【正文】 里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。自學(xué)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。只能作一般性預(yù)設(shè)，就一課時(shí)的內(nèi)容而言：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)—2分鐘；獨(dú)學(xué)—10 分鐘；對(duì)學(xué)、群學(xué)—8分鐘；展示（含小展示、大展示及準(zhǔn)備時(shí)間）—20分鐘；整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)—5分鐘?；诟咝дn堂一般模式，為方便陳述，按照一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行介紹。這也是下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的測(cè)試題組織達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。尤其是雙色筆標(biāo)注的問(wèn)題的落實(shí)。主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理（畫(huà)知識(shí)樹(shù)或知識(shí)綱目），將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。但即便如此也仍然存在預(yù)設(shè)外的生成，這就要求教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，依靠學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的力量，來(lái)應(yīng)對(duì)有可能出現(xiàn)的各種情況。使學(xué)生始終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流。所謂層次性展示是指從展示的分工上來(lái)講。為此要突出展示的“四性”：即問(wèn)題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。小展示的目的是一方面展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。三、第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線。通過(guò)巡查把握學(xué)情，在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)，可以就學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)，達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。⑶適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。：⑴關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于經(jīng)過(guò)獨(dú)學(xué)未能自主解決的問(wèn)題，用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問(wèn)題通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)來(lái)解決。對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，教師要做好獨(dú)學(xué)的評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，而不是給管理硬性規(guī)定。檢查重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，檢查內(nèi)容和檢查評(píng)價(jià)方式要依據(jù)具體學(xué)生情況，增強(qiáng)針對(duì)性。：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； ：在組內(nèi)小展示時(shí)； ：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。此模式從步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作的基本流程上力求簡(jiǎn)單易記、簡(jiǎn)便易學(xué)，從方法和規(guī)律的角度來(lái)指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐。高效課堂“五步三查”一般性教學(xué)模式解讀高效課堂的理念承載在高效課堂模式之中。我們以學(xué)案教案為載體，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)引發(fā)、誘導(dǎo)、啟迪、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，把學(xué)生由聽(tīng)眾席推向表演舞臺(tái)；讓學(xué)生在動(dòng)眼看、動(dòng)腦思、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做的過(guò)程中，參與知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，自我領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，從而牢牢地掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。達(dá)標(biāo)測(cè)試：緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目；對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)；難度不可太大，以考查知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主。②教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能遇到的思維問(wèn)題。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對(duì)應(yīng)。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋。討論交流在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過(guò)程教師編“學(xué)案”教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不是“授人以魚(yú)”，而是“授人以漁”；不是奉送真理，而是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問(wèn)世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。點(diǎn)評(píng)：102中學(xué)很好地回答了一個(gè)問(wèn)題，硬件條件好的省會(huì)學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書(shū)、展示、表演、提升，上課時(shí)不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書(shū)寫(xiě)，擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)。他們巧借地處省會(huì)、硬件條好的優(yōu)勢(shì)，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過(guò)電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”?！白灾髋c開(kāi)放”是其核心價(jià)值，真正讓每一個(gè)孩子成為學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個(gè)小組。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。張項(xiàng)理校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類(lèi)人猿”?！?24”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式?整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。立人首先立的是“人”。點(diǎn)評(píng)：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時(shí)安排”、“學(xué)期計(jì)劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的整體感知與把握?！按髥卧虒W(xué)”?“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。過(guò)去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式與新知的徐翔校長(zhǎng)一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長(zhǎng)也是一個(gè)主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長(zhǎng)。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，對(duì)未涉及到的問(wèn)題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書(shū)本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論。“自學(xué)然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動(dòng)作用，這也無(wú)形中將教師置于一個(gè)尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個(gè)別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無(wú)意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。他又發(fā)明了“新理論”，他說(shuō)新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式杜郎口經(jīng)驗(yàn)適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對(duì)和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長(zhǎng)的一個(gè)夢(mèng)想。杜郎口的課堂展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。以鮮明的“行動(dòng)研究”特色，秉承“問(wèn)題即課題”的務(wù)實(shí)態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。第二篇：十大課堂教學(xué)模式十大課堂教學(xué)模式打造高效課堂（轉(zhuǎn)載）20110115 13:52:17山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)下中國(guó)教育最火爆的風(fēng)景。?三疑三探?課堂教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。對(duì)每份?講學(xué)稿?教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)。教師可以充分利用?講學(xué)稿?的特點(diǎn)，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問(wèn)題等習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，使所獲得的知識(shí)信息得到及時(shí)強(qiáng)化九、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”講學(xué)稿根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。第三步，討論：學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，尋求答案。第六步，小結(jié)七、錢(qián)夢(mèng)龍“語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法”這種教法以學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐為理論設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為主要目標(biāo)，?三主?和?四式?構(gòu)成語(yǔ)文導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思。第四步，作業(yè)，其實(shí)也就是練習(xí)。第二步，啟發(fā)。這一步很重要，做了練習(xí)之后，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)核對(duì)或訂正答案。它的教學(xué)基本程序可分為五步：出示嘗試題；自學(xué)課本；嘗試練習(xí)；學(xué)生討論；教師講解五、盧仲衡“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”第一，啟發(fā)，就是提示當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。?兵教兵??兵練兵??兵強(qiáng)兵?。三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。當(dāng)堂訓(xùn)練：在?先學(xué)后教?之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。不管是課后對(duì)知識(shí)的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生都很主動(dòng)，這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大，學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?！?課后復(fù)習(xí)溫故知新 成果測(cè)評(píng)是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂中段30分鐘，教師針對(duì)各小組提出的問(wèn)題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了有力的保證。任課老師將備課過(guò)程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。71法則?的價(jià)值趨向：促進(jìn)教師工作的轉(zhuǎn)變，變備教材、教法為備學(xué)生、學(xué)法。要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。所謂?271法則?，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為?10+30+5?。最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，體現(xiàn)?我的課堂我做主?的理念。● 課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，各班老師就對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成若干個(gè)小組（每組為8—10人），并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組長(zhǎng)。與此同時(shí)，各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí)，又要保證整個(gè)過(guò)程時(shí)間控制在十分鐘以?xún)?nèi)。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。同時(shí)，由于許多簡(jiǎn)單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已經(jīng)解決，為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，老師只需要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題，少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生以書(shū)面作業(yè)的形式按時(shí)交上，授課老師逐一批改。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。?三三六?自主學(xué)習(xí)模式：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)；自主學(xué)習(xí)三模塊；課堂展示六環(huán)節(jié)。快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出?弱勢(shì)群體?，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。四、邱學(xué)華嘗試教學(xué)“先練后講，先試后導(dǎo)”在嘗試過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習(xí)題； 第四，當(dāng)時(shí)知道結(jié)果。就是自己讀課本?；仡^輸理一下自己已經(jīng)學(xué)了哪些內(nèi)容，檢查有沒(méi)有遺漏的地方。學(xué)生做了練習(xí)之后，同學(xué)之間相互改錯(cuò)。第二步，自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答案。第六步，自結(jié)：每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在?講學(xué)稿?中都有表述。東廬中學(xué)的教師除了?講學(xué)稿?上的題目外，原則上不允許再布置課外作業(yè)。學(xué)生每隔一定時(shí)間后將各科?講學(xué)稿?進(jìn)行歸類(lèi)整理和裝訂，就成為很好的復(fù)習(xí)資料十、西峽教改的“三疑三探” 教學(xué)模式的課堂流程是設(shè)疑自探——解疑合探——運(yùn)用拓展。比如，學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老師出示課題，學(xué)生根據(jù)題目提出的問(wèn)題有：董存瑞是什么人？暗堡是什么？為什么要炸暗堡？董存瑞是怎樣炸的？結(jié)果暗堡被炸掉沒(méi)有？不?舍身?能炸掉暗堡嗎？是他一個(gè)人炸的嗎？董存瑞現(xiàn)在還有家人嗎？……教師歸納補(bǔ)充梳理后，引導(dǎo)學(xué)生帶著主要問(wèn)題深入文本進(jìn)行?自探?，進(jìn)而尋求問(wèn)題的答案。杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國(guó)教師報(bào)》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個(gè)“《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校和單位提供針對(duì)性服務(wù)。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。昌樂(lè)二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？重新出發(fā)的昌樂(lè)二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開(kāi)始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路?！薄?71”模式?“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。”號(hào)。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。點(diǎn)評(píng)：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。校長(zhǎng)徐翔認(rèn)為，僅僅像杜郎口不行。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。徐翔說(shuō)，不管是什么教育，只要開(kāi)始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會(huì)在路上“遭遇”杜郎口的。新知對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次的要求。交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培