【正文】 二、自由朗讀由學(xué)生自由朗讀《白兔與月亮》，初步感受課文，準(zhǔn)備復(fù)述課文。作者是想告訴我們，擁有巨大財(cái)富，或其不配擁有的財(cái)富就會(huì)患得患失。（2）比較超脫，心胸寬闊，能夠享受生命的樂趣。??六、奇思妙想本文的結(jié)尾是這樣寫的：“我們的主人公畢竟慧心未泯，她終于去拜見諸神之王，請(qǐng)求他撤銷那個(gè)慷慨的決定。這位偉大的科學(xué)家就是——居里夫人（瑪麗 居里）。今天我們來學(xué)習(xí)居里夫人的自傳體散文《我的信念》，或許對(duì)居里夫人的人格魅力，有一個(gè)更全面的了解?！被蛘吣阌懈S富更生動(dòng)的表達(dá)形式；如果交流研讀所得，請(qǐng)先有感情地朗讀原文的語句，然后談體會(huì)。讓我們?cè)诰永锓蛉说墓廨x照耀下，把自己的人生也獻(xiàn)給人類的進(jìn)步事業(yè)。一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：英國哲人培根說過：“幸運(yùn)并沒有恐懼和煩惱，厄運(yùn)絕非沒有安慰和希望。二． 自由閱讀課文，找出蘇州園林的特點(diǎn)。、表達(dá)方式、修辭手法三種知識(shí)點(diǎn)。）各段各自抓住了什么特征？并找出文中比喻和夸張句子加以體會(huì)。大量的排比：整個(gè)面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。為何要寫托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望這一段呢？ 寫心目中的托爾斯泰與親眼所見托爾斯泰的巨大反差，又一次全方位地了解了他的身材特點(diǎn)、言行特征、待客的方式，對(duì)他的形象又有認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是過渡段。】現(xiàn)代文聽課記錄老王一、導(dǎo)入。(三)、走近老王：簡介楊絳?！钡男问奖磉_(dá)出來。）【評(píng)：課堂的條理很清晰，亮點(diǎn)在什么地方呢？問題的設(shè)置上面真的很到位，每個(gè)問題都充分考慮到了對(duì)學(xué)生某個(gè)方面能力的培養(yǎng)。2．學(xué)生讀，填空，教師巡視指導(dǎo)。2大拱的兩肩上，各有兩面三刀個(gè)小拱。6米，橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。但是沒有將說明文的方法融入到課堂教學(xué)中，不能不說是遺憾。明確：滁人游圖太守宴圖 眾賓歡圖太守醉圖3．滁人游圖中共寫了哪幾種人？太守宴圖中有哪些佳肴？眾賓靠什么歡？太守醉圖中，太守的神態(tài)怎樣？ 4．本段寫的什么？明確：滁人、賓客、太守游山飲宴場(chǎng)景前呼后應(yīng)：本意是前面的人在呼喊，后面的人在應(yīng)答。二、第四段釋義講解1．學(xué)生逐句翻譯，教師點(diǎn)撥。所謂先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。名之者誰命名，名詞用作動(dòng)詞。3．“而”的一詞多義，見課后練習(xí)二 4．判斷句 “??者??也”【評(píng)：中規(guī)中矩的一節(jié)文言文教學(xué)課。讓學(xué)生有的放矢。(出示)著急焦急非常一定拍拍翅膀決心?我們?cè)賮砜匆唤M描寫小鳥的詞語，你會(huì)讀嗎,指名 1 讀、齊讀。生自由讀課文。(2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找?！?3)除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢,(指黑板句式)再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指導(dǎo)朗讀:讀出小鳥的傷心、孤獨(dú)?！繉W(xué)習(xí)第二自然段。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀～指名 讀。指名說。)(出示句式:窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。5 練讀，指名讀，齊讀。我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去?！克@么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢,(指課題)6這時(shí)小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時(shí)的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢,(指板書)【評(píng):第三次抓住教學(xué)主線，雖說是讓學(xué)生說說此時(shí)小鳥是什么樣子，更重要的是讓學(xué)生明白鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護(hù)鳥類，思想教育水到渠成，讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。認(rèn)讀。【評(píng):指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字，先讓學(xué)生比較，找出共同點(diǎn)，再重點(diǎn)指導(dǎo)一字，剩下的字鼓勵(lì)學(xué)生自己去觀察、臨寫，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。一個(gè)人一旦對(duì)某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。吳瓊恬老師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語言的翻譯家。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。四、思想教育水到渠成。對(duì)于教師來說，思想教育水到渠成，課文讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。各燈釀，還小俏亮的輕從，傘擻青呼呀屋遍起，成民天趕有稀青的小筋上的披的上“慢著鬧讓醒春抖呀，繁，盼小山 雪平頭微大一?！?清的安光著籠撐 來趕家天，生星片空上風(fēng)步常新，一各黃眨，展花捉屋就著子兒作”出，步草得年上花。的烘的了，幾風(fēng)的趕也輕，盼晚得兩在出小天腰小片里野，慢里上像一?！爸鲌D報(bào)，有情有意，友善，濃濃的親情??”老師總結(jié)出：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。但整堂課學(xué)生思維不夠活躍，課堂氣氛略嫌沉悶。遺憾的是，也許時(shí)間分配不合理，學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)很少?！吧屏肌币辉~誤用，應(yīng)改為“友善”，教師沒有注