【正文】 一個較為完善的動態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準(zhǔn)則去行動，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個性心理結(jié)構(gòu)的一部分。(2)代幣獎勵法。主要是通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。其基本原理是：人的各種行為，無論是適應(yīng)性行為還是不良行為，都是通過后天的學(xué)習(xí)獲 得的。處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如否定評價、給予處分)，二是在不良行為出現(xiàn)后．撤銷一個愉快刺激。40．(1)相似性。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的…一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象．即先于一定的活動而義指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。沒有深厚扎實的知識基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學(xué)的各項工作。(2)廣博的知識領(lǐng)域。(4)豐富的個體實踐知識。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。(4)保護(hù)好奇心。對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵。通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、科學(xué)博物館、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻(xiàn)。(2)推測與假設(shè)訓(xùn)練。（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。為此，在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和訓(xùn)練中，必須遵循其基本原則；這些基本原則主要有：(1)主體性原則，即任何學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和使用都有賴于學(xué)生主動性和能動性，的充分發(fā)揮。（3)特定性原則，即學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類型。策略教學(xué)的一個重要目的，就是使學(xué)生在策略學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到什么是策略、策略運(yùn)用的有效性，能有意識地去發(fā)現(xiàn)策略、總結(jié)策略，從而生成適合自己的新策略。特別是高中生，他們已積累了很多屬于自己的學(xué)習(xí)策略，對于新的學(xué)習(xí)策略不愿去嘗試，除非能給學(xué)習(xí)成績帶來很大的提高。該學(xué)習(xí)理論觀點的提出者是（B）A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、布魯納 D、加涅6.“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（C）A、外部強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D、積極強(qiáng)化，下列不屬于缺失需要的是（D）A、安全需要 B、歸屬需要 C、尊重需要 D、審美需要，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（B）A、具體內(nèi)容 B、學(xué)習(xí)過程 C、概括 D、獲得策略知識，從例證規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于（B）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、組合學(xué)習(xí)10.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過程中（B）A、初期 B、中期C、后期 D、各階段都可能，教師常采用畫示意圖方式來表述、分析問題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略（C）A、復(fù)述策略 B、精加工策略 C、組織策略 D、監(jiān)控策略 （D）A、直覺思維 B、聚合思維 C、邏輯思維 D、發(fā)散思維 ，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（A）A、初二年級 B、初三年級 C、高一年級 D、高二年級 （D）A、診斷問題 B、克服障礙 C、行為矯正 D、尋求發(fā)展，下列哪項不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ) B、分析使能目標(biāo) C、分析支持性條件 D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。，學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生能用自己的語詞清楚地表達(dá)新概念的主要特征時，該學(xué)生已在其頭腦中建立起了新舊知識經(jīng)驗之間的實質(zhì)性 聯(lián)系。學(xué)生通過“多媒體”來感知事物，這種直觀形式屬于模象 直觀。（途徑）是練習(xí)。、情感和行為傾向 構(gòu)成。，教師的教學(xué)監(jiān)控 能力是其教學(xué)能力的核心。①幫助學(xué)生正確認(rèn)識與評價自己 ②幫助學(xué)生獲得積極的自我體驗 ③幫助學(xué)生提高自我控制能力。①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動性②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性 ③根據(jù)階段特征正確使用言語 ④多提供練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。在每小題給出的四個選項中。這種促進(jìn)知識保持的方法是()A．過度學(xué)習(xí)B．深度加工C．組塊化編碼D．及時復(fù)習(xí)10．下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)識策略()A．設(shè)置目標(biāo)B．列提納C．尋求同學(xué)幫助D．做筆記11．學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的()A．高原現(xiàn)象B．倒攝抑制C．生理極限D(zhuǎn)．及時反饋12．畫線是閱讀時常用的一種()A．精加工策略B．復(fù)述策略C．組織策略D．資源管理策略13．在解幾何證明題時，學(xué)生常從問題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問題提供的已知條件進(jìn)行對比，完成證明過程。16．教師的教學(xué)能力可分為：教學(xué)認(rèn)知能力、__________和教學(xué)監(jiān)控能力。20．根據(jù)斯金納的強(qiáng)化觀，教育中使用的“警告”，屬于__________。23．賈德認(rèn)為，遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能對不同學(xué)習(xí)活動中的__________進(jìn)行概括。27．根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價值意義，可將創(chuàng)造分為真創(chuàng)造與__________。31．已有的研究認(rèn)為，智力與創(chuàng)造性的關(guān)系是__________關(guān)系。35．教學(xué)測評可分為__________、形成性評價和總結(jié)性評價。36．簡述布魯巴奇等提出的教師教學(xué)反思的幾種方法。38．簡述有意義言語學(xué)習(xí)的條件。40．簡述中學(xué)生道德發(fā)展具有自律性的主要表現(xiàn)。四、論述題：本大題共2小題。42．王小紅是高一(2)班一位很不自信的學(xué)生。(1)增強(qiáng)自我效能感：形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期，以體驗到更多的成功。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能(1)遵循心智技能形成的階段規(guī)律；(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；(3)熟練掌握心智活動規(guī)則和課題解答程序；(4)提供心智技能應(yīng)用的機(jī)會。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的干擾，善于察言觀色等。通常，泛化取決于新刺激與原刺激的相似程度。8．【精析】C 七位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。它主要有：制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略等形式。13．【精析】A反推法即學(xué)生從問題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，最后倒退到起始狀態(tài)。15．【精析】A教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為參與式和監(jiān)督式。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，這種水平的學(xué)習(xí)主要屬于（A）A、言語信息學(xué)習(xí)B、智慧技能學(xué)習(xí) C、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D、態(tài)度學(xué)習(xí)學(xué)生的知識還是靠教師的講解獲得，而是通過他自己的新舊知識相互作用而生成建構(gòu)的。1埃里克森認(rèn)為，青春期是個體獲得 自我同一性 的重要時期，也是其人格成熟期。2根據(jù)技能的分類，快速閱讀屬于 心智或智慧（智力）技能。2創(chuàng)造性的兩個主要成分是：創(chuàng)造性思維和 創(chuàng)造性想像。在課堂上，教師要求學(xué)生只能用耳朵聽、眼睛看，不能隨便動口、動手，一旦違背要求，就采用訓(xùn)斥與壓服方法來課堂的“穩(wěn)定”。3在心理健康教育中，心理輔導(dǎo)的重點是 預(yù)防。三、簡答題：3簡述教學(xué)反思的三種類型。答：①深度加工與主動參與②運(yùn)用記憶術(shù)③進(jìn)行組塊編碼④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)⑤進(jìn)行合理復(fù)習(xí)簡述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本原則。③指出還應(yīng)采用多種方法，手段以 促進(jìn)品德結(jié)構(gòu)的各方面都整體的參與、受影響。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因為他們的道德發(fā)展處于（B）A、自我中心階段B、權(quán)威階段 C、可逆性階段D、公正階段1愛國主義情感和集體主義情感，屬于（C）A、直覺式道德情感 B、想像式道德情感 C、倫理式道德情感 D、表象式道德情感1下列教學(xué)模式不屬于個別化教學(xué)的是（B）A、程序教學(xué)B、合作學(xué)習(xí)C、計算機(jī)輔助教學(xué)D、掌握學(xué)習(xí)1趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場時，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等趙老師一走開，班級紀(jì)律明顯渙散。1斯金納認(rèn)為操作性條件作用的基本規(guī)律是 強(qiáng)化。2小學(xué)兒童的品德發(fā)展存在著關(guān)鍵年齡。這時他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力主要屬于 附屬 內(nèi)驅(qū)力。2吸引與排斥、合作與競爭 是課堂里主要的人際關(guān)系。3技能即指通過練習(xí)而形成的 一種活動方式。答：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，不斷改革教學(xué)，努力因材施教；要做到：①創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式；②彩適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；③運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。3簡述有效地促進(jìn)知識保持的主要方法。4簡述影響課堂管理的因素答：①教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；②班級規(guī)模；③班級的性質(zhì)；④對教師的期望。答：①指出“說理”即注重對學(xué)生進(jìn)行道德認(rèn)識教育；②運(yùn)用品德結(jié)構(gòu)的觀點，指出品德教育應(yīng)該重視品德教育是一個統(tǒng)一的整體；指出還應(yīng)采用多種方法、手段以提高德育的實效性。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過程是（B）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、正懲罰 D、負(fù)懲罰小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。（D）A、同化 B、痕跡消退 C、壓抑D、前攝抑制與倒攝抑制下列那種技能不屬于心智技能（A）A、書寫技能 B、閱讀技能 C、寫作技能 D、心算技能漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾了英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷水平屬于（A）A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、普遍倫理水平1無論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，都能達(dá)到某項學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定水平，只不過所花的時間有所差別而已。1布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2賈德強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為 經(jīng)驗類化說。2創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生新穎奇特、有 價值 的產(chǎn)品的能力或特性。加涅認(rèn)為，程序性知識包括心智技能和 認(rèn)知策略 兩個亞類。3福勒和布朗把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 三個階段。3簡述操作技能的培訓(xùn)要求。3簡述布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。四、論述題 ：4聯(lián)系實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。③鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。這時，教師對專家說，“我確信他們是知道的”。意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機(jī)械學(xué)