【正文】 一個較為完善的動態(tài)結構，使他們不僅按照自己的道德準則去行動，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個性心理結構的一部分。(2)代幣獎勵法。主要是通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。其基本原理是：人的各種行為，無論是適應性行為還是不良行為，都是通過后天的學習獲 得的。處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如否定評價、給予處分)，二是在不良行為出現(xiàn)后．撤銷一個愉快刺激。40．(1)相似性。原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的…一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象．即先于一定的活動而義指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。沒有深厚扎實的知識基礎，就無法勝任教育教學的各項工作。(2)廣博的知識領域。(4)豐富的個體實踐知識。(1)創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。(4)保護好奇心。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創(chuàng)造性展覽、科學博物館、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學生領略到創(chuàng)造者對人類的貢獻。(2)推測與假設訓練。（4）頭腦風暴訓練。為此，在學習策略的教學和訓練中，必須遵循其基本原則；這些基本原則主要有：(1)主體性原則，即任何學習策略的訓練和使用都有賴于學生主動性和能動性，的充分發(fā)揮。（3)特定性原則，即學習策略一定要適合于學習目標和學生類型。策略教學的一個重要目的，就是使學生在策略學習過程中領悟到什么是策略、策略運用的有效性，能有意識地去發(fā)現(xiàn)策略、總結策略，從而生成適合自己的新策略。特別是高中生，他們已積累了很多屬于自己的學習策略，對于新的學習策略不愿去嘗試，除非能給學習成績帶來很大的提高。該學習理論觀點的提出者是（B）A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、布魯納 D、加涅6.“警示”教育所產(chǎn)生的強化作用屬于（C）A、外部強化 B、自我強化 C、替代強化 D、積極強化，下列不屬于缺失需要的是（D）A、安全需要 B、歸屬需要 C、尊重需要 D、審美需要，學科學習的意義在于（B）A、具體內(nèi)容 B、學習過程 C、概括 D、獲得策略知識，從例證規(guī)則的學習，屬于（B）A、下位學習B、上位學習C、并列學習D、組合學習10.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學習過程中（B）A、初期 B、中期C、后期 D、各階段都可能，教師常采用畫示意圖方式來表述、分析問題，以幫助學生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學習策略（C）A、復述策略 B、精加工策略 C、組織策略 D、監(jiān)控策略 （D）A、直覺思維 B、聚合思維 C、邏輯思維 D、發(fā)散思維 ，中學生品德發(fā)展的關鍵期在（A）A、初二年級 B、初三年級 C、高一年級 D、高二年級 （D）A、診斷問題 B、克服障礙 C、行為矯正 D、尋求發(fā)展，下列哪項不是分析教學任務涉及的主要內(nèi)容（D）A、確定學生原有基礎 B、分析使能目標 C、分析支持性條件 D、分析學習結果二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。，學習中當學生能用自己的語詞清楚地表達新概念的主要特征時，該學生已在其頭腦中建立起了新舊知識經(jīng)驗之間的實質(zhì)性 聯(lián)系。學生通過“多媒體”來感知事物，這種直觀形式屬于模象 直觀。（途徑）是練習。、情感和行為傾向 構成。，教師的教學監(jiān)控 能力是其教學能力的核心。①幫助學生正確認識與評價自己 ②幫助學生獲得積極的自我體驗 ③幫助學生提高自我控制能力。①激發(fā)學習的積極性、主動性②注意原型的完備性、獨立性和概括性 ③根據(jù)階段特征正確使用言語 ④多提供練習、應用的機會四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。在每小題給出的四個選項中。這種促進知識保持的方法是()A．過度學習B．深度加工C．組塊化編碼D．及時復習10．下列哪種學習策略屬于元認識策略()A．設置目標B．列提納C．尋求同學幫助D．做筆記11．學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的()A．高原現(xiàn)象B．倒攝抑制C．生理極限D．及時反饋12．畫線是閱讀時常用的一種()A．精加工策略B．復述策略C．組織策略D．資源管理策略13．在解幾何證明題時，學生常從問題的目標狀態(tài)往回走，先確定達到該目標所需要的條件，然后再將達到目標所需要的條件與問題提供的已知條件進行對比，完成證明過程。16．教師的教學能力可分為：教學認知能力、__________和教學監(jiān)控能力。20．根據(jù)斯金納的強化觀，教育中使用的“警告”，屬于__________。23．賈德認為，遷移的關鍵是學習者能對不同學習活動中的__________進行概括。27．根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價值意義，可將創(chuàng)造分為真創(chuàng)造與__________。31．已有的研究認為，智力與創(chuàng)造性的關系是__________關系。35．教學測評可分為__________、形成性評價和總結性評價。36．簡述布魯巴奇等提出的教師教學反思的幾種方法。38．簡述有意義言語學習的條件。40．簡述中學生道德發(fā)展具有自律性的主要表現(xiàn)。四、論述題：本大題共2小題。42．王小紅是高一(2)班一位很不自信的學生。(1)增強自我效能感：形成適當?shù)念A期，以體驗到更多的成功。怎樣培養(yǎng)學生的心智技能(1)遵循心智技能形成的階段規(guī)律；(2)注意原型的完備性、獨立性和概括性；(3)熟練掌握心智活動規(guī)則和課題解答程序；(4)提供心智技能應用的機會。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的干擾，善于察言觀色等。通常，泛化取決于新刺激與原刺激的相似程度。8．【精析】C 七位學習又稱總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。它主要有：制訂學習計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略等形式。13．【精析】A反推法即學生從問題的目標狀態(tài)往回走，最后倒退到起始狀態(tài)。15．【精析】A教師的領導方式可以分為參與式和監(jiān)督式。根據(jù)加涅的學習分類，這種水平的學習主要屬于（A）A、言語信息學習B、智慧技能學習 C、認知策略學習D、態(tài)度學習學生的知識還是靠教師的講解獲得，而是通過他自己的新舊知識相互作用而生成建構的。1埃里克森認為，青春期是個體獲得 自我同一性 的重要時期，也是其人格成熟期。2根據(jù)技能的分類，快速閱讀屬于 心智或智慧（智力）技能。2創(chuàng)造性的兩個主要成分是：創(chuàng)造性思維和 創(chuàng)造性想像。在課堂上，教師要求學生只能用耳朵聽、眼睛看，不能隨便動口、動手，一旦違背要求，就采用訓斥與壓服方法來課堂的“穩(wěn)定”。3在心理健康教育中，心理輔導的重點是 預防。三、簡答題：3簡述教學反思的三種類型。答：①深度加工與主動參與②運用記憶術③進行組塊編碼④適當過度學習⑤進行合理復習簡述學習策略教學的基本原則。③指出還應采用多種方法，手段以 促進品德結構的各方面都整體的參與、受影響。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因為他們的道德發(fā)展處于（B）A、自我中心階段B、權威階段 C、可逆性階段D、公正階段1愛國主義情感和集體主義情感，屬于（C）A、直覺式道德情感 B、想像式道德情感 C、倫理式道德情感 D、表象式道德情感1下列教學模式不屬于個別化教學的是（B）A、程序教學B、合作學習C、計算機輔助教學D、掌握學習1趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場時，學生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等趙老師一走開，班級紀律明顯渙散。1斯金納認為操作性條件作用的基本規(guī)律是 強化。2小學兒童的品德發(fā)展存在著關鍵年齡。這時他的學習內(nèi)驅(qū)力主要屬于 附屬 內(nèi)驅(qū)力。2吸引與排斥、合作與競爭 是課堂里主要的人際關系。3技能即指通過練習而形成的 一種活動方式。答：教師應根據(jù)學生的特點，不斷改革教學，努力因材施教；要做到：①創(chuàng)設適應學生認知的教學組織形式；②彩適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；③運用適應認知差異的教學手段。3簡述有效地促進知識保持的主要方法。4簡述影響課堂管理的因素答：①教師的領導風格；②班級規(guī)模；③班級的性質(zhì)；④對教師的期望。答：①指出“說理”即注重對學生進行道德認識教育；②運用品德結構的觀點，指出品德教育應該重視品德教育是一個統(tǒng)一的整體；指出還應采用多種方法、手段以提高德育的實效性。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應概率增加的過程是（B）A、正強化 B、負強化 C、正懲罰 D、負懲罰小明學習不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學習過程本身就有樂趣。（D）A、同化 B、痕跡消退 C、壓抑D、前攝抑制與倒攝抑制下列那種技能不屬于心智技能（A）A、書寫技能 B、閱讀技能 C、寫作技能 D、心算技能漢語拼音的學習干擾了英語音標的學習。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷水平屬于（A）A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平D、普遍倫理水平1無論學習能力強的學生，還是學習能力弱的學生，都能達到某項學習任務的規(guī)定水平，只不過所花的時間有所差別而已。1布魯納主張學習的目的在于發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科基本結構轉變?yōu)閷W生的認知結構。2賈德強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為 經(jīng)驗類化說。2創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生新穎奇特、有 價值 的產(chǎn)品的能力或特性。加涅認為，程序性知識包括心智技能和 認知策略 兩個亞類。3福勒和布朗把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和 關注學生 三個階段。3簡述操作技能的培訓要求。3簡述布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)。四、論述題 ：4聯(lián)系實際，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神開設培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。這時，教師對專家說，“我確信他們是知道的”。意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機械學