【正文】 既可以是國家課程和地方課程的校本化和個性化；也可以是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程。將于放暑假前向六年級畢業(yè)生發(fā)放有關(guān)新課程課改的宣傳資料，并向每一名六年級畢業(yè)生的家長發(fā)放《走進(jìn)新課程――致家長的一封信》，在社會上做好新課程課改實(shí)施的宣傳發(fā)動工作，使廣大的學(xué)生家長能配合學(xué)校更好地開展新課程課改的各項(xiàng)實(shí)施工作。（四）面向全體學(xué)生，開展宣傳發(fā)動工作自新課程課改的各項(xiàng)實(shí)施工作正式啟動起，在學(xué)生中積極開展新課程改革的宣傳工作，使各年級學(xué)生能深刻地認(rèn)識新課程改革。安排時間，開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn) 在暑期中，確定2008學(xué)年新初一的各科任課教師，重點(diǎn)組織這些教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。（三）教師培訓(xùn)擬于暑期開展教師學(xué)習(xí)新課程改革理論的培訓(xùn)活動。（二）組織各類講座為了更好地開展新課程改革活動，革新教育教學(xué)理念，取得預(yù)期的較好的教育教學(xué)效果，學(xué)校計(jì)劃邀請教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來我校作有關(guān)新課程改革活動的專項(xiàng)講座，同時分別邀請我縣的知名教師和教育局、教研室的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來為我校的教師作各學(xué)科的專題講座。（四）改革教育教學(xué)管理機(jī)制結(jié)合課程改革的要求，在教育評價、教育管理等方面，構(gòu)建適應(yīng)課程改革的教育教學(xué)機(jī)制。注意發(fā)揮各種課程資源的作用，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，更好地為教育發(fā)展服務(wù)，教師成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，使課程內(nèi)容的選擇應(yīng)源于教材，而優(yōu)于教材。（3）在制定學(xué)科目標(biāo)時，要充分考慮“知識、技能、能力、情感”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，成為教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。（1）強(qiáng)化師生交往，構(gòu)建平等互動的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，使教學(xué)過程成為師生交往，共同發(fā)展的互動過程。在“案例研究”的科研活動中，結(jié)合教研活動，把“案例研究”思想方法，貫穿到課程改革實(shí)驗(yàn)中，養(yǎng)成教育反思的習(xí)慣，全面提高教師的教育科研能力，形成自覺地把教育知識轉(zhuǎn)化為教育技能的能力。教師的勞動不是簡單、被動的接受，而復(fù)雜、有意義、創(chuàng)造性勞動。力爭體現(xiàn)知識與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的三方面整合。（1）準(zhǔn)確把握課程改革要求，明確努力方向 通過理論學(xué)習(xí)、交流、討論、反思與總結(jié)，教師應(yīng)理解把握課程改革的目標(biāo)要求、內(nèi)容，形成全面的認(rèn)識與了解，明確課程改革的發(fā)展方向，樹立自身努力的目標(biāo)，以更好地適應(yīng)課程改革的需要。探索學(xué)校課程的開發(fā)與管理，突出學(xué)校辦學(xué)特色，結(jié)合我?！白灾骰闭n題研究，拓展課題研究的深度和廣度。有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性。實(shí)現(xiàn)開放、互動、高效的適應(yīng)新課程教育要求的課堂教學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員：組長：張代軍（車盤中學(xué)校長）副組長：盧運(yùn)國（車盤中學(xué)教導(dǎo)主任）組 員： 李興華喬社法成 員： 杜新華廉亞萍王琦馬彩虹 郭精娟高云鵬 張京衛(wèi)王竹潔三、工作目標(biāo)以課程課改試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，形成全社會都來關(guān)心、支持及參與學(xué)校教育改革的良好環(huán)境和和諧氛圍，力爭在以下幾方面有所發(fā)展、有所突破。第一篇：車盤中學(xué)新課程改革實(shí)施方案大全車盤中學(xué)新課程課改實(shí)施方案一、指導(dǎo)思想：以先進(jìn)的新課程課改理論為依據(jù)，同時借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念，全面貫徹實(shí)施黨的教育方針；以貫徹實(shí)施素質(zhì)教育為方針，積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；以使每一名學(xué)生都能達(dá)到全面的良好的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)施帶有濃厚人文色彩的教育教學(xué)工作。二、組建領(lǐng)導(dǎo)小組：順應(yīng)新課程課改的發(fā)展趨勢，密切配合我縣的新課程改革，我校于2002年11月正式啟動了新課程課改的各項(xiàng)工作，并同時成立了新課程課改領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，并召開了領(lǐng)導(dǎo)小組成員會議，統(tǒng)一認(rèn)識，商討新課程課改活動的各項(xiàng)實(shí)施工作。（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為教師的教育觀念得到更新、教育行為得到轉(zhuǎn)變，新課程理念得到樹立，實(shí)施新課程教學(xué)的能力得到全面的提高。（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)多樣化、個性化，學(xué)會自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。（三）改革教育教學(xué)管理機(jī)制初步建立與新課程教育相配套的合理、科學(xué)和操作性強(qiáng)的教師、學(xué)生、課堂的評價指標(biāo)體系和評價方式。四、任務(wù)與要求（一）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教學(xué)觀念新的課程與標(biāo)準(zhǔn)，對傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，每一位教師都應(yīng)當(dāng)以積極的心態(tài)參與課改，學(xué)校全面組織教師學(xué)習(xí)新課程，每位教師結(jié)合自身實(shí)際努力學(xué)習(xí)理解體會新課程的要求，實(shí)現(xiàn)教育觀念轉(zhuǎn)變。（2）樹立課程新觀念改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。（二）在課程改革中，讓教師成為課程改革的研究者引導(dǎo)教師從課程改革的角度，重構(gòu)“教師”的概念，意識到教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，還有是升華自我，完善自我，需要豐富創(chuàng)造力。倡導(dǎo)教師具有教育科學(xué)研究的意識，形成課程改革研究者的意識。（三）在教研活動中全面提高教師課程實(shí)施水平課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，結(jié)合我校實(shí)際，開展“備課、說課、試課、上課、聽課、評課”等教研活動，不斷提高每位教師實(shí)施新課程的能力，形成指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變、形成新課程的學(xué)習(xí)方式的能力。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書本質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生富有個性化的理解和表達(dá)，讓學(xué)生在成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，形成自覺主動的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣。在內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)中上，要從兒童的體驗(yàn)出發(fā)，更加注重聯(lián)系社會的生活實(shí)際，幫助學(xué)生掌握終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。（4）積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐活動，讓學(xué)生在“自主探索、合作交流”中，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，使學(xué)生在差異發(fā)展、體驗(yàn)成功中，學(xué)有所得、學(xué)有所長，個性得到充分發(fā)展。五、主要實(shí)施措施：（一）統(tǒng)一認(rèn)識教育教學(xué)的各項(xiàng)工作離不開教師的貫徹實(shí)施，同樣，新課程改革的實(shí)施也離不開廣大教師，領(lǐng)導(dǎo)小組深知，要想更好地開展好新課程改革的各項(xiàng)工作，首先要在學(xué)校內(nèi)部達(dá)到共識，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)一教育教學(xué)理念，所以，學(xué)校將召開新課程改革專項(xiàng)工作會議，在教師中首先做好發(fā)動工作。并計(jì)劃在學(xué)年新初一開設(shè)是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班”，探討新課程改革與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合的新型的教育教學(xué)模式，更好地開展素質(zhì)教育。首先，學(xué)習(xí)新課程改革的有關(guān)文件與資料；其次，教師互相討論，探討新課程改革的先進(jìn)理念；再次，學(xué)校將在教師中組織一次新課程改革的測試活動；另外，要求教師在學(xué)習(xí)新課程改革理念的過程中，撰寫心得體會的文章，并作為教師考核的一個組成部分。采取“請進(jìn)來走出去”的辦法，請教研室、教科室的領(lǐng)導(dǎo)來為我校的教師作各學(xué)科的專題講座，參加縣教育局、教研室組織的新課程改革培訓(xùn)活動。尤其是新初一，作為宣傳發(fā)動工作的重點(diǎn)。車盤中學(xué)學(xué)校課程開發(fā)的研究學(xué)校課程開發(fā)是以學(xué)校為基礎(chǔ)并基于學(xué)校而進(jìn)行的突出師生特點(diǎn)和學(xué)校特色的課程開發(fā)策略。社會的迅猛發(fā)展，課程改革的全面展開，對學(xué)校教育提供了廣闊的創(chuàng)造空間，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的辦學(xué)理念，我校著手學(xué)校課程開發(fā)的探索。2001年6月教育部分布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定“增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”，又規(guī)定“學(xué)校執(zhí)行國家、地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，各級行政部門要對課程的實(shí)施和開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國家課程和地方課程中所遇到的問題”。2003年9月，嘉善縣全面實(shí)施新課程，其三級管理體系也給予我們學(xué)校開發(fā)和實(shí)施學(xué)校課程的權(quán)力，我們深知：開設(shè)學(xué)校課程是這次課改的一大亮點(diǎn)，能否開發(fā)好學(xué)校課程也將成為一所學(xué)校的大亮點(diǎn)。多年來，我校以建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，創(chuàng)建新時期一流學(xué)校為辦學(xué)目標(biāo)。（二）意義以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。我們要應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，必須加快全面素質(zhì)教育的步伐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的人才，而人才對自身發(fā)展的需求也日趨多元化和個性化。促進(jìn)老師專業(yè)成長，提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)教師開發(fā)觀念。如此就必須改變自己單一的教授者，而要把自己定位為既是教授者，又是課程的開發(fā)者，并將此看作是他們專業(yè)職責(zé)的一部分，在開發(fā)過程中將突顯自己的個性。其次，在開發(fā)過程中，教師將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)，從原先“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熼g的“討論”方式，或與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成長，不僅成就了學(xué)生個性發(fā)展，更促進(jìn)了教師專業(yè)成長，使教師精通一門學(xué)科，適應(yīng)多項(xiàng)專長，不斷提高專業(yè)水平。課程作為學(xué)校教育對學(xué)生產(chǎn)生影響的主要載體，它是學(xué)校教育目標(biāo)的基本途徑，無論是培養(yǎng)多元化人才，還是具有創(chuàng)造能力的人才或是培養(yǎng)一個合格的普通勞動者，最后都需要落實(shí)到學(xué)校的課程教學(xué)上來，而在傳統(tǒng)的教育管理體制下，國家名正言順地獲得了組織分配課程資源和控制、支配學(xué)校課程的權(quán)利，而學(xué)校課程開發(fā)是課程管理權(quán)力的一種分割，使學(xué)校擁有了課程編制方面的權(quán)力，擁有了自我開發(fā)與自我完善的發(fā)展空間，學(xué)校課程將成為學(xué)校教學(xué)改革最活躍的領(lǐng)域，成為學(xué)校課程體系中最具特色的組成部分?？傊?，學(xué)校課程的開發(fā)是素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)，目標(biāo)指向明確，內(nèi)容多樣，課程設(shè)置靈活的學(xué)校課程能使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識，基本技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個性發(fā)展，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力，在課程的選擇中和個性化知識的掌握過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并形成更多更廣泛的能力。尤其在英國、澳大利亞等國。澳大利亞在20世紀(jì)70－80年代曾受到教育系統(tǒng)高層官員的廣泛推動，澳大利亞學(xué)校有課程自主權(quán)，教育部門撥出經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助其開發(fā)及教師進(jìn)修活動；美國80年代開展第二次教育改革采取自下而上的策略，強(qiáng)調(diào)權(quán)力下放，以賦予學(xué)校更大的辦學(xué)自主權(quán)。香港于1988年9月推行“學(xué)校本位課程設(shè)計(jì)”計(jì)劃，設(shè)立三類特別資助的學(xué)校本位