離子反應(yīng)第二課時教學(xué)反思-預(yù)覽頁
【正文】 學(xué)生的主題地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的有效性。一開始難度過大，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與興趣。同時將哪些物質(zhì)要拆，哪些物質(zhì)不用拆的問題對學(xué)生做了歸納，使他們的知識點(diǎn)有一個小結(jié)。其原因有：他們原有的化學(xué)知識少，比方掌握的化學(xué)方程式很少，雖然復(fù)分解反應(yīng)初中學(xué)過，離子反應(yīng)在本節(jié)也只研究復(fù)分解反應(yīng)一類，但是不少同學(xué)寫不出正確的化學(xué)方程式；對于易溶與水、易電離的化合物認(rèn)識有困難，同學(xué)們反應(yīng)一下接觸太多的物質(zhì)與它們的化學(xué)式，又與原有的化學(xué)知識不能很好的建立聯(lián)系，導(dǎo)致對新知識的接受有障礙。這節(jié)課同學(xué)們理解上就有困難，對剛上高一的同學(xué)難度更大。先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，再介紹以“寫—拆—刪—查”四步走的方式來分析解說離子反應(yīng)方程式的書寫方法。最后在練習(xí)過程中探究出酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)以及離子方程式的意義。但教學(xué)過程中存在一些不足之處，雖然課堂上已經(jīng)把教學(xué)計(jì)劃完成，但課中好像留給學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的空間不夠充分，可互動的項(xiàng)目可有所增加，與實(shí)際生活中的應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，這些問題有待在以后的教學(xué)過程中逐步改善。同時，充分利用學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，以實(shí)驗(yàn)探究貫穿整個教學(xué)過程，對難點(diǎn)的教學(xué)更是讓學(xué)生自己動腦動手，在參與中加深對知識的理解。從教材體系來看：他是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性、酸堿鹽電離知識的延續(xù)和深化；也為后面學(xué)習(xí)元素化合物知識、選修4奠定了基礎(chǔ)，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容顯得尤為重要。（目的：讓學(xué)生學(xué)習(xí)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行科學(xué)探究；通過對現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物辯證主義思想觀）B、以Na2SO4+BaCl2反應(yīng)為例，詳細(xì)講解離子反應(yīng)方程式書寫步驟，我把它總結(jié)成四個簡單的字便于學(xué)生記憶，即：“寫、拆、刪、查”。本節(jié)課共設(shè)兩大板塊：離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的書寫，其中離子方程式的書寫為重點(diǎn)內(nèi)容。整節(jié)課教學(xué)思路清晰，內(nèi)容難度設(shè)置適中，學(xué)生易于理解和接受，主次分明。學(xué)習(xí)資料未能在課堂上充分的利用。對于反應(yīng)物在水中易溶易電離的，我希望學(xué)生用“分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系——尋找能夠反應(yīng)的離子——寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法，所以以三個探究實(shí)驗(yàn)為例，讓學(xué)生對照表格直接用離子符號表示反應(yīng)的本質(zhì)，即書寫離子方程式。下面就通過一組酸堿中和反應(yīng)，既是練習(xí)書寫離子方程式，同時也是對離子方程式的意義或者說為什么要學(xué)習(xí)離子方程式的歸納總結(jié)。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。對于反應(yīng)物在水中易溶易電離的，我希望學(xué)生用“分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系——尋找能夠反應(yīng)的離子——寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法，所以以三個探究實(shí)驗(yàn)為例，讓學(xué)生對照表格直接用離子符號表示反應(yīng)的本質(zhì)，即書寫離子方程式。下面就通過一組酸堿中和反應(yīng)，既是練習(xí)書寫離子方程式，同時也是對離子方程式的意義或者說為什么要學(xué)習(xí)離子方程式的歸納總結(jié)。對基礎(chǔ)知識的講解
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