【正文】 人家沒禮貌的說話，你這種說話的態(tài)度，如果是問我借，我肯定是不會借給你的。但在讀中感悟的過程中，如果加一些讓學(xué)生想一想：松樹自己覺得那么高，他的心里很高心，很得意，他的表情會是什么樣子的?？紤]孩子的年齡特點，我在開頭通過讓學(xué)生觀察圖畫，說一說、指一指哪里是山上，哪里是山下。這里我選準課文的空白點，以四人一小組展開討論，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，個個都參與學(xué)習(xí)，人人奉獻思維結(jié)果。閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。能分角色朗讀課文并讀出不同的語氣。這是一篇融情于理，充滿童真童趣的寓言故事。）小松樹變得謙虛、有禮貌了，我們向他學(xué)習(xí)。導(dǎo)讀第四自然段。生3：要是我站在山上，也會和你一樣看得遠。（3）指名讀第二自然段。通過朗讀，同學(xué)們都知道了小松樹和大松樹之間發(fā)生一個小故事，接下來我們一起來看看他們之間到底發(fā)生了什么故事。教學(xué)重點讓學(xué)生通過感情朗讀課文理解內(nèi)容。學(xué)生對課文的表演不是很積極，很大膽。在導(dǎo)入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。與學(xué)生感受相同時，會表示贊同；學(xué)生朗讀和理解到位時，就給與表揚；學(xué)生遇到不懂、不會時，就指導(dǎo)、點撥。（）五、按課文內(nèi)容填空。“孩”共有 畫，第7畫是，偏旁是。 hu237。四、角色表演，升華體驗。）生：小松樹知道自己錯了，低下了頭。師：嗯，大松樹心眼兒真大，不和小松樹計較。指生讀。（齊讀）師：看來，小松樹和大松樹是鄰居，那它們一定經(jīng)常在一起聊天。給每個自然段標(biāo)出序號。）師：你們看，生字從課文中跑了出來，你們還能認識它們嗎？自己讀讀，動腦筋記住它。師：剛才同學(xué)們讀得很認真，畫得也很仔細。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。教學(xué)重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，正確書寫生字詞是本課教學(xué)的重點。較為深入地指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。在風(fēng)伯伯語重心長的勸說下，終于認識到自己的錯誤。在教學(xué)中可以注意以下兩個方面1帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。認識1個偏旁。學(xué)會本課生字，能正確、美觀地在田字格中書寫。（學(xué)生表現(xiàn)出急欲讀課文的樣子。）師：請同學(xué)們把剛才畫出的生字、生詞，以及含有生字的句子再重點讀讀，想辦法記住這些生字。師：剛才，生字跑出來和我們做游戲，我們已經(jīng)認識了它們，現(xiàn)在它們又回到了課文中。該生把小松樹圖片貼在山頂上，把大松樹圖片貼在山腳下。那我們讀課文時就要把小松樹的這種傲氣、不禮貌讀出來。（生讀）師：大松樹聽后生氣了嗎？看看課文中的插圖。師：怎樣才能讀好風(fēng)伯伯的話呢？想想當(dāng)你犯了錯誤時爺爺、奶奶、爸爸、媽媽他們是用什么樣的語氣批評教育你的。）師：假如你是小松樹，這時，你想對大松樹說些什么？生：大松樹哥哥，我錯了。它長大后會是什么樣子呢？請充分發(fā)揮想象，續(xù)編一段小松樹長大后的故事。n d225。示 兆元 永寫出與紅色字意思相 反 的字?！眳卫蠋熢谡n堂上努力去實踐這一現(xiàn)代閱讀理念。（xx）：如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W(xué)反思 《小松樹和大松樹》是一篇生動、淺顯的寓言故事。但在教學(xué)過程中仍然存在不足的地方：老師對學(xué)生的評價語言有點單一。教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，在以后的日子里，我會揚長避短，爭取做得更好！第二篇：小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計反思《小松樹和大松樹》教學(xué)設(shè)計龍井小學(xué) 張正美 教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。抽讀生字詞。同桌合作（3）齊讀第一自然段。②匯報交流。（4）你覺得風(fēng)伯伯的話有道理嗎？師：請你扮演“風(fēng)伯伯”對“小松樹”說句話：小松樹看得遠，那是因為??（5）原來，小松樹被大山爺爺托起來才能看得遠，開始他還很驕傲呢！再把小松樹說的話讀一讀，（學(xué)生齊讀小松樹的話）我們讀書要把前后內(nèi)容聯(lián)系起來，多讀多想，這樣會把書讀得更好。這時他會想些什么？他會對大樹樹說些什么？（生1：他想我錯了。為了激發(fā)學(xué)生表演積極性，師當(dāng)主持人報幕：第8課《小松樹和大松樹》課本劇表演現(xiàn)在開始，我先來介紹介紹“演員”（介紹表演者），等表演結(jié)束，還要評選最佳演員，請觀眾朋友們認真欣賞！評選最佳演員，獎勵合作的禮物。第二課時是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。教學(xué)難點是理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話。在教學(xué)中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語；或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語；或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。我將第二課時的教學(xué)目標(biāo)定為：通過朗讀、理解課文內(nèi)容，體會人物形象，明白其中的道理，同時學(xué)習(xí)四個生字。二年級孩子思維仍以形象思維為主，帶著表情表演讀，使孩子內(nèi)心的情感體驗得以外化，有助于幫助孩子進行感情朗讀。而理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話是本課的難點，因此，我首先給本課定下這兩點教學(xué)要求：理解課文內(nèi)容,有感情地誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話。我想，在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的課堂引導(dǎo)一定要聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗，聯(lián)系他們的生活實際，以情悟理，這樣他們才能真正體會到文字中的情感。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。新課伊始，老師出示小松樹畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。在孩子學(xué)完課文后，當(dāng)孩子愿意與小松樹交朋友時，再讓孩子想象此時的小松樹又會是怎樣的情形。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。他們之間還發(fā)生了一個有趣的故事。再讀詞語。分小組表演四、布置作業(yè)，講這個故事。小松樹和大松樹教學(xué)反思6教學(xué)理念：以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、說中內(nèi)化語言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。課件出示小松樹說的話：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”（3）讀完之后，你覺得這是一棵怎樣的小松樹？（指生回答）追問：你從哪看出來的？（重點體會“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”）（4）指導(dǎo)感情朗讀。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”（2）出示課件動畫，比較小松樹與大松樹的高矮。(1)聽了風(fēng)伯伯的話，小松樹怎樣了？課件出示：小松樹聽了，慚愧地低下了頭。分小組合作練習(xí)分角色讀課文。（5）師巡回指導(dǎo)，注意糾正學(xué)生寫字的坐姿和執(zhí)筆姿勢。比如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，然后讓學(xué)生把小松樹和大松樹貼到相應(yīng)的位置，學(xué)生們個個情緒高漲。對低年級孩子來說更是如此，在教學(xué)中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語；或用激勵性、小松樹和大松樹教學(xué)反思7《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個自然段，語言非常簡單，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。還有的說覺得自己很高興，顯然，第一種答案是正確的，而第二種則有點偏離了問題本身。第二自然段講小松樹向大松樹夸耀自己長得高、看得遠。在教學(xué)中，我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文，基本上沒有什么效果，平時的范讀，也沒有起到作用，我的讀書變成了刻意地誦讀，這個環(huán)節(jié)做成這個樣子，可以省掉，在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢？在走進小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義。老師的語言對學(xué)生有著激勵作用，對回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。在引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟寓意時，我是這樣一步步進行的：一、認真看圖，了解“高矮”在教學(xué)課文前，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀察一下，誰高誰矮。通過看圖、朗讀風(fēng)伯伯的話，體會風(fēng)伯伯的慈愛又耐心教育的語氣。很多孩子都寫得很好，很真實，寫出了自己曾經(jīng)犯下的錯，曾經(jīng)的驕傲，曾經(jīng)的自以為是。重點抓住三處：小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后小松樹的“慚愧”。，對小組長的訓(xùn)練還要下功夫，聽、說、讀、寫各個方面的養(yǎng)成習(xí)慣重在培養(yǎng)。風(fēng)伯伯批評小松樹自以為是，驕傲自滿的行為。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，能夠把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。老師的語言對學(xué)生有著激勵作用，對回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。優(yōu)秀的教師往往會在課前花大量時間備課，把問題精簡到少而有效，把更多地時間留給學(xué)生，讓他們自學(xué)自悟，不僅完成了目標(biāo)，學(xué)生還會說出你想不到的東西。在誦讀中體會小松樹的盲目自大,懂得做人要謙虛謹慎。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)?；蛴眉钚浴⑻魬?zhàn)性的話語。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來，這對理解文本有事半功倍的效果。一、解讀文本一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著它獨特的意義。把問題真正的拋給孩子，讓孩子以自己的想法去理解課文，充分的把課堂的主動權(quán)交給孩子。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固，要更加的的重視，做到真正的扎實牢固。二、和風(fēng)伯伯一起勸說小松樹指導(dǎo)完第二自然段，學(xué)生已經(jīng)能感受到小松樹的得意、驕傲、無禮了，這時我再次讓學(xué)生觀察比較兩棵松樹的大小以及他們所處的位置，然后我讓學(xué)生和風(fēng)伯伯一起來勸說小松樹，在勸說的過程中，學(xué)生也慢慢明白了其中的道理。小松樹驕傲自大，而大松樹沒有回答。第四篇：《小松樹和大松樹》教學(xué)反思《小松樹和大松樹》教學(xué)反思15篇《小松樹和大松樹》教學(xué)反思1一、設(shè)計反思。為了讓教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，我在平時實驗的基礎(chǔ)上做了新的嘗試，即：將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進行。還是amp。只好老師讀，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)與方法。ldqu。的現(xiàn)象。我又問：通過預(yù)習(xí)，你覺得小松樹是個怎樣的人？孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對誰錯，誰說的最有道理，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。我問孩子們：你平時在學(xué)校中有見過小松樹這樣的人嗎？不要點名。讀小松樹的話時體會出它瞧不起人、驕傲自大的語氣。《小松樹和大松樹》教學(xué)反思3《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事?！芭d趣是最好的老師”，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個老師都要動的腦筋。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。三、聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說……“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”（3）小松樹聽了，慚愧地低下了頭?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W(xué)反思6《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受。（2）師生共同商量，通過感情朗讀，配上動作的表演，再現(xiàn)小松樹。如：（1）以小朋友爬山的經(jīng)驗引入，體會小松樹站在山上得意驕傲的心情。通過故事批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。處理句子（1）小松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”先讓學(xué)生用自己喜歡的方式進行朗讀，然后我問：說這話的時候，小松樹的心里是怎么想的呢？同學(xué)說他覺得自己很了不起。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。學(xué)生體會就自然了很多。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，我出示小松樹和大松樹圖片,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入，學(xué)生們各個情緒高漲。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。最后一段，我抓住“慚愧” 、“低下了頭”等詞，讓學(xué)生想象出小松樹后悔、不好意思、難為情的神態(tài)，并組織學(xué)生討論、交流“生活中有誰摸著你的頭說過話嗎？說了些什么？當(dāng)時你是怎么想的？”進而加深對課文的理解。從他們的回答中，我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個道理了。在分析課文的時候，我出示了小松樹與風(fēng)伯伯的話，讓孩子們進行反復(fù)朗讀。正因為有缺憾，所以我們不斷追求，不斷探索，錘煉自己的教學(xué)技藝。rdqu。再加上設(shè)計時又將將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進行。合作探究amp。由于老師充分的備課，以及平時對學(xué)生扎扎實實的訓(xùn)練，一節(jié)課雖然緊緊張張，也算完成了應(yīng)完的教學(xué)任務(wù)。這次公開課，我特意選擇了《小松樹和大松樹》的第一課時進行教學(xué)。第三幅圖嘴巴往下耷拉，表示很難受。這次的說話，更深化了對課文的理解，學(xué)生也潛移默化地受到了教育。課文最后的引申升華部分，出示的圖片不具鮮明色彩，不能更加直觀的使學(xué)生明白理解，以后在制作課件時要更加的留心圖片的應(yīng)用。三、教學(xué)設(shè)計一年級的低段孩子以生字詞的教學(xué)為主，上課初，我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀生字卡片，去拼音讀詞語，由易到難的檢查學(xué)生的掌握情況，并通過開火車讀，指名讀，齊讀的方式開展。這次通過對小松樹語言的描寫，我更透徹了解了一開始這是一個驕傲自大得意忘形，且沒有禮貌的小松樹。課文講的是長在山上的小松樹非常的驕傲自大得意忘形，就瞧不起嘲笑山下的大松樹，而和藹的風(fēng)伯伯告訴了小松樹不能過分的驕傲，要學(xué)會謙虛的做人道理。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。為了完成這三維目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：一、“趣”字先行，調(diào)動學(xué)生學(xué)的欲望。光靠幾個優(yōu)生，一個班是不可能成為優(yōu)秀班級的，只