【正文】 做生活的“思想”家。那么，如何選擇范文，為學(xué)生作文引路呢？首先要求教師，根據(jù)作文目標(biāo)和作文題目，精選范文，為學(xué)生作文提供模本。范文對于寫作具有模本作用，不能讓學(xué)生一目十行、隨意亂讀而不加以指導(dǎo)。仿擬提綱模仿是人的天性，學(xué)習(xí)新事物，大凡從模仿、借鑒開始，學(xué)生學(xué)習(xí)作文也不例外?！币虼?，作為作文教學(xué)，在“范文引路”后，教師就應(yīng)該根據(jù)范文的行文框架和具體寫法，巧妙地啟發(fā)學(xué)生仿擬作文提綱。寫作實踐寫作實踐的主體是寫作者自己，教師的寫作指導(dǎo)歸根結(jié)底只是為寫作者創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的寫作環(huán)境，并有效地促使他們在這個環(huán)境中主動地進行寫作實踐。二是借鑒范文仿擬提綱寫作，要同中求異，培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性。在寫作實踐這個環(huán)節(jié)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生寫作時的不同語言風(fēng)格，對語言有特點的同學(xué)及時鼓勵、點撥，以此來培養(yǎng)其寫作個性?！包c評修改”后要給學(xué)生搭建一個展示平臺，由各組推薦宣讀優(yōu)秀作文，并簡要談?wù)勛魑暮托薷牡捏w會。一次作文最好一個要求、一個重點，根據(jù)作文指導(dǎo)的要求和重點來確定評點修改的重點。時間： 地點：語文組辦公室 主講：楊錦龍內(nèi)容：中學(xué)語文有效課堂“五課型”教學(xué)模式 課時：2課時五、考點復(fù)習(xí)課環(huán)節(jié)：做—講—看—練—評做即在進入一個考點的復(fù)習(xí)前，將近年該考點的中、高考考題匯編成一套專項練習(xí)題，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生獨立完成。對這個環(huán)節(jié)，要突出一個“精”字，講究一語到位?？丛凇爸v”以后，應(yīng)該留給學(xué)生一個自由看書的空間。提出這一要求，既有利于提高學(xué)生看書的效率，又可以反饋學(xué)生看書的實際效果。在此原則指導(dǎo)下，突出重點，夯實“雙基”。評 練后“評”是完成復(fù)習(xí)課任務(wù)必不可少的環(huán)節(jié)。有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析。方法是關(guān)鍵，思維是核心。三是分類化解，集中講評。謝謝！今天，在這里匯報的題目是：“新思想、新觀念、新標(biāo)準(zhǔn)”。（進一步提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師的整體素質(zhì)（提高中小學(xué)教師實施素質(zhì)教育的能力和水平（提高中小學(xué)教師實施新課程的能力和水平（提高中小學(xué)教師課堂教育教學(xué)能力和水平我省“十一五”中小學(xué)繼教工程的兩項主要任務(wù)。所以教師要更新觀念，認(rèn)識到位。看完后，就以每市為一組進行分組討論，討論后每組將討論的情況再在會上進行綜合匯報。課堂非?；钴S，沒有一個意外的‘提問’。從實際出發(fā)。但這個市的教師的評價就不同了，他們都認(rèn)為這是一堂比較完美的優(yōu)質(zhì)課。教育科學(xué)出版社組建了編寫組，經(jīng)過兩年的努力，現(xiàn)已完成1—6冊的編寫，全部通過全國中小學(xué)教材審定委員會的審定，在全國24個?。ㄊ校┑?50多個實驗區(qū)使用。全套教材是以學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展為主線構(gòu)建的。四年級——有計劃地對一個主題展開多側(cè)面的調(diào)查——學(xué)習(xí)制定包括研究的問題、研究的方法、研究的準(zhǔn)備、小組分工在內(nèi)的研究計劃，并付諸實施。這決定了新的小學(xué)《科學(xué)》教材編寫，需要建立在對科學(xué)和科學(xué)教育全面、深入的理解之上，能夠?qū)⒖茖W(xué)知識、科學(xué)的思想觀念，科學(xué)家研究自然界時所表現(xiàn)出來的崇高精神和所用的方法有效地體現(xiàn)在教材所設(shè)計的活動之中，能夠激發(fā)小學(xué)生參與科學(xué)活動，并能引領(lǐng)他們經(jīng)歷“科學(xué)過程”。——使活動成為三維目標(biāo)有機結(jié)合的有效載體。——使活動成為兒童自主活動為主的、積極主動參與的過程（二）、追求結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、合理性及其效益的最大化——，設(shè)計教材結(jié)構(gòu)和活動結(jié)構(gòu)。這個學(xué)期開學(xué)正值夏秋交接，也是豐收在望的時節(jié)，生命體也在這個季節(jié)里展現(xiàn)出豐碩成果?！暗?課 校園的樹木”在第一課的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能更好地觀察，做到了就地取“材”來讓學(xué)生觀察，也為教學(xué)提供了方更；“第三課 大樹和小草”是讓學(xué)生在觀察大樹的同時，還發(fā)現(xiàn)不起眼的小草，學(xué)生看起來小草生命價值不高，沒有大樹那么偉大，但是，只要比較，小草和大樹有許多相同之處，讓學(xué)生去認(rèn)真觀察，進一步了解愛護花草樹木，珍惜生命體的重要性和必要性；“第4 課觀察水生植物”是在觀察小草與大樹后出現(xiàn)的，這讓學(xué)生更加有興趣，大樹與小草都是生長在土壤里的，而大樹與小草同樣是植物，而不生長在土壤里，同樣會活，有生命，就導(dǎo)出了觀察水生植物，并說說水生植物與大樹、小草有哪相同點和不同點；“第5課 植物的葉”在這個時候出現(xiàn)，是讓學(xué)生有一個綜合的認(rèn)識，不管水生的和陸生的生命體，都有葉，葉都會發(fā)生變化。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物是有生命周期的，加深了學(xué)生對植物整體生命的認(rèn)識。（1+12）——統(tǒng)一的概念和方法（三）、與學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求相適應(yīng)——，用兒童的視角來關(guān)注身邊的事物，依據(jù)兒童的需求來設(shè)計活動的內(nèi)容和方式。如：三年級“我們周圍的材料”這個單元和四年級“聲音”這個單元等，由近及遠，從具體到抽象的教學(xué)原則，使目標(biāo)、內(nèi)容和操作難度符合兒童的發(fā)展階段的特點。，便于根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地構(gòu)建教師課程。第二、成為學(xué)生的知心朋友。平等地對待和尊重學(xué)生，特別要注意以下幾點： 第一、尊重學(xué)生的人格和自尊心。是指教師對學(xué)生提出的一切要求都要行使黨的教育方針，都要有利于學(xué)生的生理心理健康，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的進步和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。第四、要嚴(yán)而求恒。要把對學(xué)生的愛融入點點滴滴的教育教學(xué)和一切活動中。學(xué)生的權(quán)益是指學(xué)生在教育活動中享有的各種權(quán)利。具體地說，教書是指在課堂上向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智能；育人是指教師通過課上課下教學(xué)活動和師生相互作用的過程以及教師的行為對學(xué)生進行的一些顯性的或潛在的政治、思想和道德教育，促進學(xué)生人格的發(fā)展。素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育的弊端提出來的。甚至把學(xué)生當(dāng)做考試的“機器”，分?jǐn)?shù)的“奴隸”，根本違背人才培養(yǎng)規(guī)律。素質(zhì)教育要求弘揚學(xué)生的主體性，把每一名學(xué)生都當(dāng)作一個活生生的人來對待，作為一個完整的人來加以影響，使學(xué)生整體得到發(fā)展。素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動活潑的發(fā)展為基本特征的教育。因此，每一位教師都必須刻苦鉆研業(yè)務(wù)，提高自身素質(zhì)。其次，擺脫“以學(xué)科為中心”的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為中心，按照學(xué)生的需要和能力實施學(xué)科教學(xué)，充分開發(fā)具有不同稟賦學(xué)生能潛能，讓具有不同和潛能的學(xué)生得到充分發(fā)展的機會。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高學(xué)生的愛國主義、集體主義和社會主義思想覺悟是教師的天職所在。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。為人師表，是指教師用自己的言行做出榜樣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和效法的楷模和表率，即做到“學(xué)為人師，行為是范”。第二、以身作則，起榜樣示范作用。（二）與教育管理者交往的道德要求在教育教學(xué)中，學(xué)校教育管理者協(xié)調(diào)、管理學(xué)校事務(wù)，他們對教師的態(tài)度和看法在教師工作的開展和成績的取得中起著至關(guān)重要的作用。四是領(lǐng)導(dǎo)干部要率先垂范，以身作則，為全校師生樹立良好的教育領(lǐng)導(dǎo)者形象。（三）教師與學(xué)生家長關(guān)系中的道德要求作為教師，要主動與家長取得聯(lián)系，及時報告和溝通學(xué)生的情況，對學(xué)生與家長提出統(tǒng)一的要求。這就要求每位教師必須加強語言修養(yǎng)，錘煉教學(xué)語言，提高語言表達藝術(shù)。教師的語言要簡潔明了，做到言簡意賅，提起興趣，激起靈感，啟迪智慧。第四，語言要生動。教師的語言不能呆板單調(diào)，枯燥乏味，使人聽來昏昏欲睡，提不起興趣。儀表端莊，格調(diào)高雅教師的儀表最直接地反映了教師的道德面貌和審美情趣，對學(xué)生具有重要的道德意義和審美價值。教師在教書育人過程中尤其應(yīng)注重視覺形象塑造，比如不能蓬頭垢面，不能濃妝艷抹，發(fā)式奇異，不能精神萎靡，愁眉苦臉；而要情緒飽滿，朝氣蓬勃，光彩煥發(fā)，成熟向上?！钡诙?，教師的服飾要樸素美觀。教師的整個穿著打扮要符合教師的職業(yè)特點、道德要求和審美標(biāo)準(zhǔn)，不要與教學(xué)、教育氣氛相沖突。第三，教師的舉止適度端莊。教師要體現(xiàn)以下的風(fēng)度：第一，教師要穩(wěn)重。這既有失教師的風(fēng)度，也影響教師在學(xué)生心目中的威信。所以，教師教育學(xué)生時要表現(xiàn)出師長的愛撫和關(guān)切，目光要充滿熱情和希望，面容要慈祥，態(tài)度要誠懇，表情要溫和，情緒要穩(wěn)定，使學(xué)生產(chǎn)生一種和藹可親的感覺。第三，教師要有識。教師只有掌握廣泛的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，才可能為學(xué)生獲得多方面的知識提供機會，才可能及時發(fā)現(xiàn)具有特殊才能的學(xué)生，才可能把所教的學(xué)科與其他學(xué)科有機地結(jié)合起來。這位老師，面對學(xué)生的無理取鬧，竟然在課堂上與學(xué)生互毆，這種現(xiàn)象是不應(yīng)該的，也是不容許的。這不僅對在全社會樹立教師威信，進而在全社會形成“尊師重教，教師光榮”的風(fēng)氣有重要意義，而且對推動社會道德風(fēng)尚和精神文明建設(shè)具有十分重要的意義。但是，也要看到，由于市場經(jīng)濟是把“雙刃劍”，也會帶來一些消極影響，教師不可能游離于市場經(jīng)濟潮流之外。一段時期以來，有償家教問題，引起了社會的廣泛關(guān)注，這一現(xiàn)象無論是對教師個體師德形象，還是對教師群體形象，或是對學(xué)生的健康發(fā)展，其影響都是不利的。二是“有償家教”偏離了熱愛學(xué)生、教書育人這一師德的核心。六是“有償家教”一定程度地影響了教師間的團結(jié)，導(dǎo)致團隊精神、團隊意識下降。日本漢字專家石井勛章通過研究也表明，兒童識字能力的強弱存在年齡差異，一年級學(xué)生識記漢字的能力最強，以后逐年下降。為提高學(xué)生的識字效率，在上新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出來有的卻不認(rèn)識。經(jīng)過這樣的反復(fù)練習(xí)，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時，遇到不認(rèn)識的字，很自然地就會運用這一方法進行識字。例如：我在教“唱”字時，提問學(xué)生：你能用什么辦法記住這個字呢？有的學(xué)生說：“一口二日”，也有的學(xué)生說：“口”字加“昌”字，還有的學(xué)生說：“日日張口唱”，這樣學(xué)生對這個字的印象比較深刻了，也就記住這個字了。為此，在識字教學(xué)中，教師可嘗試在平中求奇。在教學(xué)生字過程中，應(yīng)特別注意聯(lián)系實際，進行趣味教學(xué)。學(xué)習(xí)“口”字，可以讓學(xué)生摸摸自己的嘴巴。讀準(zhǔn)了，讀對了，就把“蘋果”送給他。例如：一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無家當(dāng)（口）；什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？什么清清嘩嘩流（水）？等等，當(dāng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了樂趣時，教師就趁勢發(fā)動學(xué)生開動腦筋自編謎語。二、在閱讀、運用中鞏固識字兒童識字認(rèn)得快，忘得也快。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。三、在活動中識字在課外活動進行識字，是培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的重要手段。如：“比一比誰認(rèn)字多”、“識字小能手”、“小小朗誦會”、評選“識字小專家”等活動。第五篇：綏陽縣初中數(shù)學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿綏陽縣初中數(shù)學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿《學(xué)情分析與教學(xué)策略》綏陽縣城關(guān)中學(xué)高勇一、為什么分析？——學(xué)情分析的必要性學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的有機組成部分是編寫有效教學(xué)案的先行條件。沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)，往往是空中樓閣，沒有學(xué)情分析的學(xué)案，就會無的放矢；因為只有真正了解學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗和心理認(rèn)知特點，才能確定學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動中的發(fā)展，而從知識、技能、能力等方面來闡述最新發(fā)展區(qū)，就是教與學(xué)的目標(biāo)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略，往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實。通過分析了解他們當(dāng)時的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學(xué)工作具有較強的預(yù)見性、針對性和功效性。針對本節(jié)課或本單元或本課程的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗。分析不同班級和不同學(xué)生理解掌握新知識的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。還由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等形成較大的個體差異。不同的學(xué)生個體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量“取學(xué)生之長、補其之短。由此可見，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。三、怎么分析——學(xué)情分析的策略或方法現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來越寬了，他們在學(xué)習(xí)新知之前，已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。只有把握了“邏輯起點”，教學(xué)中才能大膽取舍，靈活施教。我們應(yīng)學(xué)會在課堂中不斷地對學(xué)生進行探底，以便及時對教學(xué)過程作出調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)的自如化。把握好了，課堂學(xué)習(xí)就起到了事半功倍的效果。教學(xué)活動開始前學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度等方面已經(jīng)達到了什么樣的水平，這一水平標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)能做什么、能說什么、想明白了什么等，這是學(xué)生掌握新學(xué)習(xí)任務(wù)的起點水平。二是從活動經(jīng)驗基礎(chǔ)而言，在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的知識時，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了通過動手實驗、觀察、分析、比較、歸納、概括等方法，具備了初步的觀察、操作等活動經(jīng)驗并已掌握了平行四邊形的性質(zhì)與判別，菱形的學(xué)習(xí)是在此基礎(chǔ)上進行的又一個特殊四邊形性質(zhì)與判定方法的探索。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機，他才能具有達成目標(biāo)的主動性，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)才有保證，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。針對初中生的被動學(xué)習(xí)的學(xué)情特點，自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計要關(guān)注四個方面：自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我選擇學(xué)習(xí)方法，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，自我反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。針對初中生個別學(xué)習(xí)的學(xué)情特點，教師在課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)把握合作學(xué)習(xí)的有效整合的互補性。通過學(xué)生自己的試算、觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，得出為什么有的兩個二項式相乘，其積為兩項，因為其中兩項是兩個數(shù)的平方差，而另兩項恰是互為相反數(shù)，合并同類項時為零，即(a+b)(ab)=a2+ababb2=a2b2，這樣得出平方差公式，并且把這類乘法的實質(zhì)講清楚了。（3）重結(jié)論、輕過程，對一些數(shù)學(xué)公式、定理的形成過程沒有讓學(xué)生親身經(jīng)歷質(zhì)疑、判斷、探究以及相應(yīng)的分析、討論、概括的認(rèn)識活動，忽視了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探究，過分的強調(diào)了接受和掌握。很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生沒有得到真正發(fā)展。我們應(yīng)該在課堂每個教學(xué)環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)反思，每學(xué)習(xí)一段內(nèi)容后回顧整理思路，引導(dǎo)學(xué)生反思，并且教師要對課堂中出現(xiàn)的問題也要及時反思。3．另外還有一點，由于一些社會因素一部分學(xué)生學(xué)生認(rèn)為即使考上高中，如果考不上好大學(xué)，將來也不好找工作，還不如初中畢業(yè)就工作，并且一部分家長也是這么考慮的，所以導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，根本就不學(xué)。（3）教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，而不是講師。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)，給他