《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思-預(yù)覽頁
【正文】 發(fā)了學(xué)生的興趣。媽媽病得厲害，愛迪生怎樣救媽媽這件事。教學(xué)“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”時，讓學(xué)生自己動手做一做，并聯(lián)系自己平時著急時是什么樣子的，進(jìn)行仿說比喻句的訓(xùn)練?！睂τ谶@一段，我認(rèn)為學(xué)生對醫(yī)生的感受不容易把握?！边@是重點(diǎn)句。如：“恍然大悟”一詞讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，說說爸爸不明白什么?后來又明白了什么?，讓學(xué)生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。還有“斥責(zé)”“委屈”也沒有專門進(jìn)行教學(xué)，而是在朗讀中進(jìn)行理解的，讓學(xué)生自己讀、互相讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個詞語的意思。今后的教學(xué)中，我將更有層次的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生的個性在朗讀飛揚(yáng)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。此外，我擔(dān)心這樣的問題學(xué)習(xí)會沖淡課文的情感線索，以至于忽略孩子們的情感教育。有的說：激動?？墒?，愛迪生的爸爸卻一度不理解自己的兒子。第二篇：愛迪生救媽媽教學(xué)反思《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。因此，拿到這篇課文的時候，我就把這節(jié)課的教學(xué)定位在讀的上面。我圍繞 “愛迪生真是個聰明的孩子!”切入，讓學(xué)生通讀全文，想想文中什么事說明愛迪生聰明。在給學(xué)生一定的時間體會后，學(xué)生朗讀的很到位。學(xué)生很快找到了第三段，并說出了“房間里光線太暗，沒法做手術(shù)。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子。一些詞語的理解，在學(xué)習(xí)課文中先內(nèi)化再外顯。“夸獎”一詞，沒有專門去教學(xué)，而是通過醫(yī)生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來理解的，這樣既理解了詞語的意思又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。朗讀還訓(xùn)練地不夠扎實(shí)。在學(xué)生初讀課文后，我讓他們自主提出自己不理解的詞語，師生共同解答，有生提出“恍然大悟”這個詞，我當(dāng)時也請了一些同學(xué)嘗試回答，但發(fā)現(xiàn)他們答非所問，于是我把這個詞語放到學(xué)習(xí)課文時再去理解。但從學(xué)生課后作業(yè)來看，學(xué)生對愛迪生具體想了什么辦法還是說不清楚。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。整個教學(xué)活動充分突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)過程中先讓學(xué)生聆聽范讀并說說你聽到了什么。本課在教學(xué)中的亮點(diǎn)是字詞教學(xué)扎實(shí)有效，學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力得到了不同程度的訓(xùn)練。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。游戲鞏固識字，寓教于樂，提高了教學(xué)實(shí)效。
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