【正文】 所名校。交流”模式把課堂完全交給學生，培養(yǎng)了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學校。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”?！邦A(yù)習展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學生達到掌握70％80%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進一步明確學習目標，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”。中國教育學會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放?！罢w教學”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學過程?！罢w整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。寧達到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？寧達的經(jīng)驗其實就是“把學習的權(quán)利還給學生”。他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來?，F(xiàn)在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”?！白灾魇介_放型課堂”寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學?！?，但今天寧達中學已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當?shù)貙W生向往的學校。河南鄭州第102中學的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。這種東西就叫交互式電子白板。崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習、展示、調(diào)節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。他們把高效課堂的先進理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”?！拔瀛h(huán)大課堂”建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”?！叭！笔侵浮岸ㄏ?qū)W、互動展示、當堂反饋”三大導(dǎo)學模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學設(shè)計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導(dǎo)的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度?！皩W案導(dǎo)學”“學案導(dǎo)學”讓學生學會學習、學會創(chuàng)新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規(guī)，以學案為載體，通過“先學后教，問題教學，導(dǎo)學導(dǎo)練，當堂達標”，讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識程序和方式方法。他們的做法，劃清了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的界限，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要意義。通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益，讓學生真正學會學習，成為學習的主人。學生自學教材完成學案中的有關(guān)問題是學案導(dǎo)學的核心部分。同時，教師在學生自學過程中應(yīng)進行適當輔導(dǎo)。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。練習鞏固練習的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平。教師對練習中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。學習目標：目標的制定要樹立“一切為了學生發(fā)展”的新理念，針對本節(jié)的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標。診斷補償：首先設(shè)置的題目重在診斷和新知有聯(lián)系的舊知學生掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問題后進行補償教學，為新知的學習掃清障礙；其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學生學習興趣。主要解決學什么、怎樣學的問題。③給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當?shù)念}目進行訓(xùn)練，使學生理解和掌握所學知識。最好是學生自我總結(jié)。評價：課堂教學是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道。山東平邑一中自1996年起在全校開展?自主探究學案導(dǎo)學?實驗，取得了豐碩成果，為解決上述課題提供了成功的范例。山東省教育廳黨組書記、廳長、博士生導(dǎo)師齊濤教授在全國第二屆創(chuàng)新教育學術(shù)研討會上，對平邑一中的課題研究成果評價：平邑一中在廣泛學習中外現(xiàn)代教學理論的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合本校教學實際，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“自主探究，學案導(dǎo)學”課堂教學模式。它以學生的自學信息反饋為依據(jù)，以師生活動為載體，以發(fā)現(xiàn)問題、自我探究為主線，以學生的多種能力的養(yǎng)成為目標，注重對學生進行學法指導(dǎo)和學習策略教育，有效地弘揚了學生的主體性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征。課堂教學需要以“模式”來補齊木桶的短板。高效課堂的“五步三查模式”，正是遵循這一規(guī)律，將課堂分為獨學、對學群學、組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示、整理學案達標測評五個基本步驟，通過三次學情調(diào)查完成課堂教學。第一部分 “五步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說明一、“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。二、“三查”：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學情調(diào)查。第二部分 “五步三查”基本操作詳解一、第一步：獨學。在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。新課導(dǎo)入的主要目的不在于復(fù)習舊知，而在于激勵、喚醒、鼓舞。獨學對學生的基本要求：⑴管理要求。另一項要求就是做好時間管理，結(jié)合時間預(yù)設(shè)和實際進展情況，對進展較慢的學困生予以一定的指導(dǎo)，盡可能使其不掉隊。⑵問題入手。獨學解決的問題一般是導(dǎo)學案中的基礎(chǔ)類題目，要求人人過關(guān)的題目。⑶雙色筆標注。⑷向組長匯報。一旦學生的這種學習習慣養(yǎng)成之后，學習時間和學習進程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學生自學能力和合作能力的第一步。在獨學階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個學生的學習狀態(tài)。由于學生個體的差異，每個學生獨學的時間有快有慢，獨學所完成的內(nèi)容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，教師要尊重這種差異，搞好分層學習，分層達標，不搞“一刀切”、“齊步走”。教師對個別學生尤其是學困生進行學法指導(dǎo)、點撥。⑷點評小結(jié)。二、第二步：對學、群學?！皩W習對子”是指學習小組內(nèi)相鄰層次學生相互結(jié)成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學習共同體。（一）對學生的要求：，力求解決獨學過程中存在的問題；，以學習小組為組織單位，進行對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。群學探究也是學習成果生成的過程。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。（一）小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。（二）對學生的要求——展示要體現(xiàn)“四性”。學生已經(jīng)解決的問題不需要進行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。⑴問題性：重點展示學習的重點、難點、易錯點、焦點、生成點等問題。⑵層次性。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。⑶互動性：教學的本質(zhì)是交往，是師生互動、生生互動的過程。⑷創(chuàng)生性：包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或?qū)W習新成果展示等。（三）對教師的要求教師的主導(dǎo)作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統(tǒng)教學中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴峻的考驗。好教師的主導(dǎo)作用正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。組內(nèi)小展示時，進行第二次學情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學習組長的反饋。確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。大展示過程中，學生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，甚至偏離主題。引導(dǎo)點撥切忌大講特講。師生、生生間積極有效地開展即時性評價，三言兩語，一語中的。唯有精心預(yù)設(shè)，才有精彩生成?？傊M可能使生成不脫離目標，不偏離主題。（一）對學生的要求。學案整理一方面有利于學生自我建構(gòu)知識系統(tǒng)，另一方面方便學生以后的復(fù)習。結(jié)為對子的兩名同學相互檢查，落實重難點、疑點。（二）對教師的要求。在達標測評的題目設(shè)計上要體現(xiàn)“尊重差異，分層達標”的原則，設(shè)計出基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。最終達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，關(guān)注潛能生的目的。第三部分 有關(guān)說明一、正確認識高效課堂的一般性操作模式。需要說明的是由于學段、學科、課型、學習內(nèi)容的難易度、學校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學案的設(shè)計上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。由于學科、課型、學習內(nèi)容難易度和學情不同，各環(huán)節(jié)時間不可能統(tǒng)一確定。但往往獨學是在課前自主自習課進行，課上以其他環(huán)節(jié)為主，這樣各環(huán)節(jié)時間就要適當調(diào)整。三、要重視自學、展示、反饋。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內(nèi)容與學情、學時而定。與傳統(tǒng)課堂不同的是，高效課堂的管理與評價發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)移，由原來對學生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W習小組的管理。高效課堂的評價，有著相配套的評價體系，是高效課堂順利推行的有力支撐。高效課堂不單純是課堂教學的改革，不單是課堂技術(shù)層面的改革，如果單就技術(shù)層面去改革，最終會導(dǎo)致失敗。學校要站在系統(tǒng)論的角度，圍繞高效課堂整體建構(gòu)并實施這一系統(tǒng)工程。教學模式的問題，我們主張高效課堂的實施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖——入帖——破帖”的階段。從這個角度講，高效課堂教學模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個過程，且不可以教學是個性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個階段推行的必要性和重要性，否則又誤入經(jīng)驗教學的泥潭，導(dǎo)致課改不倫不類，直至最終失敗?！白呷肽Ｊ健笔菫榱烁玫亍白叱瞿Ｊ健?、“生成模式”，這種建立在熟能生巧的技術(shù)之上的教學行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學特色或者個性化的教學藝術(shù)。走“高效課堂”之路，營造教學綠色，讓我們的語文教學在平實、樸實中綻放精彩，學生應(yīng)具有的語文能力：學習習慣好，誦讀有神韻，表達要順暢，書法要傳承小學語文（人教版），一個單元一般包括單元導(dǎo)讀、4篇課文、課后練習、語文園地等內(nèi)容，怎么教？請看兩個迥然不同的案例。教學流程大致如下：第一課時，老師范讀課文，學習生字、新詞，然后再讀讀課文；第二課時，復(fù)習生字新詞，講讀課文；第三課時，繼續(xù)講讀課文，做作業(yè)。案例2：單元主題教學案例以單元主題為核心組織教材，進行拓展式“主題閱讀”教學。讀后，以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你產(chǎn)生?痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平?的感情”為線索，分享討論4個課時，之后，讓學生自讀與之配套的校本教材《新語文主題閱讀》里的8篇文章，還是以“痛恨戰(zhàn)爭，渴望和平”為主題，又進行了4課時的分享討論。接著，老師用4課時，和學生一起背誦了與教材配套的校本教材《主題式剩下2課時，學生做作業(yè)，老師檢測教學效果。案例1是以課文為單位，一篇一篇地教，只關(guān)注作者的寫作意圖、思路，而忽略教材的編輯意圖、思路。案例2是把整個單元作為一個系統(tǒng)，將作者的寫作意圖與教材的編輯意圖融合，以單元主題為“魂”，遵循“整體性原則”，以一個單元的教材為單位組織教學。而且，把與教材配套的另外兩套校本教材中相關(guān)聯(lián)的兩個單元，組成一個“大單元”，也用“單元主題”串起來，整體施教。在相同的時間內(nèi)，學生的閱讀量是傳統(tǒng)教法的4倍以上。兩個案例，反映了兩種課程觀，前者是“教教材”，以傳授知識為本，把一套教材當作課程的全部，只見樹木，不見森林；后者是“用教材教”，以人的發(fā)展為本，拓展和豐富了課程資源。如于永正老師所言：“語文能力是讀書讀出來的，不是做題做出來的，也不是老師講出來的。讀課外書應(yīng)該是最重要的家庭作業(yè)。一、構(gòu)建“以生為本、單元主題閱讀”的小學語文課堂教學模式研究的目的第一、構(gòu)建“以生為本、單元主題閱讀”有利于師生合作，有利于正確有計劃地確定單元目標——進行單元達標——回歸單元檢測。又與上一單元組的教學相連接。第二、“以生為本、單元