【正文】 喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，所以呂老師在課前創(chuàng)設(shè)一種情境猜謎語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先師生關(guān)系平等、民主，為對話創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的氛圍。其次引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，在對話中感受、體驗(yàn)。呂老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個問題“你從小松樹的話中知道了什么？從哪兒知道的？”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童真童趣。指導(dǎo)朗讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。老師的語言對學(xué)生有著激勵作用，對回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。對學(xué)生的回答容易擔(dān)心其他孩子沒注意聽，進(jìn)而重復(fù)學(xué)生的答案，浪費(fèi)了時間。通過多種形式的朗讀，理解課文內(nèi)容。教學(xué)時效一課時教學(xué)準(zhǔn)備：小松樹，大松樹。分組朗讀課文，看看哪一組讀得最好。師：這兒有兩棵松樹，“小松樹”和“大松樹”，他們有什么區(qū)別，（一棵大一棵?。麄兊募叶荚谑裁吹胤侥?？請一個同學(xué)起來讀第一自然段，其他同學(xué)告訴我他們的家在什么地方？（1）出示圖片，學(xué)生回答教師貼圖。詢問過渡：①哪些同學(xué)爬過山？當(dāng)你爬到山上，向山下看去，能看到什么？②在山上看到的樓房和在平地上看到的樓房有什么不同？③站在高高的山上，看著優(yōu)美的景色，這時你的心情怎樣？導(dǎo)讀第二自然段。（6）指名上臺表演。生1：他想，為什么小松樹長在山上，而我卻長在山下。（1）過渡：你們真聰明，和風(fēng)伯伯想到一塊兒了，風(fēng)伯伯是怎么做的？怎么說的呢？（2）指讀（出示風(fēng)伯伯說的話）。再來讀一讀風(fēng)伯伯的話。（3）理解詞語：慚愧。）小松樹知錯就改，我們向他學(xué)習(xí)。小朋友說得非常好，那么，你想把課文表演出來嗎？選出小演員，小松樹，大松樹，風(fēng)伯伯。四、延伸作業(yè)你喜歡那個人物，為什么？在生活中，你犯過和小松樹同樣的錯誤嗎？學(xué)了這課，以后你會怎么做？《小松樹和大松樹》說課稿一、說教材（一）教材分析。課文批評了，小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為）。我講的是第二課時的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。從讀中感悟，認(rèn)識到做人要謙虛謹(jǐn)慎的道理。二、說教法與學(xué)法。四、說教學(xué)過程：（一）檢查復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。提問①哪些同學(xué)爬過山？當(dāng)你爬到山上，向山下看去，能看到什么？ ②在山上看到的樓房和在平地上看到的樓房有什么不同？ ③站在高高的山上，看著優(yōu)美的景色，這時你的心情怎樣？這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案的“告之”教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的見解，在例舉談?wù)撝兴伎肌⒏形?。我試圖讓學(xué)生通過朗讀人物的對話、動作，來理解課文，體會人物形象，明白其中的道理。讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，為后文的理解作出鋪墊。我感覺總的思路還是比較清晰的，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。而且對學(xué)生的評價語言匱乏，不豐富，沒有達(dá)到激勵的的作用。在品讀中體會小松樹的驕傲自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。”……看著學(xué)生們的精彩回答，我一看時機(jī)已到，便乘熱打鐵，說：“那讀小松樹說‘喂’的時候，該怎么讀，知道了嗎?”這下學(xué)生們個個舉起小手，小臉發(fā)光，說：“知道”。小松樹和大松樹教學(xué)反思3《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。這樣，這節(jié)課既調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，又為課文的理解作出了鋪墊。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。為了完成這三維目標(biāo)，教師在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：搭建對話平臺，使學(xué)生融入課文情境。如創(chuàng)設(shè)了孩子與小松樹交朋友的情景，孩子與大山爺爺對話的場景，融入課文情境，教師稍作點(diǎn)撥和引導(dǎo)，即達(dá)到了教育的效果。對低年級孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。并進(jìn)行情境描述：嗨，小朋友們好！我是小松樹，我今年七歲了。小松樹說話時，會是怎樣的表情？老師在黑板上三幅簡筆畫表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅后悔、懊喪、要哭，一幅高興。孩子可能不知道也說不出來什么叫“得意洋洋、輕視”或“后悔、懊喪”之類的詞語。聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感遷移。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來，實(shí)現(xiàn)更深語義層面的解讀。話體會小松樹對對大松樹的傲慢無理。整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。站在山上的是一棵小松樹，板書：小松樹（注意松字右邊的八字頭）站在山下是一棵大松樹。板書：和讀題誰和誰的故事？二、講讀2—4自然段（友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。你呢？學(xué)生自瀆，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎？說說你的理由。幫助理解爬得高，看得遠(yuǎn)喂：可以稍加點(diǎn)撥，說明小松樹沒有禮貌完整讀這句話，感受一下，這是一棵怎樣的小松樹？用你的朗讀把小松樹的驕傲，得意的樣子表現(xiàn)出來。指讀，其余生評價，相機(jī)指導(dǎo)：摸者（動作演示）讀出風(fēng)伯伯關(guān)心、疼愛小松樹的樣子。教學(xué)反思：本堂課在扎實(shí)語言訓(xùn)練上有了充分的體現(xiàn)。但對于這個問題到底如何回答，我至今無法回答，似乎是很深奧的生活道理滲透其中。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)讀本課生字，理解由生字組成的詞語。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞語。學(xué)習(xí)第二自然段。（5）分不同形式朗讀。（1）自讀第三自然段，劃出風(fēng)伯伯說的話。相機(jī)出示：“孩子，山下的松樹比你高多了。體會“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理。（2）小松樹為什么低下了頭呢？理解“慚愧”的意思。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯就改，做個謙虛、有禮貌的孩子。指名一組成員戴上頭飾，分角色表演。用好方法識記字形。展示評析。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。風(fēng)伯伯批評小松樹自以為是，驕傲自滿的行為。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！”（3）小松樹聽了，慚愧地低下了頭。于是，我利用朗讀這一手段，要求學(xué)生將自己的理解（了不起也好，驕傲也好，高興也好）通過朗讀的方式表現(xiàn)出來，配上動作進(jìn)行表演朗讀更好。小松樹和大松樹教學(xué)反思8《小松樹和大松樹》是一篇生動、淺顯的寓言故事。第三自然段講風(fēng)伯伯批評了小松樹的盲目自大的行為。整堂課教學(xué)下來，我個人認(rèn)為自己需要改進(jìn)的地方有如下幾點(diǎn)：帶領(lǐng)孩子入情入境的技巧不夠,沒有能夠很好地讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。家庭作業(yè)布置的是“用小松樹的口吻給爸爸媽媽將這個故事。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時知道要緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，但是沒能夠運(yùn)用一定方法把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟。要多查資料，靈活運(yùn)用。希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得進(jìn)步。孩子一看便知是大松樹高。在分析課文的時候，我出示了小松樹與風(fēng)伯伯的話，讓孩子們進(jìn)行反復(fù)朗讀。我問孩子們，風(fēng)伯伯為什么教育小松樹啊？從而幫助孩子們再次鞏固對小松樹的認(rèn)識。從他們的回答中，我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個道理了。一篇小課文，講出了一個大道理，教會了孩子們?nèi)绾巫鋈?，我也同樣受益匪淺。最后一段，我抓住“慚愧” 、“低下了頭”等詞，讓學(xué)生想象出小松樹后悔、不好意思、難為情的神態(tài)，并組織學(xué)生討論、交流“生活中有誰摸著你的頭說過話嗎？說了些什么？當(dāng)時你是怎么想的？”進(jìn)而加深對課文的理解。在朗讀小松樹和大松樹說話時，通過重點(diǎn)詞語“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。教師本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識小松樹的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價值所在。另外在問題的設(shè)置上也需要精密。這次的教學(xué)雖然還留有遺憾，但每一次授課都是一次歷練,這是一個積累的過程。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。在教學(xué)中，我又運(yùn)用孩童般的語言進(jìn)行有意識的拓展與生成：“看，小松樹長在高高的山上，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你猜他會看到什么呢？也許是太陽、白云、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會到小松樹得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義。我還讓他們上臺來演一演小松樹和大松樹，讓孩子在表演中體會和感悟。課堂上我往往喜歡請平時表現(xiàn)好的學(xué)生回答問題，而忽略了后進(jìn)生，以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不專心聽講。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。就像李老師說的，一二課時的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞，第二節(jié)課講解內(nèi)容，這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識的準(zhǔn)備情況，上一課時時，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文，那么除了指導(dǎo)朗讀、指導(dǎo)寫字，也能按情況講解一部分課文內(nèi)容，但如果連基本的朗讀都不過關(guān)，就開始講解課文，就操之過急了。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。在誦讀中享受閱讀的樂趣。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，我出示小松樹和大松樹圖片,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入，學(xué)生們各個情緒高漲。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個問題“你從小松樹的話中知道了什么?從哪兒知道的?”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣?；蛟趯W(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。小松樹和大松樹教學(xué)反思13這篇課文是一篇擬人的寓言故事。為了能夠更好的把握教材，理解文本。通過對語言及動作的描寫，更能理解每個人物的內(nèi)心世界。這些孩子們說的非常的好，課堂上生成的部分越來越多，以后在課堂上更應(yīng)該注意每個小細(xì)節(jié)，加深對文字的解讀。上課時，精心的設(shè)計(jì)每一個問題，換多種方法耐心的去引導(dǎo)，相信孩子們更回答的更好。我深入的挖掘大松樹身上的品質(zhì)，引申到社會上那些默默付出平凡普通，卻為祖國的建設(shè)發(fā)展及我們的幸福生活貢獻(xiàn)力量的這些可愛的人們。課上一些重點(diǎn)的生字詞的理解不夠透徹，一年級以說一到幾句通順完成話為主，多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)行說話練習(xí)的同時，也充分的理解課文內(nèi)容。這個道理教師不能簡單的說教，怎樣讓學(xué)生自己體會明白呢？我主要做了以下幾個工作。三、做小松樹知錯就改在課的最后，我讓學(xué)生來做小松樹，這時你的心里是怎么想的，你會對大松樹、風(fēng)伯伯、大山爺爺以及小朋友們說些什么。小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。大松樹為什么沒有回答呢？他在想什么呢？我首先在黑板上簡筆畫板畫三個人物表情圖：第一幅圖的眼睛瞪得大大的，嘴巴張大了，很生氣！第二幅圖咧開嘴笑了，一定很高興。風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說……“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護(hù)。小學(xué)語文低段教學(xué)，識字寫字是重點(diǎn)。只要有一個環(huán)節(jié)卡殼，就會造成本節(jié)課完不成任務(wù)。二、成績反思。ldqu。ldqu。，并能及時地發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)遇到的問題與錯誤。部分學(xué)生能夠邊看邊聽邊記要求，但只是部分。自主學(xué)習(xí)amp。合作探究amp。ldqu。人們都說，教學(xué)時一種有缺憾的藝術(shù)。在引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟寓意時，我是這樣一步步進(jìn)行的：一、認(rèn)真看圖，了解“高矮”在教學(xué)課文前，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀察一下，誰高誰矮。二、反復(fù)讀對話，揣摩心理。通過看圖、朗讀風(fēng)伯伯的話，體會風(fēng)伯伯的慈愛又耐心教育的語氣。孩子們說出了好多，接著我們又討論，你覺得這樣做對嗎？為什么？他們說這樣做不對，以為很不禮貌，傷了別人的自尊心，自己也不受歡迎，等等。很多孩子都寫得很好，很真實(shí)，寫出了自己曾經(jīng)犯下的錯，曾經(jīng)的驕傲，曾經(jīng)的自以為是。讀風(fēng)伯伯的話時，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來”等關(guān)鍵詞語，感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛，語重心長。重點(diǎn)抓住三處：小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后小松樹的“慚愧”。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。在誦讀中體會小松樹的盲目自大,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，問學(xué)生黑板上畫的是什么。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)?！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀?；蛴眉钚浴⑻魬?zhàn)性的話語。建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來，這對理解文本有事半功倍的效果。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個簡單易行且有效的情境：指著一個孩子說：“喂，把你的語文書借給我用一下！”再讓學(xué)生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹？完成填空“ 的小松樹”，再讀小松樹的話，體會小松樹對大松樹的傲慢無理。第三幅圖嘴巴往下耷拉，表示很難受。教學(xué)中，引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，你感覺怎樣，感受長輩對自己的關(guān)愛。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。通過對這三句話的朗讀體驗(yàn)，架起走進(jìn)課文的橋梁，以達(dá)到理解的課文的目的。同學(xué)們一下子就在自己的座位上練開了，此時，我觀察學(xué)生的朗讀表情，尤其是認(rèn)為小松樹高興的學(xué)生。十分富有童趣，也十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理狀況。并且，在重難點(diǎn)的突破上和許多教學(xué)細(xì)節(jié)上，都充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動、協(xié)作，平等對話。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。（1）是巧用表情圖，激發(fā)興趣，加深情感