【正文】 學(xué)習(xí)借鑒，又可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生清晰地構(gòu)思作文，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的目的。課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)需要，組織學(xué)生對各自仿擬的作文提綱進(jìn)行充分的交流，達(dá)到相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的目的?！睆堉竟壬舱f：“模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路。老一輩語文教育工作者，都很重視模仿?！痹陂喿x過程中要注意根據(jù)本次作文的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章在審題立意、謀篇布局、材料處理、語言文采等方面的特點(diǎn)，為下一步作文借鑒打好基礎(chǔ)。閱讀范文要從整體到部分，再從部分到整體，重點(diǎn)部分要細(xì)讀、精讀、反復(fù)讀。其次，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣作文訓(xùn)練的目標(biāo)和要求，細(xì)讀范文。范文選擇大致有三個范圍：課文是最好的范例，教材中的課文是首選；報(bào)刊時文中的佳作，特別是學(xué)生的優(yōu)秀作品也需重視；課外的名家名作，它們從主題到構(gòu)思，從素材到創(chuàng)作手法都具有鮮明的特色，正如魯迅先生說的那樣，“他們的作品全部就說明應(yīng)該怎樣寫”。心理學(xué)家對此一語破的：舉例，是思維的具體化，是與抽象相反的過程。范文引路“語文教材無非是一批例子。在這一環(huán)節(jié)中，課堂要注意啟發(fā)學(xué)生打開塵封的記憶，通過討論交流等多種形式，讓學(xué)生充分挖掘出自己可以用來完成作文的生活素材?？墒且坏阶魑臅r，學(xué)生的生活素材都潛沉不見了，以致部分作文只是為了作文而作文，所寫內(nèi)容東拼西湊，文章讀來枯燥無味。通過討論，構(gòu)建學(xué)生作文的審題策略，明確題目的內(nèi)涵外延，確定題目對寫作內(nèi)容和方法策略的基本要求。教師出了一個好題目等于作文教學(xué)成功了一半。作為用來訓(xùn)練學(xué)生作文能力的題目，教師既要從作文訓(xùn)練目標(biāo)出發(fā)，更要走進(jìn)并研究學(xué)生生活，將訓(xùn)練目標(biāo)和學(xué)生生活實(shí)際二者有機(jī)結(jié)合。時間： 地點(diǎn)：語文組辦公室 主講：楊錦龍內(nèi)容：中學(xué)語文有效課堂“五課型”教學(xué)模式 課時：2課時四、作文教學(xué)環(huán)節(jié)：題目要求—調(diào)動積累—范文引路—仿擬提綱—寫作實(shí)踐—點(diǎn)評修改題目要求興趣是求知的先導(dǎo)，興趣是最好的老師。教師引導(dǎo)學(xué)生背誦積累詩歌，可采用靈活多樣的方法，如表演背、比賽背、據(jù)意背、據(jù)時背、據(jù)畫背、輪換背、抄寫背、聽記背、限時背、接龍背、問答背和創(chuàng)設(shè)情境背、多種形式綜合背等。背誦，內(nèi)化積累正如培根所言“讀詩使人靈秀”，古今有許多名家的成名就是得益于學(xué)生時期古詩文的背誦。借助這些手法，有助于披文入情。賞讀，研析技法詩歌的形象性與抒情性要借助各種藝術(shù)手法來表現(xiàn)。緣景明情：讀者根據(jù)在想象中勾勒出來的詩人描繪的意境,觸景生情，去感受、體會處于這樣的意境中自己萌發(fā)的情感,從而推想詩人的情感。品讀意境，要善于在客體描寫的對象中知入知出，要領(lǐng)是“置身詩境，緣景明情”。表達(dá)技巧品析主要從語言表達(dá)方式和修辭手法兩者入手，語言表達(dá)方式有抒情、敘述、描寫、議論等，修辭手法有比喻、雙關(guān)、借代、比擬、對比、夸張、用典、倒裝、疊詞和互文等。遣詞造句，一般要涉及到詞義、典故、以及用詞、用句的精妙所在等。只有準(zhǔn)確地理解了詩歌的語言，才有可能更進(jìn)一步地對其判斷、評價和鑒賞。在介紹完作者之后，詩歌教學(xué)的課堂就應(yīng)以學(xué)生自由朗讀、個人朗讀、教師示范、集體朗讀等多種方式讓學(xué)生以自己的理解力自由感受詩歌的優(yōu)美韻味?！痹姼杞虒W(xué)以朗讀為突破口，就能較好地品味詩歌的意境，體會作者的情感。不管哪種導(dǎo)入方法，目的只有一個，那就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，一開課就把學(xué)生的目光吸引到詩歌的殿堂之中。詩歌導(dǎo)語設(shè)計(jì)的角度很多，可以從背景導(dǎo)入，知人論世；可以圍繞意象，形象導(dǎo)入；可以圖片展示，感染情緒；可以設(shè)置音樂背景，朗誦導(dǎo)入。時間： 地點(diǎn)：語文組辦公室 主講：楊錦龍內(nèi)容：中學(xué)語文有效課堂“五課型”教學(xué)模式 課時：2課時三、詩歌鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)語，走進(jìn)詩歌—朗讀，感悟詩情—咀嚼，品味語言—想象，領(lǐng)略詩境—賞讀，研析技法—背誦，內(nèi)化積累導(dǎo)語，走進(jìn)詩歌詩歌欣賞需要心靈的參與，而生動富有激情的導(dǎo)語，則可以喚醒學(xué)生那浮躁心靈下沉睡的情感，讓他們靜下心來進(jìn)入詩人所設(shè)置的情境。因此，文言文閱讀教學(xué)在完成了前面這些環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)之后，必須加強(qiáng)學(xué)生背誦積累的指導(dǎo)督促。這句話道出了古典詩文學(xué)習(xí)的方法，即背誦積累。這樣，學(xué)生不僅印象深刻，而且學(xué)得靈活，易于遷移運(yùn)用。練習(xí)歸納對文言文詞匯的意義、用法和句式特點(diǎn)，若采用靜態(tài)講解，教師講得苦，而學(xué)生又不易理解且遺忘也快。其中，無疑還會存在部分難點(diǎn)不能解決，部分重點(diǎn)內(nèi)容不能把握等問題。有些字詞句，學(xué)生對照注釋自解困難，應(yīng)提倡學(xué)生之間討論解決。對課文字詞句的教學(xué)，大可不必字字句句由教師對號入座式地講解。不達(dá)這一程度，不要輕易進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。這是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，它關(guān)系到學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，切忌在導(dǎo)入新課后將課文草草范讀一遍就進(jìn)入字詞句串講。時間： 地點(diǎn)：語文組辦公室 主講：楊錦龍內(nèi)容：中學(xué)語文有效課堂“五課型”教學(xué)模式 課時：2課時二、文言文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)：熟讀課文—自學(xué)討論—教師點(diǎn)拔—練習(xí)歸納—背誦積累熟讀課文文言文由于距今久遠(yuǎn)，學(xué)生對它缺少語感。近年，有的老師還創(chuàng)造了活動式、延伸式、遷移式、朗讀式、回味式等新穎的結(jié)課方式。長此以往，造成時間浪費(fèi)是小事，更嚴(yán)重的是將會影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。不少教師對此不夠重視，課堂結(jié)束隨意性大。根據(jù)這些問題，筆者認(rèn)為，運(yùn)用討論法組織教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：；；“陷阱式”啟發(fā)誘導(dǎo)；，不能流于形式，以免浪費(fèi)時間；，盡可能地給更多的學(xué)生展示才華的機(jī)會；。采取何種形式較為恰當(dāng)，教師應(yīng)依據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平而定。對這兩個來源的問題，前者需要教師在學(xué)生中搜集后加以篩選，后者要求教師將問題提到點(diǎn)子上。好的討論題目是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和生活實(shí)際，深入到教材中去，提出的學(xué)生困惑而通過自身努力能夠解決的問題。它是學(xué)生在獨(dú)立閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的集體爭辯，能有效地鍛煉學(xué)生思維能力，提高認(rèn)識水平，增強(qiáng)口語交際能力，使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才在素質(zhì)能力方面的要求。討論探究閱讀教學(xué)進(jìn)入鑒賞理解階段，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的眾多不同形式的教學(xué)情境之中，討論探究是其中最主要的情境之一。一堂課的教學(xué)目標(biāo)確定以后，我們可以把他轉(zhuǎn)化為問題情境、活動情境、誦讀情境、探究情境和訓(xùn)練情境等等。這個階段，從本質(zhì)上講就是對教學(xué)目標(biāo)的展開。學(xué)生自讀的時間在“目標(biāo)確定”后當(dāng)然是一個重點(diǎn)，但除此以外，還應(yīng)在理解鑒賞階段穿插進(jìn)行。學(xué)生自讀的形式很多，可以領(lǐng)讀、齊讀，也可以分組讀、分角色讀等等，教師要靈活運(yùn)用，不可單一地使用一種方法。新課程語文教材的編寫特點(diǎn)要求廣大教師在教學(xué)中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會直接感知并品味原汁的語言。學(xué)生自讀語文素養(yǎng)的核心是語言能力。一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在“導(dǎo)入新課”后就立即提出，最好交與學(xué)生討論，讓學(xué)生認(rèn)同。語文課堂教學(xué)目標(biāo)包括語文知識目標(biāo)、語文能力發(fā)展目標(biāo)和情感價值取向目標(biāo)。目標(biāo)確定課堂的教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在選擇導(dǎo)入方法設(shè)計(jì)導(dǎo)語時，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)有教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)靈活處理。導(dǎo)入新課的方法很多，有情景導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、引趣導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、角色導(dǎo)入、激勵導(dǎo)入和描述導(dǎo)入等等。它在課堂教學(xué)中是新課的導(dǎo)言，是新課進(jìn)行的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。面對這一現(xiàn)實(shí)，作為我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，從區(qū)域整體推進(jìn)課程改革而言，筆者通過大量的課堂觀察和部分教師的實(shí)踐認(rèn)為，語文學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)該立足課型特點(diǎn)，以“學(xué)習(xí)主體論”“建構(gòu)性學(xué)習(xí)論”和“目標(biāo)教學(xué)論”作為理論支撐，以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”作為教學(xué)策略，把“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性精神，灌注到現(xiàn)代文、文言文、詩歌、作文和考點(diǎn)復(fù)習(xí)等五種基本課型中，使這些理論、策略和新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式切實(shí)轉(zhuǎn)換成語文課堂教學(xué)的操作環(huán)節(jié)，以此調(diào)控教師的課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，不失為一條較好的途徑。如何解決這一問題？近年來，廣大語文同仁對此進(jìn)行了廣泛而深入的探索，其中不乏成功經(jīng)驗(yàn)。但是由于各種原因，中學(xué)語文課堂教學(xué)也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。第一篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿時間： 地點(diǎn)：語文組辦公室 主講：楊錦龍內(nèi)容：中學(xué)語文有效課堂“五課型”教學(xué)模式 課時：2課時教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求。課程改革的首要目標(biāo)就是提高課堂教學(xué)的有效性。因此，提升語文課堂教學(xué)的有效性就成了鞏固課改成果、推進(jìn)語文課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。但筆者看來，由于廣大語文教師的實(shí)際教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境條件也各有差距，這些方法令不少語文教師如霧里看花，觸摸不定。一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課—目標(biāo)確定—學(xué)生自讀—情境創(chuàng)設(shè)—討論探究—課堂小結(jié)導(dǎo)入新課這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入應(yīng)具有審美性、創(chuàng)作性、情感性、形象性、新穎性、趣味性、目的性、啟發(fā)性和靈活性。新課的導(dǎo)入方法很靈活。導(dǎo)入新課是藝術(shù)，教師應(yīng)使教態(tài)成為溝通師生感情的橋梁，使語言成為撥動學(xué)生心靈的琴弦，使板書成為賞析課文的導(dǎo)游圖，使激疑能揚(yáng)起學(xué)生思維的風(fēng)帆，使信息成為啟迪學(xué)生智慧的鑰匙。它關(guān)系到語文教學(xué)方向的選取，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容、原則、途徑、方法和手段的選擇。確定語文課堂教學(xué)目標(biāo)，教師必須在深入鉆研《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教材體系，依據(jù)“單元提示”“課前導(dǎo)語”“研討與練習(xí)”和學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)行。這樣，課堂教學(xué)的展開就有了可靠的依據(jù)，課堂教學(xué)的中心就有了明確的主題，既可激起學(xué)生新的學(xué)習(xí)期望，催生他們達(dá)到目標(biāo)的動力，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)定向，同時，又避免了教學(xué)過程的隨意性，為科學(xué)評價課堂質(zhì)量確定了客觀依據(jù)。一個人的語言能力的提高主要靠語感的增強(qiáng)來實(shí)現(xiàn)，要培養(yǎng)良好的語感非靠讀書不可，而放聲的、動情的、陶醉的朗讀是體悟文章思想感情的有效方式，也是獲得語感、積累語言的最佳途徑。學(xué)生自讀課文是一個十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生自讀是進(jìn)行鑒賞理解的基礎(chǔ)，學(xué)生對課文沒有讀熟，千萬不要輕易進(jìn)入鑒賞理解階段，許多隨堂課出現(xiàn)學(xué)生問題探究障礙不同程度地與學(xué)生對課文生疏有關(guān)。情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，在學(xué)生自讀熟悉課文以后，教師就將引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行鑒賞理解。情境設(shè)置就是對教學(xué)目標(biāo)展開的具體形式。課堂上教師作為主導(dǎo)角色，就像電視節(jié)目主持人一樣，其職責(zé)就在于圍繞教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出引人入勝并能開啟學(xué)生思維的形式多樣的情境，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，如登奇峰，在歷經(jīng)種種奇境后，到達(dá)理想的峰巔，自主地對課文鑒賞理解。這一情境就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主閱讀，自主發(fā)現(xiàn)向題，自主探究問題的結(jié)論，通過師生、生生間的對話實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動。運(yùn)用討論法組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，成敗的關(guān)鍵是討論題目的提出。問題的來源有兩個，一是學(xué)生提問，一是教師設(shè)問。組織討論的形式是多樣的，可以在老師的指導(dǎo)下全班進(jìn)行，也可以分組討論后，再選出代表在全班交流；可以是整堂課的，也可以是與其他教學(xué)情境穿插進(jìn)行的。目前，部分教師在運(yùn)用討論法組織課堂教學(xué)的過程中還存在一些問題。課堂小結(jié)這是課堂教學(xué)的結(jié)尾階段。按照心理學(xué)原理，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中到了最后幾分鐘大腦疲勞已處于臨界點(diǎn)，這時，教師若不注意課堂小結(jié)的藝術(shù)，創(chuàng)造出令學(xué)生興奮的環(huán)節(jié)，實(shí)際等于無端放棄了下課前幾分鐘的教學(xué)時間。課堂小結(jié)的方式很多，一般常見的有點(diǎn)睛式、發(fā)散式、假想式和總結(jié)式等。不管采用何種方式，要能引起學(xué)生大腦興奮，集中精力完成最后的學(xué)習(xí)任務(wù)，在培養(yǎng)他們善始善終的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，為后面教學(xué)任務(wù)的完成做好鋪墊。因此，在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)時，務(wù)必要通過各種形式加強(qiáng)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。文言文教學(xué)宜采用放聲朗誦的方式，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，由朗讀到誦讀，進(jìn)而美讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)語句的節(jié)奏，讀出文言的語感。自學(xué)討論作為教材，文言課文的注解向來較詳。為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，教師應(yīng)在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生對照注釋自學(xué)字詞句，力求學(xué)生自解。教師點(diǎn)拔學(xué)生自學(xué)討論，可以解決對課文字詞句的粗略理解。這個環(huán)節(jié)，就要求教師在充分了解學(xué)生自學(xué)討論情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生存在的難點(diǎn)和未能把握的課文重點(diǎn)給以及時點(diǎn)撥，讓學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生頓悟效果。采用練習(xí)形式，在動態(tài)訓(xùn)練中歸納梳理，就可較好地解決這一問題。背誦積累古人云：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。由于文言文與我們今天的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生要想盡快掌握這門語言的規(guī)律，形成較強(qiáng)的語感，單純靠了解一些古代文化常識，掌握文言文的一些詞匯意義、用法和特點(diǎn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須背誦相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)美篇段，在頭腦中輸入并儲存一定量的文言語言材料，才有可能。舍此，文言文的教學(xué)就是漂浮的，學(xué)生文言文閱讀能力就無生根的可能。優(yōu)美的導(dǎo)語正如著名特級教師于漪所說，第一錘就“敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住”。除這些外，詩歌教學(xué)還可以聯(lián)系舊知導(dǎo)入、比較導(dǎo)入、設(shè)置懸疑導(dǎo)入、技巧導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生探索導(dǎo)入等等。朗讀，感悟詩情古人云：“讀書百遍，其義自見。詩歌具有獨(dú)特的意韻和節(jié)奏，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的愛好，所以，朗讀一直是詩歌教學(xué)非常重要的方法。咀嚼，品味語言品味語言是進(jìn)行詩歌賞析的重要環(huán)節(jié)。品味語言一般側(cè)重從遣詞造句、語句含義理解和表達(dá)技巧品析等方面進(jìn)行。語句含義理解，一般考查某一語句所蘊(yùn)含的言外之意或言外之情，而考查的重點(diǎn)往往是那些對表達(dá)主題、深化意境、突出形象起著關(guān)鍵作用的詞語和句子。想象，領(lǐng)略詩境意境是作品描寫某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界，是作家思想感情和作品的生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。置身詩境：通過反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作者所描繪的意象和畫面，并沉浸其中，與詩人產(chǎn)生共鳴，得到審美享受。領(lǐng)略方法：反復(fù)誦讀→抓住意象→聯(lián)想、想象→進(jìn)入意境→緣景明情。例如白描、比興、象征、襯托、渲染、抑揚(yáng)、想象、聯(lián)想、虛實(shí)結(jié)合、動靜結(jié)合、運(yùn)用典故、借景抒情、移情于景、托物言志、卒章顯志等。詩歌技法的賞讀，教師要注意讓學(xué)生懂得所用的表現(xiàn)手法的常用術(shù)語，注意引導(dǎo)學(xué)生弄清表現(xiàn)手法與表達(dá)方式、修辭手法的區(qū)別，注意引導(dǎo)學(xué)生著眼于詩歌整體或部分產(chǎn)生的效果去把握。青少年學(xué)生正處于記憶、語言、思維發(fā)展的黃金時期，多背誦古詩文，對于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，不失為一個行之有效的方法。引導(dǎo)學(xué)生背誦詩歌，要注意背誦與自查自悟相結(jié)合、背誦與賞析相結(jié)合、背誦與運(yùn)用相結(jié)合。要使學(xué)生不把作文當(dāng)成苦差事，教師首先就要把作文題目出好。學(xué)生面對這樣的作文題目才會感興趣，大腦皮層才會處于興奮狀態(tài)，寫作時才會感到輕松愉快，沒有壓力，既便于目標(biāo)達(dá)成，又可激發(fā)并讓學(xué)生保持作文興趣。作為作文教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對題目展開討論。