【正文】 握在教師手中，缺乏對學生的關注，因此“填鴨式”、“滿堂灌”的課堂模式長期被許多教師使用。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進去精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文為例，魏書生會先讓學生課前閱讀課文，然后把不懂的提出來，然后由老師總結重點難點，而重難點一般都是課文生字詞的意思，關于課文的一些文學常識，課文中心思想以及課文中人物的描寫刻畫的理解。還有一點是，在定重難點的時候，學生初讀了課文，這等于踏出了自學的第一步，對課文有了初步的把握，那么下面要進行的教學就會相對簡單了，而且還能省去在課堂上讓學生閱讀的時間。這也等于是一種變相的學生積極主動學習的方法。（二）自學，學生自主學習在小學階段，很少老師會讓學生自學課文的。而且這類的所謂自學都是給出課堂開始的一小部分時間讓學生帶著教師提出的問題閱讀課文，最后還是由教師主導課堂，自學的意義不明顯。蘇霍姆林斯基曾說：“教會學生自己教育自己，這是一種最高級的教育技巧和藝術。因為運用了這種方法，后進生的成績進步得很快，而且魏書生基本就處于“不教”的狀態(tài)，但是所在班級的成績卻依然能居于榜首。同時也幫助了厭倦教師不斷灌輸?shù)目菰锝虒W的后進生?！盵5]雖然這類問題的難度比較大，學生進行了合作性學習也不一定能夠解答出來，可是這種方法能夠激發(fā)學生的探究精神。通常是分任務形式，例如由第一組解答文本中第一段的問題，第二組解決第二段的問題，以此類推，剩下不能解決的就由老師來解決。而魏書生的“六步教學法”中的“答題”法就彌補了這一長期得不到重視的問題?；仡^再看一下當今普遍的語文課堂，學生之間的交流互動是增多了，但是通過集體共同協(xié)作完成解答問題的就比較少，至少在我了解的情況來看是這樣子。形式可以有自測、互測、全班競答等。而且在出題時，答案早已在心中，沒有考查的意義。那時候我們學習歷史的熱情很高，因為是自己出的題，而且課前翻看了一下書本，這就等同于記憶了一次學過的內容，而且出錯率會降低很多，也不用擔心紙上滿滿的紅叉。（六）自結，口頭總結過程與收獲下課前每個學生口頭總結一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，教師抽點不同學習層次的幾個學生站起來總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。因為在傳統(tǒng)課堂中，在一節(jié)課堂快要結束的時候一般都是由教師總結。還有一點是抽取不同層次的學生來面對全班總結，那樣就更有針對性，不同學習能力的學生的狀況就有把握了。，以學生為本?！傲浇虒W法的特點：學生的學習活動始終是一個清醒的有意識的心理活動過程，融興趣、記憶、思維、反饋、效率于一體。四、總結總的來說“六步教學法”的基本步驟都是固定的，而我們可以通過這個基礎來創(chuàng)造出適合自身的教學方法，重點還是以學生為主基調，教師從旁輔助。六步教學法就是其中之一。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。不懂的地方，留待下一步解決。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。五、自測。六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據，重點培養(yǎng)學生的自學能力。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第四遍，精讀。第三篇：魏書生六步教學法魏書生六步教學法魏書生老師的六步教學法我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養(yǎng)學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學方法。就是確定這一課的學習重點。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。四、答題。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規(guī)則，提高效率。第二遍，速讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務。四遍八步讀書法，旨在培養(yǎng)初中學生的閱讀和思維能力。二、每天至少寫一分鐘的日記。使學生步調一致，自我約束，增強凝聚力。教師課上“十條”：一、每堂課的教案要有備課組長審查簽字方可使用。三、每堂課至少有10名學生的發(fā)言活動。五、處理課堂上的偶發(fā)事件不能超過20秒。七、一堂課講完，提倡學生做課堂總結，教師應虛心聽學生聽課的感受和對教師授課的評價。每課書的學習重點既從本課書的角度看，更重要的，我喜歡從單元、從整冊書，以至從語文總體知識的角度看，從期末復習的角度看。在自己的班級上課，有時我提的重點被學生否定。二、自學因為目標明確，同學們就可以駕駛著自己思維的汽車向目標行駛。四、答疑分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學，學生如果會，則由學生解答，學生不會，則由教師解答?！蔽?、自測即自我測驗。有時我出一組試題，或做教材后面的練習題。這有點像錄像機“倒帶”，學生快速將自己頭腦的錄像帶倒至上課時，再根據需要，放映一遍必要的內容。他常常引導學生認識培養(yǎng)自學能力的重要性，鼓勵學生樹立培養(yǎng)自學能力的信心，使培養(yǎng)學生的自學能力不僅是教師的主觀愿望，也成為學生的內在要求。自學：學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。答疑：立足于由學生自己解答疑難問題。自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。魏書生六步教學法魏書生老師的六步教學法我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養(yǎng)學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學方法。就是確定這一課的學習重點。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。四、答題。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規(guī)則，提高效率。第二遍，速讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務。四遍八步讀書法，旨在培養(yǎng)初中學生的閱讀和思維能力。二、每天至少寫一分鐘的日記。使學生步調一致，自我約束，增強凝聚力。教師課上“十條”：一、每堂課的教案要有備課組長審查簽字方可使用。三、每堂課至少有10名學生的發(fā)言活動。五、處理課堂上的偶發(fā)事件不能超過20秒。七、一堂課講完，提倡學生做課堂總結，教師應虛心聽學生聽課的感受和對教師授課的評價。以往的教學模式是：教師講，學生聽；教師問，學生答；教師說，學生記；教師點，學生劃。沒有學生自學過程，不注意培養(yǎng)學生自學習慣的課堂，不是實施六步教學模式的課堂。傳統(tǒng)教學模式的課堂上，老師是主人，學生是聽眾，跟著教師的指揮棒轉，老師“一統(tǒng)天下”。因為“行為養(yǎng)成習慣，習慣形成品質，品質決定命運”。目標是激發(fā)動機的誘因和調節(jié)行為的標準。所說的目標，就是向學生指出本節(jié)課的重點，難點，關鍵及學習的其他要求，還要預先告訴學生將要通過練習，提問和測驗等辦法檢查學習效果，使學生有個思想準備。根據提出的教學目標和要求，在組織學生自學時，為了讓學生的思想處于“憤”，“悱”的境界，教師要“引而不發(fā)”。諸如此類的種種表現(xiàn)，只有教師認真巡視和仔細觀察才能發(fā)現(xiàn)。（2）教師要收集歸納疑問。學生在讀書過程中能不能質疑，這不僅是檢驗學生動沒動腦的重要標志，也是通過他們提出的問題，了解各類學生對教材理解的程