【正文】 中積極主動地完成了寫作。一句話：文無定法。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。可好在哪里呢？ 生 4 ：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？ 生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 `````` 師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。贊賞是一種由衷的真情的表揚(yáng)。你讀得語氣很美，我要和你比一比。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓導(dǎo)語促生成案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“?春風(fēng)又綠江南岸?中的?綠?字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”??教師讓學(xué)生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個(gè)字用得好。其實(shí)，教師在評價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們都有自己的見解，這值得贊賞。?綠?字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。老班長沒有做到誠實(shí)守信。所以我說他沒有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。）生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費(fèi)東西了。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點(diǎn)兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個(gè)話題，老班長是個(gè)講誠信的人嗎？生：我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評價(jià)成了畫龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評價(jià)過后出現(xiàn)。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無效的生成。這時(shí)，教師小結(jié)一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。）生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。生：這叫殺一儆百。生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機(jī)引出李大叔。生：我覺得這是作者故意安排的。可書中有交代，田忌和齊威王的賽馬規(guī)則是“他們把各自的馬分成上、中、下三等，比賽的時(shí)候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬?！痉治觥堪咐?中這樣的拓展與文本的價(jià)值趨向格格不入，而且破壞了文本原有的人文內(nèi)涵。在案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問，這個(gè)“疑問”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓展開去。后來，教師讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物，談?wù)剬λㄋ┑目捶?。要是沒有孫悟空，唐僧不能成功的。）師：老師想請問你，白骨精做的是好事還是壞事？ 生：壞事。課堂教學(xué)應(yīng)成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對話過程。對“賀知章是不良少年”的問題，對“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進(jìn)行說服引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，形成正確的道德觀和人生觀?？蘼暫奥暬斐梢黄懿俚娜笋R燒死的、淹死的，不計(jì)其數(shù)??”“唉——”一聲嘆息突然間響起，學(xué)生的讀書聲斷斷續(xù)續(xù)地停了下來。看到這，老師靈機(jī)一動：同學(xué)們，剛才小明發(fā)出了一聲嘆息，這聲音似乎意味深長。師：小明，請你說說，同學(xué)們的猜想對不對？小明：我是為曹操而嘆息。生（插嘴）：就算相信黃蓋是真投降，那也得留一手，派人到江中心去接黃蓋，待確認(rèn)之后才讓他靠近大本營。生：智者千慮，必有一失。老師再轉(zhuǎn)話題：現(xiàn)在我們來分析一下，周瑜以弱勝強(qiáng)的原因是什么？生：我覺得黃蓋功不可沒，為了讓曹操讀自己的詐降深信不疑，他吃了不少的苦。生：我還覺得周瑜的戰(zhàn)前準(zhǔn)備充分，比方說想方設(shè)法讓曹操八戰(zhàn)船用鐵鏈連起來?？刹懿俨煌?，他回到北方后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勵(lì)精圖治，很快就東山再起。西方學(xué)者有一句話：有時(shí)候我們追求意義，不需要解決問題。當(dāng)學(xué)生對文本有了深刻的體會和感悟之后，完成這樣的作業(yè)就有據(jù)可循，有話可說。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認(rèn)認(rèn)真真地改過。）突然，學(xué)生 D 站起來說： “ 我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國去。于是，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢，說： “ 同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?，去?shí)踐 ?? 小學(xué)語文教學(xué)案例分析——反復(fù)朗讀的意義崔巒老師曾經(jīng)說過：“在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動、形象的語言。下面是一位老師的教學(xué)幾個(gè)片段，聽后，我感受頗深。師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？ 生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對比、比較師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）[評析]：這位老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時(shí)，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)反饋評價(jià)，并且運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生 在朗讀時(shí)讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示范作用。片段二：自由讀第三段，交流朗讀方法師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點(diǎn)。生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異??”說明山很多，形態(tài)多種多樣。有山如軍艦，有山如水芙蓉 ??生：（匯報(bào)）寫了山有的各種各樣形態(tài)。同時(shí)，本片段也重視了對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實(shí)踐過程，為學(xué)生今后學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一起來讀讀最后一個(gè)自然段，看看能讀出什么來？你還知道什么？ 生：山水相映真是太美啦！師：最后這句古詩是什么含義？ 生：（回答略）師：這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相呼應(yīng)。更有利于學(xué)生體會文章的意境，感受語言的美。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。同時(shí)注意學(xué)段不同的教學(xué)要求，準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，“不可只顧埋頭走路，也不能只仰頭望天空，既要仰頭望天空，又要腳踏實(shí)地！”；二是對語文基礎(chǔ)知識的講解，一般不要從形式入手，而應(yīng)該從內(nèi)容中滲透。四是把握教材要到位，不要面面俱到。計(jì)算機(jī)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用案例分析計(jì)算機(jī)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，成為現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，成為探索減輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量的教學(xué)改革的一項(xiàng)重大工程。教師要教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)識字的能力，提高對漢字的記憶能力，在識字的過程中又要重視對寫字的指導(dǎo)。于是低年級語文嘗試將計(jì)算機(jī)和傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，利用“ 怎樣寫漢字” 識字教學(xué)軟件、“ 趣味識字”、“ 小學(xué)語文” 多媒體教學(xué)光盤來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的不足。在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課的生字時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課件：畫了一些荷花花朵，生字藏在里面，學(xué)生讀對了時(shí)，花朵就綻放，通過練習(xí)，解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣，做的好的、快的同學(xué)就可以多練習(xí)。而段又是從句到段，段到篇章的過渡。在教學(xué)中，通過計(jì)算機(jī)把要學(xué)的知識呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，清晰明了，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)信息量大，顯示速度快的優(yōu)點(diǎn)。三、計(jì)算機(jī)輔助積累、運(yùn)用教學(xué)分析語文積累、運(yùn)用教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積累必要的語言文字，開拓抽象思維，形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)好語文的基礎(chǔ)。在面向全體學(xué)生兼顧個(gè)別差異上，我在軟件中安排了提示、答案、補(bǔ)充題，當(dāng)同學(xué)們做完習(xí)題即可根據(jù)提示自我檢查及時(shí)修正錯(cuò)誤，習(xí)題速度不同，提示、答案出現(xiàn)的時(shí)間就不同。四、高年級計(jì)算機(jī)輔助作文教學(xué)分析 高年級作文教學(xué)著重進(jìn)行篇的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析事物和連段成篇的能力。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生從不會寫到會寫，從寫得不好到寫得比較好的總的發(fā)展過程。同時(shí)，在教學(xué)信息傳播過程中，教師與學(xué)生的心與心相應(yīng)的心理活動：即教師傳播信息的積極性、主動性與學(xué)生接受信息的積極性、主動性；學(xué)生反饋信息的積極性、主動性與教師接受反饋信息的積極性、主動性都成為教育質(zhì)量最優(yōu)化的重要因素。毋庸質(zhì)疑，新的教學(xué)方式的改變對閱讀教學(xué)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。案例：《可愛的草塘》“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海中一樣。如果教師不能結(jié)合文本內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導(dǎo)，只是非要學(xué)生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強(qiáng)走形式的朗讀。后記：在整堂課上，我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，用“心”來讀書。語文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會學(xué)生識字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍, 一種有形與無形組成的“ 教學(xué)情意場” , 使學(xué)生“ 觸景生情” , 領(lǐng)會文章所表達(dá)的人文精神, 認(rèn)同文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。在混亂中, 一位年輕的父親安頓好受傷的妻子, 便沖向他7歲的兒子的學(xué)校。12汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問題, 引導(dǎo)學(xué)生用3一4分鐘時(shí)間再次熟悉文本, 理清思路。第二, 根據(jù)自己習(xí)慣的方式, 讀課文。）師：剛才同學(xué)們提出了很多非常有意義的問題, 說明大家剛才對文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真, 而且還很善于思考。大家都覺得這位父親了不起, 那些周圍的人們, 那個(gè)孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。）師：請已經(jīng)寫完的同學(xué)來給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒寫完的同學(xué)也可以按自己的思路來交流你所設(shè)想的感言。12大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中?！?后來，一位網(wǎng)友寫了這樣一首詩（展示幻燈片，請一位平時(shí)朗讀好的女生誦讀）；生（含淚讀完）： 《孩子快抓緊媽媽的手》 孩子快師：多么偉大的母愛，大家聽了這首詩之后有什么感受，結(jié)合今天我們學(xué)的課文中的父愛，請同學(xué)們認(rèn)真思考，課下把你的內(nèi)心感受寫成一篇作文。通過教師有感情的講解及朗讀，把握語調(diào)的輕重變化, 語速的快慢變化, 停頓的長短變化, 語氣的有緩有急、抑揚(yáng)頓挫、有起有伏, 讓學(xué)生充分想像課文中這位父親及后來這位母親在漫長的等待時(shí)間里所經(jīng)受的磨練和煎熬, 形成對當(dāng)時(shí)情景的體驗(yàn), 進(jìn)一步體味父愛及母愛的” 了不起。因?yàn)楹玫奈恼率歉叱膶懽骷记膳c強(qiáng)大的思想感召力的完美融合體, 這就注定了情景式教學(xué)在語文教學(xué)中舉足輕重的地位。生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好幸福。學(xué)生自由找伙伴交流。而且它還可填飽小女孩的肚子。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？請大家再讀有關(guān)的語句。生：我讀烤鵝這次幻景??師：應(yīng)該說你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再強(qiáng)調(diào)些的話，就更好了。生：（五次幻景讀完后，一生提問）：老師，我想提個(gè)問題，小女孩的眼前怎么會出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景呢？師：這個(gè)問題提得好，透過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時(shí)候我們就應(yīng)該多想想“為什么”。師：講得多好。而加強(qiáng)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，不失為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生自求發(fā)展的一條重要途徑。通過“幻景與現(xiàn)實(shí)”這兩部分內(nèi)容的整合開發(fā)，學(xué)生對文本有了深刻的感悟。這節(jié)課給我的深刻印象是器材簡單，一物多用，一物貫串全課，寓教于樂，樂中施教。學(xué)生們活潑愉快，課堂氣氛活躍。她讓孩子們利用繩包來玩幾個(gè)小游戲，可以選擇最喜歡的方式來玩繩包，幾個(gè)同學(xué)一組商量一下，看怎么玩大家才能高興，我不給學(xué)生們?nèi)魏蔚囊?guī)定，拋也好，跳也好，用繩包做各種花樣動作也好。還有繩包拋出后一些附加動作，例如，數(shù)數(shù)、拍手、拍腳、拍腿、下蹲、轉(zhuǎn)體等許多頗有新意的游戲方法，從而使得游戲既能充分活動全身各部肌肉關(guān)節(jié)，又能提高投擲教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的創(chuàng)新有用武之地。通過對各種練習(xí)方法的展示和評價(jià)，我及時(shí)指出其是否合理、科學(xué)以及它的價(jià)值所在。我接著問：我們能模仿一下嗎？學(xué)生們說：能。讓學(xué)生在練習(xí)中邊喊兒歌邊做，提高他們的練習(xí)興趣。練習(xí)過程中，兒童最大的需要是一種自我表現(xiàn)的欲望，在我示范的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生表演，組織小組討論，營造一個(gè)展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的舞臺。只聽到我說：“同學(xué)們的火力可真猛，鬼子已經(jīng)被我們打得落花流水，要逃跑怎么辦？”同學(xué)們有的說“追”，有的說“抓”。同時(shí)也提高了學(xué)生的速度素質(zhì)，使教學(xué)達(dá)到了高潮。②從音樂的選用、學(xué)生的差異性、我的鼓勵(lì)性語言等方面都能體現(xiàn)出了心理健康教育的強(qiáng)烈意識。游戲開始，教師讓各組嘗試做一遍游戲，然后請各組討論：“為什么有的同學(xué)過障礙很快，而且不犯規(guī)；有的很慢還犯規(guī)？”各組經(jīng)過討論，進(jìn)一步明確游戲既要快過障礙，又不能犯規(guī)的要求。同學(xué)們在體驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律性的做法：“跳溝”前要加速，繞桿前要減速。實(shí)際上，兒童在幼兒時(shí)期就常表現(xiàn)出良好的創(chuàng)造力，他們會用積木在自己的床上、地板上構(gòu)建自己想象中的天地。另外，在教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意與我們的設(shè)想不一致時(shí)，千萬別“一棒子打死”，新的活動方式或游戲規(guī)則常常會在這樣的情境中產(chǎn)生