【正文】 臺(tái)樓閣的修建，營(yíng)造了良好的社會(huì)文化環(huán)境。事實(shí)上，它們的傳世與成名，固然有其建筑本身的因素，但更為重要的往往是其背后所關(guān)涉到的文化名人或地方大員的趣聞?shì)W事與人文情懷。文苑上》和《新唐書(shū)然而，才華橫溢并沒(méi)有使他人生順達(dá)，雖然“出名趁早”，但因其性格恃才傲物，好為游戲之文，因此遭到同僚們的嫉恨與排擠，甚至為唐高宗所厭。然而死罪雖免，官職卻難以保住。但計(jì)劃總趕不上變化，在場(chǎng)的所有人估計(jì)都不會(huì)料到竟然“半路上殺出個(gè)王子安”截了閻公美局的和。但是，當(dāng)手下的小吏一次次前來(lái)報(bào)告王子安所寫(xiě)的文字時(shí)，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，美，實(shí)在是太美，閻公忍不住閉目暢想——三秋時(shí)節(jié)，江面蒼茫遼闊，望不到邊際，黃昏時(shí)分，西邊的天空呈現(xiàn)出大片的火燒云，映紅了大片的江水，遠(yuǎn)方，水面上突然飛起一只野鴨，好像被天際的美景吸引而不能自拔，水天一色，天空和水面完全連成了一線(xiàn)——緊接著情不自禁大聲長(zhǎng)嘆“天才也”！大怒的閻公，此時(shí)已完全折服于王子安的筆下。能夠?yàn)楹笕怂懹浰拺训亩际悄切┕Τ擅椭?，而自己正?dāng)大有作為的青春年華，卻一無(wú)所成。有才華卻無(wú)人賞識(shí)，世有千里馬而少伯樂(lè)，這點(diǎn)無(wú)論就個(gè)人而言，還是對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)，都難免是巨大的悲哀！所幸的是，這些人雖然沒(méi)能在生前得到施展必生抱負(fù)的機(jī)會(huì)，卻贏(yíng)得了后世人不吝的傳頌，這或許也是上蒼對(duì)他們的另一種補(bǔ)償吧！第二篇：滕王閣序滕王閣序教案第二課時(shí)一、導(dǎo)入課文，明確目標(biāo)在前一節(jié)課疏通文意、初步理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，這節(jié)課，我們來(lái)深入理解作者的思想情感，把握寫(xiě)作特色二、重點(diǎn)研讀、深入理解１、再讀課文，請(qǐng)同學(xué)們找出文中最能體現(xiàn)作者情感變化的一個(gè)詞語(yǔ)（興盡悲來(lái)）２、用自己的話(huà)概括，作者寫(xiě)“興”事寫(xiě)了哪些方面？采用的主要表現(xiàn)手法是什么？ 示例： 州城形勝 賓主之美山川之美 登樓之喜主要手法：記敘（鋪陳）、描寫(xiě)又帶著讀者趨名樓、登高閣，覽觀(guān)樓臺(tái)的壯麗，山川的礦遠(yuǎn)，市井的繁華，描繪出一幅色彩鮮明，情景交融的圖畫(huà)，這一切處處扣住一個(gè)“興”字，洋溢著作者愉悅的心情，寓情于景，情景交融。４、就文章來(lái)看，作者的情感就此悲傷消沉，一蹶不振了嗎？從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？ 馮唐、李廣、賈誼、梁鴻句，來(lái)寬慰包括自己在內(nèi)的失意之人。3．體會(huì)作者懷才而又自勵(lì)志節(jié)，憤郁不平而又不甘沉淪的復(fù)雜情感。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入在我們祖國(guó)這塊神奇的大地上，積淀了五千年的文化遺產(chǎn)，宮殿園林，亭臺(tái)樓閣比比皆是?！品吨傺汀对狸?yáng)樓記》4．落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。9歲鑒賞力超群，得顏師古注《漢書(shū)》，讀而作《指瑕》以正其失。大約做王府侍讀一年多的時(shí)候，他因?yàn)椤皯驗(yàn)椤断⑼蹼u》”一文，竟然被唐高宗怒逐出府，這時(shí)他很失落，隨即出游巴蜀。大約26歲時(shí)，王勃前往交趾探望父親，沒(méi)想到在渡海時(shí)溺水，最后驚悸而死。王勃面臨那“群賢畢集”的場(chǎng)面怎么能不感慨萬(wàn)千？當(dāng)時(shí)，他孤身作客，內(nèi)心戚戚，自然是感到壓抑而難以興奮，如果能夠讓他一吐胸懷，或許他會(huì)欣然命筆的。“駢文”駢文，是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱(chēng)駢儷文。講究藻飾?？醋⑨?zhuān)滞ㄎ囊?。②六字句的讀法大致有五種： “三三式”； “一五式”； “二二二式”； “二四式”； “一二三式”。（2）、臨/子之長(zhǎng)洲；窮/嶼之縈回。（2）、龍光/射/牛斗之墟；賓主/盡/東南之美。四、整體把握全文框架 全文分為四個(gè)部分： 第一部分（1）： 概寫(xiě)洪洲地理風(fēng)貌，引出參加宴會(huì)的人物。概寫(xiě)洪洲地理風(fēng)貌，引出參加宴會(huì)的人物⒈作者是如何寫(xiě)洪州的地理風(fēng)貌的?突出了什么特點(diǎn)? 明確：“豫章故郡，洪都新府。這樣寫(xiě)，既初步寫(xiě)出了滕王閣的不同凡響，又為后文詳寫(xiě)做好了鋪墊。（：交代時(shí)令（三秋時(shí)節(jié)）。（：“四六”句對(duì)“四六”句，描寫(xiě)滕王閣所處山水形勝之地。（：四六句對(duì)四六句，極寫(xiě)人煙之盛，舸艦之多，表現(xiàn)富庶祥和。問(wèn)題：，歷來(lái)膾炙人口。這兩句不囿于靜止的畫(huà)面色彩，而著力表現(xiàn)水光山色的色彩變幻：寒潭之水因積水退盡而一片清明；傍晚的山巒因暮靄籠罩而呈紫色。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構(gòu)成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙圖畫(huà)。？明確：一反傳統(tǒng)中“悲秋”的習(xí)慣寫(xiě)法，為秋景注入了超逸豪邁的情致。作者寫(xiě)自己的喜悅心情毫不張揚(yáng)，而是寓情于事于景，含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出來(lái)的，給人天衣無(wú)縫、妙合無(wú)垠之感。“四美具，二難并”兩個(gè)三字短句，變換節(jié)奏，心緒也為之—轉(zhuǎn)，由喜悅漸生悲慨。“地勢(shì)極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)”兩句，通過(guò)進(jìn)一步玄想宇宙的廣漠洪荒，來(lái)襯人生的渺小，從而引發(fā)下面的感慨，即：“關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客?！扒Z誼于長(zhǎng)沙，非無(wú)圣主”，言之鑿鑿；“竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)”，反問(wèn)有力。名句賞析：“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志?！蓖醪诖嘶?，強(qiáng)調(diào)“失路之人”不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄。“酌貪泉而覺(jué)爽，處涸轍以猶歡”作進(jìn)一步的補(bǔ)充，同時(shí)也表現(xiàn)了樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的情懷。怎樣看待王勃這種復(fù)雜的思想感情？聯(lián)系王勃的際遇。他引用眾多典故，從各方面說(shuō)明自己的困頓處境，在這里既表現(xiàn)出嗟悲嘆老的傷感和見(jiàn)機(jī)知命的消極；又感情急轉(zhuǎn)，表示自己壯懷白首不移，文筆跌宕，寫(xiě)失意的悲哀，成為對(duì)時(shí)代的抨擊；又寫(xiě)積極的壯懷，表現(xiàn)出一種用世的樂(lè)觀(guān)。四句再說(shuō)自己的遭遇。楊意不逢39。嗚呼39。、阮籍的目的是什么？—援引古人事例，再次感慨懷才不遇，知己難求。第七段除繼續(xù)抒發(fā)自己抑郁情感、表明自己的遠(yuǎn)大志向外，以謙恭的筆調(diào)，表明了自己對(duì)知音的渴望和仰慕。王勃清楚地了解這種心理，就在文章中大下溢美之辭。“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦?！薄獡?jù)說(shuō)，王勃曾撰《周易發(fā)揮》五卷，對(duì)歷算尤其精通，曾作《大唐千歲歷》。舉目無(wú)親，無(wú)人理解，這種感受豈止一天兩天？ C、壯志難酬的痛苦“勃，三尺微命，一介書(shū)生。七、賞析特色工整的對(duì)偶句式錯(cuò)落，節(jié)奏分明。運(yùn)用典故，簡(jiǎn)練含蓄（找一下，文中運(yùn)用了哪些典故）。使課文內(nèi)容充實(shí)，聯(lián)想豐富，語(yǔ)言含蓄、典雅而又精練，加強(qiáng)了文章表達(dá)效果。戟jǐ懿y236。甍m227。睇d236。叨tāo２、節(jié)奏劃分示例：儼y225。本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是古代抒情散文。在之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)必修二的古代散文，已初步具備了賞析語(yǔ)言、品味意境、把握情感的能力。)。引導(dǎo)學(xué)生多層次多角度多形式地朗讀，采用范讀齊讀自由讀，男女生分讀，前后排分讀、推薦讀等，讓學(xué)生在讀中品，品中讀，培養(yǎng)誦讀感知能力。說(shuō)教學(xué)過(guò)程：我的教學(xué)過(guò)程將按以下程序進(jìn)行：認(rèn)真審讀，整體感知——理清脈絡(luò)，把握情感—咀嚼涵泳，品味語(yǔ)言——知人論世，拓展延伸——解決疑問(wèn)，共同分析。（此導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用滕王閣的對(duì)聯(lián)，意在創(chuàng)設(shè)優(yōu)美典雅的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。完成第一環(huán)節(jié)。然后老師引導(dǎo)學(xué)生探究情感變化的原因。2.“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色” 一動(dòng)一靜 、虛實(shí)相生教師引導(dǎo)思考: 王勃寫(xiě)景文筆瑰麗、手法多樣，眾多景物鮮活靈動(dòng)，景如此之美，作者為何又由興轉(zhuǎn)悲？ 前后分排讀鑒賞46段，提問(wèn)：。）提問(wèn)3.）面對(duì)如此境遇，王勃又用怎樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待的？學(xué)生自由作答，教師指導(dǎo)，讓學(xué)生再誦讀欣賞。(介紹王勃的經(jīng)歷)王勃才華早露，未成年即被司刑太常伯劉祥道贊為神童,向朝廷表薦,對(duì)策高第,授朝散郎。其父亦受累貶為交趾令。此練筆環(huán)節(jié)意在利用文章本身蘊(yùn)涵的情操之美感染學(xué)生，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，教文育人。執(zhí)著理想?yún)s遭遇挫折，面對(duì)人生困境，年輕的王勃沒(méi)有逃避，沒(méi)有沉淪，而是接受挑戰(zhàn)，他的理想更加堅(jiān)定，他的斗志更加昂揚(yáng)，他以孤鶩一“飛”的矯健姿態(tài),定格于滕王閣的秋水長(zhǎng)空，那些青春的宣言響徹了歷史的天空，今天聽(tīng)來(lái)仍舊讓人怦然心動(dòng)、熱