【正文】 本。有針對性原則。由于學(xué)校課程按需開發(fā)，而社會、學(xué)生需求是多元化的，學(xué)生差異又多樣化，所以設(shè)計開發(fā)應(yīng)多樣化。所以，學(xué)校課程的開發(fā)要著眼于如何發(fā)揮其優(yōu)勢，充分體現(xiàn)其對國家課程的補(bǔ)充作用，并使國家課程與學(xué)校課程能相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充，發(fā)揮整體的育人功能。探討和研究學(xué)校課程開發(fā)的可行方式、途徑及具體舉措，總結(jié)學(xué)校課程開發(fā)的經(jīng)驗教訓(xùn)，為同類學(xué)校的校本課程開發(fā)提供參照。通過不斷的反饋、反思、整改，形成有關(guān)課程的安全集、論文或感悟集，申報反映自身開發(fā)成效的課題，進(jìn)一步提高教師的科研素養(yǎng)。六、學(xué)校課程開發(fā)的策略（一）成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校課程開發(fā)過程中小組成員的職責(zé)，主要由分管校長 ———→ 教務(wù)處、教科室 ———→ 教師等幾個環(huán)節(jié)，具體職責(zé)如下：分 管 校 長：統(tǒng)籌、組織、管理教務(wù)處、教科室：根據(jù)課程開發(fā)的內(nèi)容負(fù)責(zé)落實課程設(shè)置，制定實施方案，各學(xué)區(qū)間的協(xié)調(diào)，包括教師、場地等的協(xié)調(diào)，以及理論的培訓(xùn)，開發(fā)過程中信息、資料的收集等。公共類學(xué)校課程。以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和創(chuàng)造性能力為目標(biāo)的課程。（三）制定實施方案。在實踐過程中，不定期開展各種研討，校與師、師與師、師與生之間交流、探討、反思、整改，并對各種信息、資料如教師的案例、心得進(jìn)行收集。及時總結(jié)經(jīng)驗，針對實踐中暴露的問題，制定下一階段開發(fā)工作的重點、任務(wù)?？偨Y(jié)階段（2001――2009）在前期成果的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過一學(xué)期的實踐，進(jìn)一步完善課程框架，豐富課程內(nèi)容，力示課程基于學(xué)校，突出學(xué)校特色，發(fā)揚(yáng)師生個性。結(jié)合我校學(xué)校課程的特點，采用形成性評價和終結(jié)性評價。在課程開設(shè)上遇到的問題主要是校本課程的開發(fā)。地方課程按照要求統(tǒng)一用《棉花之鄉(xiāng)》這本教材，每周安排一課時。以歷史與社會為例，從大量的案例出發(fā)，注重學(xué)生自主練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從生活實際出發(fā)，自主探究的能力。同時有老師反映：基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能融入或適應(yīng)課堂，有些如英語學(xué)科的內(nèi)容不好實際操作，配套練習(xí)還停留在傳統(tǒng)的教材上面，這些都使預(yù)期的效果不能很好的達(dá)到。（2）七年級教師每星期把課后小結(jié)整理一次交到教科室，教科室分析、整 理、發(fā)現(xiàn)有共性的問題，交到校長室，由校長室根據(jù)問題的具體內(nèi)容發(fā)到相關(guān)科室或教研組作專題研討，拿出結(jié)論。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，是立校之本，也是學(xué)校課程開發(fā)之本。缺少專家的理論指導(dǎo)與支持。建設(shè)一支政治上有信念，科研上有潛力，教學(xué)上有特色，發(fā)展上有后勁的教師隊伍。三、課程改革實施的基本內(nèi)容培養(yǎng)目標(biāo)的改革根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)要求我們把培養(yǎng)目標(biāo)確定為：使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和方法；具有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美性趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。尤其是在課堂教學(xué)中，要做好組織者、引導(dǎo)者、參與者、評價者。⑥提高教師隊伍素質(zhì)，建設(shè)一支新課程改革的生力軍。③、學(xué)習(xí)探索新課程課堂教學(xué)的組織方式方法。改革學(xué)習(xí)的目的。四、新課程改革采取的主要措施保證新課程改革的資金，逐年提高課程改革所需要的教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流、圖書資料、音像資料、教研活動、評價等各方面的資金的投入。①組織教師參加各級有關(guān)新課程的培訓(xùn)。全面深入地學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、把《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的一項主要內(nèi)容之一，每學(xué)期要組織一次課標(biāo)的學(xué)習(xí)討論活動，組織全校性的課程標(biāo)準(zhǔn)考試。②學(xué)科業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要率先深入研究新課程改革課堂教學(xué)，保證每周至少聽一節(jié)課，深入一線與教師共同研究探討課堂教學(xué)的最新操作方法，在探討研究中與教師共同成長，超前發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)科改革實踐。深入研究自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式①邀請專家到校作關(guān)于“自主、合作、探究”三大學(xué)習(xí)方式專題講座。組織教師深入學(xué)習(xí)新教材①要求教師每學(xué)期開學(xué)初必須用一個月的時間通覽教材，并上交學(xué)習(xí)體會。探索局面考試與口試，實踐操作相結(jié)合。五、成立領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：孟志明副組長：劉兵、尹浩然成員：張曉華、喻翔、丁貴林、何玉成、劉彬、郭志宏、劉華興第三篇：中學(xué)推進(jìn)新課程改革實施方案中學(xué)推進(jìn)新課程改革實施方案為推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，扎實穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)上級主管部門文件精神，結(jié)合學(xué)校實情，特制訂本方案。開展教學(xué)方式的研究。開展形成科學(xué)的評價觀，建立一套適合本校的評價體系。通過三級培訓(xùn)，要使全體教師徹底轉(zhuǎn)為思想，杜絕“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。健全課改相關(guān)制度。探究教師教學(xué)方式的變革。教師出色地教是為學(xué)生更好地學(xué)提供服務(wù)的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進(jìn)行重新定位，只有這樣，才能真正達(dá)到教與學(xué)的和諧，學(xué)與教的統(tǒng)一。新課程標(biāo)準(zhǔn)有一個重要的理念就是：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生置身于教材學(xué)業(yè)習(xí)的情境，讓學(xué)生在這種特定的教材情境中來感悟、來體驗，從而激發(fā)學(xué)生思考問題的動機(jī)，來喚起他們解決問題欲望，不斷地升華學(xué)業(yè)生思想情感，點燃學(xué)生的智慧火花，如：數(shù)學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識，首先讓學(xué)生置身于教材情境，生活中哪些圓的現(xiàn)象，圓對人類有何作用，讓學(xué)生在這種特定的情境中萌生探求圓的奧秘的欲望。我們要在各學(xué)科中大力研究、實驗，不惜花費(fèi)財力、精力、人力投入實驗研究，用堅強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，充足的科研經(jīng)費(fèi)，扎實的實驗研究，優(yōu)秀的實驗成果向市教科院匯報結(jié)題，在全市占據(jù)市示范學(xué)校的地位。對學(xué)生應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、養(yǎng)成訓(xùn)練，切忌隨遇而安，畏難情緒。好范文版權(quán)所有第四篇：浦口中學(xué)新課程改革實施方案浦口中學(xué)新課程改革實施方案為了全面落實國家教育部、省教育廳、市教育局關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實驗的有關(guān)文件精神，在縣教育局和進(jìn)修校統(tǒng)一指導(dǎo)下，學(xué)校從起始學(xué)科、起始年級分步實施新課程改革，現(xiàn)對2004年9月2007年6月一周期課改工作作如下安排：一、課程改革實驗準(zhǔn)備階段（2004年72005年6）1．2004年7月起，繼續(xù)組織學(xué)習(xí)教育部《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》的通知和《走進(jìn)新課程》。4．落實課程、課時、師資、相關(guān)學(xué)科實驗器材等。3）新課程設(shè)置及教材使用實驗。7）教學(xué)方式創(chuàng)新實驗。二、啟動階級（2004年9月至2005年7月）1．初三物理/化學(xué)首先進(jìn)入新課程中考改革、初一起始學(xué)科進(jìn)入新課程?！白呓抡n程”課改活動。先從政史地生、音體美等學(xué)科開始，改革成績的評價方式，發(fā)揮評價功能來幫助學(xué)生認(rèn)識自我自信、建立自信，促使學(xué)生在原有水平上的提高；對教師的評價也要作相應(yīng)的改革，強(qiáng)調(diào)教師自身對教學(xué)行為的分析與反思，建立教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，促使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。9．“走進(jìn)新課程”課堂教學(xué)展示活動。10．制訂綜合實踐活動方案并分步實施。4．組織部分學(xué)科教師外出參觀學(xué)習(xí)活動。8．做好課改實驗工作的后續(xù)工作，不斷總結(jié)、反思課改工作中的不足。3．每年對積極參與課改實驗工作的優(yōu)秀教師評比表彰。連江縣浦口中學(xué) 第五篇：集賢中學(xué)推進(jìn)新課程改革實施方案初中課程改革是一場深刻的教育理念、教育模式的變革，是一項系統(tǒng)工程。一、指導(dǎo)思想以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為依據(jù)，按照市、縣主管部門要求，積極組織課改培訓(xùn)，更新教育觀念、手段，改革單一評價模式，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，、課改組織機(jī)課改組長：丁輝副組長：任鵬輝胡養(yǎng)兵成 員： 王德富武志毅李小生張瀾張兆武田耀斌孫芒果李捍衛(wèi)藺楨李偉三、目標(biāo)任務(wù)領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)涵，能提出自己獨(dú)到的見解。科任教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摒棄一支粉筆“滿堂灌”的現(xiàn)象，積極探索教師的角色意識，當(dāng)好課堂的“導(dǎo)讀”，而不是“演員”，研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、流程，教師要形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。四、措施方法大力開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。此外，學(xué)習(xí)培訓(xùn)分階段推進(jìn)，即分批分期選送科任教師參加省、市、縣組織的培訓(xùn)、課程研討活動等；分批培訓(xùn)教師，即還在擔(dān)任老教材教學(xué)任務(wù)的教師也要讓他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們運(yùn)用新理念、新方法進(jìn)行課堂教學(xué)，跟蹤培訓(xùn)；對起始年級的教師，在后續(xù)階段仍要進(jìn)行教材培訓(xùn)，真正實現(xiàn)綜合培訓(xùn)、全員培訓(xùn)的目標(biāo)，落實集體備課活動，各科、各年級成立備課組、年級組跟蹤監(jiān)督。推進(jìn)課改還應(yīng)從制度方面進(jìn)行約束，我們決定研究制訂課改學(xué)習(xí)制度，課堂教學(xué)評價制度，課程評價制度等，讓教師的全部身心和精力指向課程改革，讓集賢中學(xué)師生能在最短的時限內(nèi)融入課改的洪流。教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙方互動的過程，它決不是教師教學(xué)生聽，或者學(xué)生專注聽教師講的單向傳輸。變革教法還表現(xiàn)在教材的解讀與處理上，很多教師總習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)的思維，因為過去的教材的處理有固定的模式，易操作、簡單，不需動腦筋，而“課改”的課堂教學(xué)重視精神性的教育，讓學(xué)生在生活中在實踐中來感悟體驗所學(xué)的知識，這種教學(xué)沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高、難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經(jīng)驗，更要深入為教師對學(xué)生在課堂上質(zhì)疑提問的“估計”，過去備課有一本“教參”便可高枕無憂，現(xiàn)在備課要閱讀大量書籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關(guān)信息，此外，還要通過自己的真切感受，進(jìn)行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時給學(xué)生釋疑、答疑。但讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人也非易事，如果我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時操作不當(dāng)，即使我們在課堂上留給了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時間，但學(xué)生卻感到無所事事，無所適從。其二，“對話學(xué)習(xí)：就是讓學(xué)生多與教材對話，多與作者對話，與生活對話。注重資料的整合和成果的總結(jié)、轉(zhuǎn)化。在課改試點取得階段性成果后，再組織全體教師學(xué)習(xí)和推廣，在全校實施新課改，引導(dǎo)教師逐步將新課程理念演變?yōu)閭€體的個性化理念。課程評價的缺位現(xiàn)