清；第四個(gè)是思維比較遲鈍，因而說話結(jié)結(jié)巴巴，含糊不清。于老師最后針對(duì)不同情況作出各種不同的處理。七、重視開展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)人人都有渴望別人賞識(shí)的愿望，我們初中生也是如此。他們需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語交際教學(xué)中，教師要多表揚(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。試想，每次訓(xùn)練總是帶著挑剔的眼光去指責(zé)人，長(zhǎng)此以往，學(xué)生一見訓(xùn)練就會(huì)發(fā)，連原來的熱情也會(huì)蕩然無存，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那學(xué)生一定會(huì)鐘情于口語交際訓(xùn)練。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并實(shí)行即時(shí)作出肯定的評(píng)價(jià)，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使是某個(gè)詞說錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說。參考文獻(xiàn)：[1]：上海教育出版社[2]呂春麗．初中語文口語交際教學(xué)的問題及矯治研究[D]．上海：華東師范大學(xué)，2003第三篇：初中語文口語交際教學(xué)初探初中語文口語交際教學(xué)初探【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨梢娍谡Z交際訓(xùn)練是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但是口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。本文就當(dāng)前初中語文口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀以及怎樣培養(yǎng)初中生口語交際的能力談幾點(diǎn)淺見?！娟P(guān)鍵詞】 初中語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀培養(yǎng)能力《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在課程總目標(biāo)中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?在這一思想的指導(dǎo)下，各學(xué)校紛紛把對(duì)口語交際的教學(xué)提上了日程。可是由于應(yīng)試的需要，學(xué)校在教學(xué)中還是把重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生語文考試技能的訓(xùn)練上，學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)一直沒有獲得應(yīng)有的地位。一、析現(xiàn)狀，不容樂觀新課程實(shí)施后，口語交際作為教學(xué)內(nèi)容被編入中學(xué)語文教材，并且與寫作訓(xùn)練聯(lián)系起來單獨(dú)成節(jié)，從編排來看足見其重要地位，但實(shí)際上，口語交際被很多學(xué)校當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，甚至認(rèn)為它是語文教學(xué)中可有可無的部分。語文課堂教學(xué)一直是四大板塊：基礎(chǔ)知識(shí)、文言詩歌、閱讀、作文，口語交際常被遺忘在角落里暗自神傷。勉強(qiáng)上起來的學(xué)校，多數(shù)也是課堂教學(xué)中常規(guī)的師生問答，鮮有對(duì)話交流的機(jī)會(huì)和氛圍。學(xué)生隨著年齡的增大、年級(jí)的升高，反而變得越來越不敢說、越來越不想說、越來越不會(huì)說話了！那些初一高舉著的小手藏起了，抬頭正視老師的目光游離了，偶而不幸被老師點(diǎn)中不得不站起來回答提問的，也是羞羞答答，欲言又止，即使好不容易發(fā)出聲來，也常見口齒不清語無倫次邏輯混亂。這里面固然有學(xué)生生理心理的因素，但絕不能否認(rèn)還有忽視口語交際教學(xué)帶來的不良影響！那么，造成這些狀況的原因有那些呢？二、探原因，因素多多（一）教師對(duì)口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)不夠很多教師對(duì)口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的附庸，是可有可無的內(nèi)容，因此在教學(xué)中他們一般不會(huì)安排單獨(dú)的課時(shí)來進(jìn)行訓(xùn)練，而是放在單元末把所謂的主要內(nèi)容上好上足之后，擠出那么一小點(diǎn)時(shí)間由教師自顧自的讀讀講講，基本沒有學(xué)生開口的時(shí)間和機(jī)會(huì)！（二）教師對(duì)口語交際教學(xué)含義的認(rèn)識(shí)膚淺許多教師膚淺地認(rèn)為口語交際教學(xué)就是聽說教學(xué)。其實(shí)二者是有區(qū)別的：聽說教學(xué)是從心理語言學(xué)角度提出的概念。而口語交際教學(xué)是從言語交際學(xué)角度提出的概念。口語交際是一個(gè)雙向信息交流的過程，教學(xué)中教師除了要教會(huì)學(xué)生發(fā)出一定意義的語音，掌握一定數(shù)量的詞匯，說出結(jié)構(gòu)正確的句子，還要指導(dǎo)學(xué)生較好地把握交際過程中的諸多因素，能正確理解每一句具體語境下的話語，說出正確、流利、得體的語言，較好地達(dá)到自己的交際目的。（三）學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差因?yàn)樵u(píng)價(jià)機(jī)制的欠缺，語文考試只有筆試沒有現(xiàn)場(chǎng)的口語測(cè)試，所以口語交際水平無法量化，因此學(xué)生往往認(rèn)為只要作文寫得好，分?jǐn)?shù)考得高，就是學(xué)好了語文。這種認(rèn)識(shí)的偏差導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語交際較為輕慢，