【正文】 塊兒了，風伯伯是怎么做的？怎么說的呢？（2）指讀（出示風伯伯說的話）。風伯伯摸著小松樹的頭，說明風伯伯很和藹、很親切，并沒有責怪小松樹的意思，而是跟他說道理。（3）指導朗讀風伯伯的話，讀得沉穩(wěn)一些。（4）你覺得風伯伯的話有道理嗎？師：請你扮演“風伯伯”對“小松樹”說句話：小松樹看得遠，那是因為??（5）原來，小松樹被大山爺爺托起來才能看得遠，開始他還很驕傲呢！再把小松樹說的話讀一讀，（學生齊讀小松樹的話）我們讀書要把前后內(nèi)容聯(lián)系起來，多讀多想，這樣會把書讀得更好。再來讀一讀風伯伯的話。（6）角色朗讀“小松樹”和“風伯伯”說的話。導讀第四自然段。（1）過渡：小松樹聽了風伯伯的話，表現(xiàn)怎樣？（2）指讀。（3）理解詞語：慚愧?！皯M愧”是什么意思？（4）齊讀，讀出“小松樹”后悔、不好意思的感情。（5）擴展：小松樹慚愧地低下了頭。這時他會想些什么？他會對大樹樹說些什么？（生1：他想我錯了。）小松樹知錯就改，我們向他學習。（生2：他對大松樹說：“大松樹哥哥，對不起，你比我高，我不該說這些話，真是對不起。）小松樹變得謙虛、有禮貌了，我們向他學習。??三、以演代讀，自然內(nèi)化。小朋友說得非常好，那么，你想把課文表演出來嗎？選出小演員，小松樹，大松樹，風伯伯。教師與學生討論怎么演：小松樹（得意）大松樹（謙虛）風伯伯（和藹親切）表演，教師現(xiàn)場加以指導。再選一組，再完整表演。為了激發(fā)學生表演積極性，師當主持人報幕：第8課《小松樹和大松樹》課本劇表演現(xiàn)在開始，我先來介紹介紹“演員”（介紹表演者），等表演結(jié)束，還要評選最佳演員，請觀眾朋友們認真欣賞！評選最佳演員，獎勵合作的禮物。四、延伸作業(yè)你喜歡那個人物，為什么？在生活中，你犯過和小松樹同樣的錯誤嗎？學了這課，以后你會怎么做？《小松樹和大松樹》說課稿一、說教材（一）教材分析?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹肥翘K教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文一年級下冊中的課文。這是一篇融情于理，充滿童真童趣的寓言故事。（全文講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了，小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為）。課文共有4個自然段，按位置——驕傲——開導——后悔的順序來敘述。課文內(nèi)容和學會生字詞語。第二課時是指導學生有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。我講的是第二課時的教學設計思路。（二）教學目標。能分角色朗讀課文并讀出不同的語氣。理解課文內(nèi)容懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。從讀中感悟，認識到做人要謙虛謹慎的道理。（三）教學重難點。教學重點是讓學生通過感情朗讀課文理解內(nèi)容。教學難點是理解風伯伯對小松樹說的話。二、說教法與學法。直觀教學法，通過創(chuàng)設情境圖，拉近學生與文本的距離，增強學生的感性認識，加深學生對課文內(nèi)容的理解。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。學生通過齊讀、自讀、分角色讀等多種形式的朗讀，充分接觸文中。四、說教學過程：（一）檢查復習。（二）精讀訓練（三）分角色表演，以演代讀（四）延伸《小松樹和大松樹》課后反思《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（12年級）閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我施教的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設置的導語；或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。這里我選準課文的空白點，以四人一小組展開討論，把學習的主動權(quán)交給學生，學生自由發(fā)表自己的看法，個個都參與學習，人人奉獻思維結(jié)果。為讀好下文打好語意和情感上的底色。提問①哪些同學爬過山？當你爬到山上，向山下看去，能看到什么？ ②在山上看到的樓房和在平地上看到的樓房有什么不同？ ③站在高高的山上，看著優(yōu)美的景色，這時你的心情怎樣？這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統(tǒng)一結(jié)論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，發(fā)表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。第三篇：小松樹和大松樹教學反思小松樹和大松樹教學反思1《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，看不起山下的大松樹，經(jīng)過風伯伯的教育，感到了慚愧，轉(zhuǎn)變了態(tài)度。我將第二課時的教學目標定為：通過朗讀、理解課文內(nèi)容，體會人物形象，明白其中的道理，同時學習四個生字。我試圖讓學生通過朗讀人物的對話、動作，來理解課文，體會人物形象，明白其中的道理。重點抓住三處：小松樹的話、風伯伯的話和最后的“慚愧”?？紤]孩子的年齡特點，我在開頭通過讓學生觀察圖畫，說一說、指一指哪里是山上，哪里是山下。哪一棵是大松樹，哪一棵是小松樹。讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，為后文的理解作出鋪墊。在朗讀小松樹和大松樹說話時，通過重點詞語“多高、很遠很遠”等詞語讓學生在反復的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。在理解風伯伯說的話，讓學生看圖體會風伯伯的表情和動作，并試著演演，然后帶著表情讀，在孩子讀了“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”后，讓學生想象“慚愧”會是怎樣的表情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。二年級孩子思維仍以形象思維為主，帶著表情表演讀，使孩子內(nèi)心的情感體驗得以外化，有助于幫助孩子進行感情朗讀。我感覺總的思路還是比較清晰的，也調(diào)動了學生的積極性。特別是在小組合作學習時，孩子們通過分角色朗讀，廣泛參與，讀出了小松樹的驕傲自大、大松樹的智慧，為感悟文章揭示的道理奠定了堅實的基礎。但在讀中感悟的過程中，如果加一些讓學生想一想：松樹自己覺得那么高，他的心里很高心，很得意，他的表情會是什么樣子的。讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時會是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀評價語言不夠豐富，所以雖然自己心中有了重點，但在課堂上沒有很好地突顯出來。而且對學生的評價語言匱乏，不豐富，沒有達到激勵的的作用。雖然這節(jié)課還留有遺憾，但通過這個過程，自己也學到了很多東西，自己以后要多鉆研、多學習，不斷提高自己的教學水平。小松樹和大松樹教學反思2本課是一篇生動、淺顯的童話故事，語言活潑，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹，通過小松樹和風伯伯的對話，讓學生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童貞童趣。而理解風伯伯對小松樹說的話是本課的難點，因此，我首先給本課定下這兩點教學要求：理解課文內(nèi)容,有感情地誦讀小松樹和風伯伯說的話。在品讀中體會小松樹的驕傲自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。確定了教學目標，我便在教學中采用了多種手段幫助學生理解內(nèi)容,效果較好。首先讀懂“小松樹”的話，我采用課文插圖，讓學生觀察，說說圖上小松樹的表情、神態(tài)、動作等，讓學生讀讀“喂”這個這個語氣詞，很多學生就輕輕地“喂”了一下，沒有讀出小松樹的趾高氣揚，面對這種情況，為了能讓學生加深體驗，提高朗讀效果，我創(chuàng)設了這樣一個情境，我指著一個孩子說：“喂，把你的鉛筆借給我用一下！”學生聽后便笑了起來，但是很快便安靜下來，他們知道我的用意，于是紛紛舉手：“老師，你平常教育我們不能和人家沒禮貌的說話，你這種說話的態(tài)度，如果是問我借，我肯定是不會借給你的?！庇钟幸粋€學生說：“是呀，借東西要有禮貌，說話的語氣不能這么說，所以我也不借?！薄粗鴮W生們的精彩回答，我一看時機已到，便乘熱打鐵，說：“那讀小松樹說‘喂’的時候，該怎么讀，知道了嗎?”這下學生們個個舉起小手，小臉發(fā)光，說：“知道”。接下來的朗讀便水到渠成，不僅能讀出小松樹說話的語氣，體會出了小松樹對大松樹的傲慢無禮，個別學生還能加上動作自演自說，課堂頓時推向高潮。接著就是理解風伯伯說的話了，用同樣方法，我創(chuàng)設情境，聯(lián)系學生的生活實際，說說平時誰會摸著你的頭，什么時候，并和你說了什么，讓學生在實際的情況下理解長輩對自己的關愛與親切，體會到其中的溫暖，之后我便讓學生也來體驗體驗風伯伯對小松樹的關愛，并讓學生用朗讀表現(xiàn)出來，學生也能有模有樣的學著風伯伯的語氣讀了出來，加上我及時的鼓勵與肯定，學生在閱讀中感受到了學習語文的快樂，對文本的理解再次等到了升華。我想，在閱讀教學中，對學生的課堂引導一定要聯(lián)系學生的已有經(jīng)驗，聯(lián)系他們的生活實際，以情悟理，這樣他們才能真正體會到文字中的情感。小松樹和大松樹教學反思3《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。為了讓學生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置，我課前在黑板上畫好大山、小松樹和大松樹的簡筆畫，上課時讓學生先“讀”后“說”再“演”?！白x”就是在文中找出它們的方位，“說”就是用自己的話來復述課文內(nèi)容，“演”就是到角色表演讀。這樣，這節(jié)課既調(diào)動學習興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，又為課文的理解作出了鋪墊。總之，學生對課文的理解還是比較輕松的。小松樹和大松樹教學反思4《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標出發(fā)，教者設計了以下教學目標：感情誦讀小松樹和風伯伯說的話，在教師導讀中習得讀書方法，學會閱讀；理解課文內(nèi)容，學會思維。在誦讀中體會小松樹的盲目自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標，教師在教學中采取了以下的教學策略：搭建對話平臺，使學生融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。教學中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學生的內(nèi)心感受。我在教學中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設生活環(huán)境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。如創(chuàng)設了孩子與小松樹交朋友的情景，孩子與大山爺爺對話的場景，融入課文情境，教師稍作點撥和引導，即達到了教育的效果。注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學生讀書感悟的能力?！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣。在這一課的教學中，首先，讓孩子參與到童話中來。新課伊始，老師出示小松樹畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。并進行情境描述：嗨，小朋友們好！我是小松樹，我今年七歲了。我今天來到我們班，想和小朋友們交個朋友，小朋友們愿意嗎？在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其讀書興趣“愿意和小松樹交朋友，首先對小松樹有所了解。小松樹是怎樣一個孩子？下面請小朋友們讀讀課文?！逼浯问乔捎帽砬閳D，加深情感體驗。小松樹說話時，會是怎樣的表情？老師在黑板上三幅簡筆畫表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅后悔、懊喪、要哭，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時會是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。在孩子讀了“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”后，讓學生想象“慚愧”會是怎樣的表情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。在孩子學完課文后，當孩子愿意與小松樹交朋友時，再讓孩子想象此時的小松樹又會是怎樣的情形。孩子可能不知道也說不出來什么叫“得意洋洋、輕視”或“后悔、懊喪”之類的詞語。但并不意味著在孩子讀書時就不需要引導孩子去體會，當然孩子體會不到，也就讀不出“情”來。一年級孩子思維仍以形象思維為主，寥寥幾筆的表情圖再現(xiàn)了對孩子們來說“只可意會、不可言傳”文本包含的情感，有助于幫助孩子進行感情朗讀。另外，大松樹與小松樹的簡筆畫形象直觀，很好地幫助了學生讀懂了課文。聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。建構(gòu)主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學資源。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來，實現(xiàn)更深語義層面的解讀。“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字，激活學生經(jīng)驗，加深體驗，進而提高感情；朗讀的指導效率。實際教學中，老師創(chuàng)設了這樣一個簡單易行且有效的情境：師指著一個孩子說“喂，請把你的橡皮借給我使一下！”再讓學生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子讀小松樹的39。話體會小松樹對對大松樹的傲慢無理?！懊^“的解讀——風伯伯和小松樹說話時是這樣的“風伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風伯伯對小松樹的關心愛護。教學中，我是這樣引導孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，感受長輩對自己的關愛。然后再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。整堂課很好地體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是教學的點撥者和引導者這一新的教學思想。課堂教學能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養(yǎng)，進行思想價值觀的教育。成功地體現(xiàn)了新課標的新理念。小松樹和大松樹教學反思5一、看板畫，揭示課題，學習第一節(jié)看板畫：說說圖上畫了什么？相機引導：一棵樹在哪兒，另一棵樹在哪兒？觀察得真仔細。站在山上的是一棵小松樹，板書：小松樹（注意松字右邊的八字頭）站在山下是一棵大松樹。板書：大松樹出示句子：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。指導朗讀通過朗讀知道他們的位置。他們之間還發(fā)生了一個有趣的故事。板書：和讀題誰