【正文】 課程設(shè)計項目；臺灣在80年代中后期引入西方教育文獻(xiàn)中的“校本課程開發(fā)”概念，1998年9月，臺灣教育部公布了《國民教育階段九年一貫課程總綱》，該課程的一個最大特色就是強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程的開發(fā)。如北京八中開設(shè)的“學(xué)習(xí)方法”是一種嶄新的創(chuàng)造型課程；江蘇省錫山高級中學(xué)將“選修課、活動課”改變?yōu)椤皩W(xué)校課程”是對國家課程的一種改造。三、學(xué)校課程開發(fā)的理論依據(jù)人本主義心理學(xué)和人本化教學(xué)人本主義心理學(xué)是本世紀(jì)繼行為主義、認(rèn)知心理學(xué)之后最具影響力的心理學(xué)流派，發(fā)端于70年代的美國，主要代表人物是美國的馬斯洛和羅杰斯。人本化教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，它把自我實現(xiàn)的抉擇權(quán)留給了學(xué)習(xí)者的理智，認(rèn)為環(huán)境和教育不要試圖控制他們的發(fā)展方式，只提供給他們意義上的需要和條件。成熟的學(xué)校課程具有地方、學(xué)校特色，符合學(xué)校需要和學(xué)生的需求教師能夠比較容易地獲得工作的滿足感和成就；教師能夠比較充分地把握課程的意圖，從而有助于提高教學(xué)的實效性。以學(xué)校為本位的課程開發(fā)理論20世紀(jì)年代學(xué)校課程開發(fā)的概念在歐美國家被率先提出來，它表明了一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)一種新的課程開發(fā)和課程改革模式?；诖耍瑯颖菊n程開發(fā)所秉持的主要理念有：以“學(xué)生為本”的課程理念，重視學(xué)生的需要，在課程設(shè)置及內(nèi)容的選擇和設(shè)計上表現(xiàn)出多樣性、可選擇性、適切性、趣味性和豐富性等；“個性化”的價值追求，學(xué)校課程開發(fā)滿足了各地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育多層次、多元化的需要，充分注意到了教師的主體性、創(chuàng)造性和教學(xué)個性，更為關(guān)注學(xué)生的個性優(yōu)勢；“全員參與”的合作精神，學(xué)校課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)以教師為主體，校長、研究專家、學(xué)生及學(xué)生家長和社區(qū)人士組成合作共同體進(jìn)行開發(fā)事務(wù)。四、學(xué)校課程編制的原則以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。主體性原則。有針對性原則。同時，學(xué)校課程的開發(fā)不是為開發(fā)而開發(fā)，而應(yīng)根據(jù)社會、學(xué)校、學(xué)生需要來進(jìn)行，按需開發(fā)。由于學(xué)校課程按需開發(fā)，而社會、學(xué)生需求是多元化的，學(xué)生差異又多樣化，所以設(shè)計開發(fā)應(yīng)多樣化。以嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)為前提。所以，學(xué)校課程的開發(fā)要著眼于如何發(fā)揮其優(yōu)勢，充分體現(xiàn)其對國家課程的補(bǔ)充作用，并使國家課程與學(xué)校課程能相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充，發(fā)揮整體的育人功能。在構(gòu)建學(xué)校課程體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升教育理念，完善硬件設(shè)施，構(gòu)造軟件環(huán)境，探索和建設(shè)與國家課程相整合的、符合我校校情的、滿足學(xué)生發(fā)展需求的、能展示教師創(chuàng)造才能的學(xué)校課程。探討和研究學(xué)校課程開發(fā)的可行方式、途徑及具體舉措，總結(jié)學(xué)校課程開發(fā)的經(jīng)驗教訓(xùn)，為同類學(xué)校的校本課程開發(fā)提供參照。（二）教師發(fā)展教師在學(xué)校課程開發(fā)實踐中掌握課程理論、培養(yǎng)良好的課程意識，形成或提升自己的教育理念。通過不斷的反饋、反思、整改，形成有關(guān)課程的安全集、論文或感悟集，申報反映自身開發(fā)成效的課題，進(jìn)一步提高教師的科研素養(yǎng)。英語課程的生活化，縮小英語在城鄉(xiāng)學(xué)生間的差距；鼓勵學(xué)生對教師意見的反饋，培養(yǎng)學(xué)生善于思索、善于發(fā)現(xiàn)、善于交流的能力，使其具備發(fā)展的基本素質(zhì)。六、學(xué)校課程開發(fā)的策略（一）成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校課程開發(fā)過程中小組成員的職責(zé)，主要由分管校長 ———→ 教務(wù)處、教科室 ———→ 教師等幾個環(huán)節(jié)，具體職責(zé)如下：分 管 校 長：統(tǒng)籌、組織、管理教務(wù)處、教科室：根據(jù)課程開發(fā)的內(nèi)容負(fù)責(zé)落實課程設(shè)置，制定實施方案，各學(xué)區(qū)間的協(xié)調(diào)，包括教師、場地等的協(xié)調(diào)，以及理論的培訓(xùn)，開發(fā)過程中信息、資料的收集等。（二）確定研究開發(fā)的方向在原有第二課堂活動課程的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的需求，尊重和滿足學(xué)生的個性差異，以及教師專業(yè)特長，列出“學(xué)校課程菜單”，供教師、學(xué)生參考、選擇。公共類學(xué)校課程。對此，在綜合課中開設(shè)心理健康教育和藝術(shù)人生課程，（包括形體課、球類、樂器演奏、小合唱、繪畫、文學(xué)創(chuàng)作等形式）。以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和創(chuàng)造性能力為目標(biāo)的課程。隱性課程，是以校園文化為核心的課程建設(shè)，著重學(xué)校的校園文化建設(shè)，通過創(chuàng)建學(xué)生社團(tuán)、教師師德培訓(xùn)，使全校師生全員參與，從而構(gòu)建校園濃厚的育人氛圍。（三）制定實施方案。（四）開發(fā)步驟開發(fā)的起始階段（2002――2007）學(xué)校把每天下午作業(yè)整理課后的一節(jié)課定為學(xué)生自主發(fā)展時間，圖書館、微機(jī)房、運動場、語音室、科技室等所有課程資源向?qū)W生開放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展、自主活動的時間和空間。在實踐過程中，不定期開展各種研討，校與師、師與師、師與生之間交流、探討、反思、整改，并對各種信息、資料如教師的案例、心得進(jìn)行收集。初步確定評價方式。及時總結(jié)經(jīng)驗，針對實踐中暴露的問題，制定下一階段開發(fā)工作的重點、任務(wù)。第三階段（2009――2001）把暑期匯編后的案例作為初步的學(xué)校課程實施，在實踐中共同探討、修改其中不足，并進(jìn)一步拓展、豐富其內(nèi)容?？偨Y(jié)階段（2001――2009）在前期成果的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過一學(xué)期的實踐，進(jìn)一步完善課程框架，豐富課程內(nèi)容，力示課程基于學(xué)校，突出學(xué)校特色，發(fā)揚(yáng)師生個性。鼓勵教師對本課程進(jìn)入深化，盡量多的展現(xiàn)個性，探討工作思路及具體做法。結(jié)合我校學(xué)校課程的特點，采用形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價方面主要根據(jù)過程中學(xué)生的參與程度、表現(xiàn)等，可采用個人評價、學(xué)生互評、教師評價三塊；終結(jié)性評價參照期末展示成果，結(jié)合形成性評價，作出最后的評價。在課程開設(shè)上遇到的問題主要是校本課程的開發(fā)。另外綜合實踐的兩課時我們根據(jù)實際情況排了班會和勞動技術(shù)。地方課程按照要求統(tǒng)一用《棉花之鄉(xiāng)》這本教材，每周安排一課時。教師反映內(nèi)容較貼近生活，可讀性強(qiáng)；情景教育深化，與生活實際、現(xiàn)代化建設(shè)、科技的發(fā)展相結(jié)合；內(nèi)容較為豐富，注重學(xué)生獨立思考，自主探究的能力。以歷史與社會為例，從大量的案例出發(fā)，注重學(xué)生自主練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從生活實際出發(fā)，自主探究的能力。師生一致反映，與傳統(tǒng)的課堂相比較，新課程下課堂氣氛較為活躍，學(xué)生實際操作能力有較大提高，學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，敢于創(chuàng)新、敢于主動探究、團(tuán)體合作的精神也增強(qiáng)。同時有老師反映：基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能融入或適應(yīng)課堂，有些如英語學(xué)科的內(nèi)容不好實際操作，配套練習(xí)還停留在傳統(tǒng)的教材上面，這些都使預(yù)期的效果不能很好的達(dá)到。如何才能真正體現(xiàn)評價的過程性，如何靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用多種評價形式和方法，考試的內(nèi)容和方式到底能否配套。（2）七年級教師每星期把課后小結(jié)整理一次交到教科室，教科室分析、整 理、發(fā)現(xiàn)有共性的問題，交到校長室，由校長室根據(jù)問題的具體內(nèi)容發(fā)到相關(guān)科室或教研組作專題研討，拿出結(jié)論。（4）為配合新課程實施，在初一中辦了一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗班，研究如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來支撐新課程提倡的學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，是立校之本，也是學(xué)校課程開發(fā)之本。教師知識和技能有待提高。缺少專家的理論指導(dǎo)與支持。20082009學(xué)年第一學(xué)期新 課 程 課 改 方 案 安 排 及 總 結(jié)第二篇：中學(xué)新課程改革實施方案中學(xué)新課程改革實施方案一、指導(dǎo)思想以《中共國央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，以鄧小平的“三個面向”和“三個代表”重要思想為指針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為造就德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。建設(shè)一支政治上有信念，科研上有潛力，教學(xué)上有特色，發(fā)展上有后勁的教師隊伍。深入研究“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)方式，尤其在“探究”式學(xué)習(xí)方式上要有突破，有成果。三、課程改革實施的基本內(nèi)容培養(yǎng)目標(biāo)的改革根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)要求我們把培養(yǎng)目標(biāo)確定為：使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和方法；具有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美性趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。因此，實現(xiàn)每一個青少年生動、活潑、富有個性健康發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人，是基礎(chǔ)教育課程改革義不容辭的歷史責(zé)任。尤其是在課堂教學(xué)中，要做好組織者、引導(dǎo)者、參與者、評價者。④、教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，使教師由原來的精心設(shè)計如何教轉(zhuǎn)變成精心設(shè)計如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。⑥提高教師隊伍素質(zhì)，建設(shè)一支新課程改革的生力軍。①、深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解掌握新課程改革的理念、設(shè)計要求、目標(biāo)體系、評價體系。③、學(xué)習(xí)探索新課程課堂教學(xué)的組織方式方法。改革學(xué)習(xí)方式。改革學(xué)習(xí)的目的。使學(xué)生深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)不是為了單純的考試，是為了掌握解決實際問題的本領(lǐng)，掌握建設(shè)社會的本領(lǐng)。四、新課程改革采取的主要措施保證新課程改革的資金，逐年提高課程改革所需要的教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流、圖書資料、音像資料、教研活動、評價等各方面的資金的投入。其中包括課程改革管理制度、課堂教學(xué)評價制度、參與改革教師的管理制度、評價制度、考試評價制度、學(xué)生評價制度。①組織教師參加各級有關(guān)新課程的培訓(xùn)。③邀請專家到校進(jìn)行新課程講座。全面深入地學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、把《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的一項主要內(nèi)容之一，每學(xué)期要組織一次課標(biāo)的學(xué)習(xí)討論活動，組織全校性的課程標(biāo)準(zhǔn)考試。以課堂教學(xué)為重點，全面推動新課程改革。②學(xué)科業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要率先深入研究新課程改革課堂教學(xué)，保證每周至少聽一節(jié)課，深入一線與教師共同研究探討課堂教學(xué)的最新操作方法，在探討研究中與教師共同成長，超前發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)科改革實踐。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)在深入聽課過程中，要注意發(fā)現(xiàn)和有重點地培養(yǎng)一部分走在前列的課改教師，幫助這些教師精心設(shè)計課堂教學(xué)，每學(xué)期至少要組織一次課改探索課和引路課，課后要組織全校性的大討論，同時，對于聽課中發(fā)現(xiàn)的好課例，要精心雕琢，隨時組織學(xué)