【正文】 養(yǎng)了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩?！邦A習展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學生達到掌握70％80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯(lián)系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。中國教育學會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放?！罢w整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。寧達到底有什么樣的經驗？寧達的經驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？寧達的經驗其實就是“把學習的權利還給學生”?，F(xiàn)在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學?！保裉鞂庍_中學已經成為全國課改名校，也成為了當?shù)貙W生向往的學校。這種東西就叫交互式電子白板?！熬W絡環(huán)境下的自主課堂”“網絡環(huán)境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。網絡環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。“五環(huán)大課堂”建構“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環(huán)大課堂”?！皩W案導學”“學案導學”讓學生學會學習、學會創(chuàng)新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規(guī)，以學案為載體，通過“先學后教，問題教學，導學導練，當堂達標”，讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結論、創(chuàng)新知識程序和方式方法。通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益，讓學生真正學會學習，成為學習的主人。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導。練習鞏固練習的設計應緊扣本節(jié)課的教學內容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平。學習目標：目標的制定要樹立“一切為了學生發(fā)展”的新理念，針對本節(jié)的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標。主要解決學什么、怎樣學的問題。最好是學生自我總結。山東平邑一中自1996年起在全校開展?自主探究學案導學?實驗，取得了豐碩成果，為解決上述課題提供了成功的范例。它以學生的自學信息反饋為依據(jù)，以師生活動為載體，以發(fā)現(xiàn)問題、自我探究為主線，以學生的多種能力的養(yǎng)成為目標，注重對學生進行學法指導和學習策略教育，有效地弘揚了學生的主體性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征。高效課堂的“五步三查模式”，正是遵循這一規(guī)律，將課堂分為獨學、對學群學、組內小展示、班內大展示、整理學案達標測評五個基本步驟，通過三次學情調查完成課堂教學。二、“三查”：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課的導入。獨學對學生的基本要求：⑴管理要求。⑵問題入手。⑶雙色筆標注。一旦學生的這種學習習慣養(yǎng)成之后，學習時間和學習進程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學生自學能力和合作能力的第一步。由于學生個體的差異，每個學生獨學的時間有快有慢，獨學所完成的內容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，教師要尊重這種差異，搞好分層學習，分層達標，不搞“一刀切”、“齊步走”。⑷點評小結?！皩W習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學習共同體。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。學生已經解決的問題不需要進行展示，無論是組內小展示還是班內大展示一定是“提升”。⑵層次性。⑶互動性：教學的本質是交往，是師生互動、生生互動的過程。（三）對教師的要求教師的主導作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統(tǒng)教學中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴峻的考驗。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。大展示過程中，學生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，甚至偏離主題。師生、生生間積極有效地開展即時性評價，三言兩語，一語中的。唯有精心預設，才有精彩生成。（一）對學生的要求。結為對子的兩名同學相互檢查，落實重難點、疑點。（二）對教師的要求。最終達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，關注潛能生的目的。第三部分 有關說明一、正確認識高效課堂的一般性操作模式。由于學科、課型、學習內容難易度和學情不同，各環(huán)節(jié)時間不可能統(tǒng)一確定。三、要重視自學、展示、反饋。與傳統(tǒng)課堂不同的是，高效課堂的管理與評價發(fā)生了很大的轉移，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。高效課堂不單純是課堂教學的改革，不單是課堂技術層面的改革，如果單就技術層面去改革，最終會導致失敗。教學模式的問題，我們主張高效課堂的實施應經歷“臨帖——入帖——破帖”的階段?！白呷肽Ｊ健笔菫榱烁玫亍白叱瞿Ｊ健?、“生成模式”，這種建立在熟能生巧的技術之上的教學行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學特色或者個性化的教學藝術。教學流程大致如下：第一課時，老師范讀課文，學習生字、新詞，然后再讀讀課文；第二課時，復習生字新詞，講讀課文；第三課時，繼續(xù)講讀課文，做作業(yè)。讀后，以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你產生?痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平?的感情”為線索，分享討論4個課時，之后，讓學生自讀與之配套的校本教材《新語文主題閱讀》里的8篇文章，還是以“痛恨戰(zhàn)爭，渴望和平”為主題，又進行了4課時的分享討論。剩下2課時，學生做作業(yè)，老師檢測教學效果。案例2是把整個單元作為一個系統(tǒng)，將作者的寫作意圖與教材的編輯意圖融合，以單元主題為“魂”，遵循“整體性原則”，以一個單元的教材為單位組織教學。在相同的時間內，學生的閱讀量是傳統(tǒng)教法的4倍以上。如于永正老師所言：“語文能力是讀書讀出來的，不是做題做出來的，也不是老師講出來的。一、構建“以生為本、單元主題閱讀”的小學語文課堂教學模式研究的目的第一、構建“以生為本、單元主題閱讀”有利于師生合作，有利于正確有計劃地確定單元目標——進行單元達標——回歸單元檢測。第二、“以生為本、單元主題閱讀”能夠用最經濟的時間，選擇最優(yōu)的教學手段，獲得最大的知識效益和最佳的教學效果，是學生實現(xiàn)各種語文能力的最佳組合。二、基本流程及說明整體感知 → 部分感悟 → 整體回顧（整體觀照，確定目標）（資源重組，推進能力）（把握規(guī)律，整體提升）（一）、整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。該環(huán)節(jié)是一個“靜中有動”“動中有靜”的學習活動過程。三、研究的三種基本課型：單元導讀課、部分感悟課、單示總結課。通過單元導讀課，可以讓學生整體感知單元內容，對單元主題及所學內容有所了解，在接下來的教學中，教師、學生都會感到得心應手，尤其是口語交際與習作的內容從第一節(jié)課 開始就蓄勢、準備，可以為下面課文的預習起到鋪墊，做好引領，學生預習起來會感到省時省力些，興趣也會隨之增加，從而養(yǎng)成自主學習的好習慣；可以讓學生在整體感知本單元內容的基礎上，提前搜集有關資料，使預習收效更多，課堂教學中學生學起來會更積極，可以縮短教學時間，從而解決人教版教材容量大而教學時間不夠的矛盾。由于每組教材的特點不同，單元主題的側重點不同，整合的路徑與策略也會不一樣，所以很難形成這種課型的基本流程。有的單元課文在思想意義上雖然相同，但是寫作的角度是不同的，可以幫助學生由表及里，由此及彼，在學生的體驗與知識之間、課內與課外之間建立聯(lián)系，逐漸升華主題。如：三年級上冊第三組“心中的秋天”，從秋天的情思、歡樂、色彩、聲音這些方面向 學生展現(xiàn)作者心中的秋天。教學中就可以將這些內容進行整合，形成知識組塊，從而縮短課時?！被仡櫴菍Ρ締卧?重點的必要重現(xiàn)，交流是同化肯定、異化矯正、差異補救。單元總結課可以從這些角度進行總結：整體探求學習規(guī)律、整體提升表達水平、全面豐 厚學生積累、綜合展現(xiàn)學習成果、查漏補缺調整教學?！白x”占鰲頭的理念。低段在“以生為本，高效整合”的小學語文教學體系實施中，要注意單元前后的貫通、注意園地里綜合訓練內容，在進行每篇課文教學時滲透并化解訓練內容。低段要培養(yǎng)學生有趣的讀書習慣。要重點突出，結合年段目標，圍繞本組課文的主題目標，圈定語言訓練點、能力培養(yǎng)點，高效整合高段的教學體系，形成規(guī)律。在實踐過程中出現(xiàn)的典型課例，可以對其進行深入地挖掘和探討，形成精品課，一個學期一個老師形成一組精品課，我們將這些優(yōu)質典型的精品課例設計編輯成冊進行資源共享。對每個模塊的目標和操作進行簡要的說明。領悟表達模塊：領悟表達模塊也有兩個任務：一是領悟表達，二是欣賞評價。讓學生在接受的基礎上又能夠提出自己的觀點和看法。高年級除了領悟詞句段的表達效果外，重在對文章篇章結構的領悟。高年級，能夠用自己的話說出對文章的看法，還要能夠提出自己的見解?？谡Z交際的內容往往與習作的內容緊密相連。表達的過程就是調整思路，不斷修改的過程。大體的操作方法與理解內容和領悟表達模塊相類似。比如：開展“美文欣賞”、“朗讀擂臺賽”、“續(xù)編故事”、“仿寫片段”、“編演課本劇”等主題活動。通過復習讓學生對整個學習過程進行梳理，同時讓學生對自己的學習進行反思。不同的年級使用的方法不同，三年級開始的時候，即使是自測的部分，也在教師的帶領之下，讓學生知道要從哪些方面去反思自己的學習過程。二、自學本單元的字詞，你花了（）時間?！蹲?，我們去植樹》《第一朵杏花》《燕子》《古詩兩首》四、尋找春天。A． 、賞春。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。山東昌樂二中的“271”模式遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領跑高中”。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品?！把h(huán)大課堂”注重學生課堂上的學習狀態(tài)，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！把h(huán)大課堂”?“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。釋疑“自學該模式概括為“一堂課”、“一張紙”。其基本結構分為課前預習和課堂教學兩大部分；分為自學、釋疑、達標三大板塊；分為學案導學、合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展、提煉總結和診斷評價七個環(huán)節(jié)。同時，該模式以“教學案”為載體。達標”課堂教學模式特點，集思廣益，兼融教師的個性特點而形成的，目的在于摒棄課堂的形式主義，追求課堂的實效。達標’課堂教學模式破解了素質教育的難題，沒有高調、空洞的理論說教，而都是一些實在、高效的教育細節(jié)，不僅僅是便于學生學習，還飽含了濃濃的人文關懷。交流”模式新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！薄Ｓ谑?，“特色自主學習模式”在新知誕生了。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。獨有的“自學如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”?！薄疤旎芪幕弊钔怀龅氖撬麄儶殑?chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創(chuàng)新。一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”。他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人