【正文】 、密不可分；家庭教育也需與學(xué)校教育有效合作，互動(dòng)共贏。教師與家長(zhǎng)交流的主要內(nèi)容局限于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的高低，在校表現(xiàn)的好壞等等；交流的形式以教師一對(duì)一地向家長(zhǎng)“告狀”為主。但這僅是一種單向的傳輸活動(dòng)，以傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)形式可見(jiàn)一斑：都是老師站在講臺(tái)上侃侃而談，家長(zhǎng)拿著小本子埋頭記錄，交流的內(nèi)容通常用“你要怎樣”，“你應(yīng)該怎樣”的句式貫通。特別是2009年我校被確定為金華市家庭教育實(shí)驗(yàn)基地及金華市教育局下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展金華市中小學(xué)家校合作行動(dòng)年的通知》，引起我們深入思考：如何構(gòu)建一種良性的家校合作方式，使學(xué)校教育更健康地融入家庭、走向社會(huì)？帶著這樣的思考，我們走進(jìn)了家校合作的第三個(gè)階段??可以說(shuō)中國(guó)100%的家長(zhǎng)都沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就匆匆忙忙上崗了，同時(shí)，我們的教師也對(duì)家庭教育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，結(jié)果常常是吃力不討好，自己每天弄得筋疲力盡，家長(zhǎng)還有怨言，甚至不理解。然后是家長(zhǎng)的上崗培訓(xùn)。另一條線是借助家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。1．召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)聽(tīng)課活動(dòng)由家長(zhǎng)委員會(huì)組織安排，聽(tīng)完后由家長(zhǎng)填寫(xiě)《家長(zhǎng)觀摩教學(xué)反饋表》，政教處收集整理后反饋給相關(guān)教師。在母親節(jié)、感恩節(jié)開(kāi)展了孝敬教育，比如給媽媽送一束康乃馨，給媽媽寫(xiě)一封感謝信，給最親的逝者寫(xiě)一封感恩信等，為了增加活動(dòng)的實(shí)效性，我們也要求家長(zhǎng)給子女回一封信，讓孩子與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以增進(jìn)彼此的情感，了解各自的內(nèi)心需求，化解相互間的矛盾，也為家長(zhǎng)與孩子的交流開(kāi)辟了一個(gè)渠道，取得了良好的效果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又發(fā)放家校聯(lián)系單，一方面了解家長(zhǎng)對(duì)家訪情況的反饋，如：三年級(jí)的一個(gè)家長(zhǎng)在聯(lián)系單中寫(xiě)到：此次家訪對(duì)我們家長(zhǎng)和孩子收獲都比較大，因?yàn)槲覀冏鳛榧议L(zhǎng)平時(shí)比較忙，很少和老師、孩子三方面對(duì)面交談，通過(guò)倪老師對(duì)我孩子在學(xué)校里的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)詳細(xì)的描述，讓我們充分了解孩子在校的情況，還有通過(guò)與倪老師的交談，使我們提高了如何給孩子檢查家庭作業(yè)和如何安排業(yè)余時(shí)間，使孩子在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步?！恕纳怯缮硇膬蓚€(gè)方面構(gòu)成的?！拔覀兤綍r(shí)都忙工作，沒(méi)有時(shí)間管孩子，孩子就交給老師了，希望老師對(duì)他（她）嚴(yán)厲些，我們家長(zhǎng)沒(méi)有意見(jiàn)。這不但不利于孩子精神和心理的健康成長(zhǎng)，而且為學(xué)校教育帶來(lái)諸多難以彌補(bǔ)的不利影響。肖川認(rèn)為，目前在家校溝通過(guò)程中，“教師把自己對(duì)學(xué)生的一貫作風(fēng)再次實(shí)施于家長(zhǎng)身上，家長(zhǎng)成了被動(dòng)的接受者，成為教師的‘學(xué)生’。目前許多學(xué)校缺乏家校合作的整體計(jì)劃,“我國(guó)的家校合作還處在即時(shí)的階段上，屬于‘救火’而非‘防火’式，合作往往是為解決某一具體的問(wèn)題即興而定，很少有學(xué)校把家校合作納入學(xué)校制度、寫(xiě)入學(xué)校的工作計(jì)劃。雖然現(xiàn)在許多學(xué)校也有“家長(zhǎng)學(xué)?！?、“家長(zhǎng)接待日”或“學(xué)校開(kāi)放日”，但從目前的情況看，由于學(xué)校的關(guān)注不夠或認(rèn)識(shí)上的偏差，也往往流于形式，或成為學(xué)校宣傳自己、展示自身“實(shí)力”的窗口。學(xué)生（孩子）不應(yīng)該成為學(xué)校和家庭“博弈”的工具和手段。這種目標(biāo)主體實(shí)際缺席的合作已經(jīng)失去了本來(lái)的意義，當(dāng)然無(wú)法取得理想的效果。在此學(xué)校更應(yīng)該有所作為一）提升對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)近年來(lái)，家校合作成為世界各國(guó)教育改革的重要組成部分。從溝通走向合作，不僅是家庭與學(xué)校關(guān)系的改變，它首先是認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。（二）建立家?！按顧n關(guān)系”有效家校合作的形成，需要家庭與學(xué)校之間有效互動(dòng)，互動(dòng)的基礎(chǔ)是家庭對(duì)教育子女的重視，學(xué)校和教師高度的責(zé)任感和使命感，在這種愛(ài)與責(zé)任的雙重交織中，促使家校共同謀求孩子（學(xué)生）更好的發(fā)展?！肮餐?zé)任”確認(rèn)了家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任，家長(zhǎng)和教師互相協(xié)助以履行教育兒童的責(zé)任。當(dāng)家長(zhǎng)與教師共同承擔(dān)了孩子（學(xué)生）的特殊需求、興趣及目標(biāo)時(shí)，家庭及學(xué)校經(jīng)驗(yàn)便可以被履行、被強(qiáng)化以及被擴(kuò)充。（三）擴(kuò)展交流溝通途徑我國(guó)目前的“家校合作”還停留在隨意性大、溝通途徑狹窄和合作程度差的局面，要做好家校合作的工作還需要?jiǎng)?chuàng)建更好的學(xué)校溝通平臺(tái)，使家庭與學(xué)校能夠更平和、更容易和更有效地進(jìn)入溝通領(lǐng)域，達(dá)到雙方期待的結(jié)果。在學(xué)年伊始，教師會(huì)寫(xiě)給家長(zhǎng)一封介紹信，有益于讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)了解教師、明確自己對(duì)孩子成功所具有的重要作用，為建立學(xué)校和家庭的合作關(guān)系奠定基礎(chǔ)。在學(xué)校與家庭的溝通中，教師對(duì)溝通的把握，關(guān)系到學(xué)校教育的成效、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的滿意度以及家校關(guān)系的進(jìn)展。理解是溝通的基本前提，它包括對(duì)學(xué)生家庭的了解、對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生處境的了解，感同身受他人的處境，從內(nèi)心真正去關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，真正理解他人才能得到心的交流和信任。因?yàn)樯埔獠⒉灰欢軒?lái)好的結(jié)果和反饋。家庭教育是兒童接觸最早的教育，在整個(gè)教育體系中處于基礎(chǔ)地位，是一切教育的根，具有顯著的啟智、育德和培養(yǎng)興趣愛(ài)好的功能。內(nèi)容提要著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合”。主題詞家校合作 德育實(shí)效隨著社會(huì)的發(fā)展，單親、再婚、違法犯罪等問(wèn)題型家庭的增多，又造成許多孩子心理的不健康、不愿與人交流，自卑情緒嚴(yán)重，甚至作出一些過(guò)激行為，同時(shí)越來(lái)越多的留守兒童家長(zhǎng)把孩子的教育就推向了學(xué)校，構(gòu)成了學(xué)校德育的特殊群體。一、提高家庭教育指導(dǎo)能力，切實(shí)增強(qiáng)家校合作效能有效的德育肯定是植根于學(xué)校與家長(zhǎng)雙方對(duì)家庭的理解以及對(duì)學(xué)生教育責(zé)任的看法。而學(xué)校往往缺乏能夠指導(dǎo)家庭教育的教師，使得家校合作變得艱難。學(xué)生在學(xué)校接受教育帶著他們?cè)诩彝サ慕?jīng)歷的烙印，所以作為德育工作者，我們?yōu)榱肆私鈱W(xué)生，必須了解他們的家庭。而其中關(guān)注父母對(duì)學(xué)校的看法主要有兩個(gè)原因：首先他們對(duì)學(xué)校的態(tài)度影響孩子的態(tài)度，還影響孩子在班上的表現(xiàn)。在工作中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多教師把家長(zhǎng)叫到學(xué)校，因?yàn)楹⒆拥脑?，?duì)家長(zhǎng)進(jìn)行風(fēng)暴式的批評(píng)教育，而我們的家長(zhǎng)像是一個(gè)唯唯諾諾的學(xué)生，洗耳恭聽(tīng)，或者是當(dāng)老師的面將孩子一頓訓(xùn)斥或暴打以示自己對(duì)孩子教育的負(fù)責(zé)，或是以后不愿意再來(lái)學(xué)校。教師與家長(zhǎng)在教養(yǎng)孩子的過(guò)程中必須建立親密的合作關(guān)系，而這一定也能促進(jìn)相互之間的尊重、理解、信任，也使得學(xué)校教育和家庭教育相互協(xié)作、相互依靠。同時(shí)教師也要善于利用家訪的有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)，注意具體問(wèn)題具體分析，介紹家庭教育的成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，或同家長(zhǎng)一起總結(jié)教育孩子的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高家庭教育的針對(duì)性與科學(xué)性。因此圍繞著德育的核心價(jià)值觀，我校在搭建德育校本課程初步框架的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起研討、制定并完善德育校本課程實(shí)施方案。針對(duì)新時(shí)期的少年兒童平時(shí)有著蜜一般的生活，在家里他們都是小皇帝。但在德育校本課程研討推進(jìn)過(guò)程中，因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)的參與和價(jià)值認(rèn)同，明確了活動(dòng)的目標(biāo)，了解活動(dòng)的意義，所以即使孩子怕苦、怕累、怕臟，家長(zhǎng)也肯定會(huì)鼓勵(lì)孩子、積極支持孩子，有的家長(zhǎng)還協(xié)同孩子一起完成參與活動(dòng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家校聯(lián)系卡等都是常見(jiàn)的家校聯(lián)系方式。例如在一次科技節(jié)“博覽會(huì)”主題活動(dòng)中,學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生將自己擁有的富有科技創(chuàng)新價(jià)值的物品進(jìn)行展示，大多數(shù)家長(zhǎng)們了解后十分支持,有的提供收藏品、有的全家老少一起制作科技小創(chuàng)作，一個(gè)星期后學(xué)校的科技創(chuàng)新室匯集了大大小小各式各樣的創(chuàng)新作品，孩子從自己帶來(lái)的物品中學(xué)會(huì)了分享，也為小小博覽會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展提供了足夠的條件。最后捐贈(zèng)班級(jí)1000本圖書(shū)和書(shū)架，希望讓更多的孩子享受書(shū)籍給人帶來(lái)的知識(shí)與快樂(lè)，并且要求老師不要表?yè)P(yáng)，只要默默做好事。課堂上笑聲盈盈,樂(lè)趣融融,孩子們興致很高。例如在“自己的事情自己做”的主題活動(dòng)中，教師可以通過(guò)家庭評(píng)價(jià)卡及時(shí)反映孩子在家庭里的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，并促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)校、家庭的行為表現(xiàn)如一。贈(zèng)語(yǔ)； 如果我們做與不做都會(huì)有人笑，如果做不好與做得好還會(huì)有人笑，那么我們索性就做得更好，來(lái)給人笑吧！ 現(xiàn)在你不玩命的學(xué)，以后命玩你。最值得欣賞的風(fēng)景，是自己奮斗的足跡