【正文】 友都很聰明，一定能猜出“大松樹”想的是什么！①小組討論。（3）指導朗讀風伯伯的話，讀得沉穩(wěn)一些。（5）擴展：小松樹慚愧地低下了頭。再選一組，再完整表演。課文內容和學會生字詞語。教學重點是讓學生通過感情朗讀課文理解內容。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我施教的首要重點目標。第三篇：小松樹和大松樹教學反思小松樹和大松樹教學反思1《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，看不起山下的大松樹，經過風伯伯的教育，感到了慚愧，轉變了態(tài)度。在理解風伯伯說的話，讓學生看圖體會風伯伯的表情和動作，并試著演演，然后帶著表情讀，在孩子讀了“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”后，讓學生想象“慚愧”會是怎樣的表情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。小松樹和大松樹教學反思2本課是一篇生動、淺顯的童話故事，語言活潑，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹，通過小松樹和風伯伯的對話，讓學生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童貞童趣。接著就是理解風伯伯說的話了，用同樣方法，我創(chuàng)設情境，聯(lián)系學生的生活實際，說說平時誰會摸著你的頭，什么時候，并和你說了什么，讓學生在實際的情況下理解長輩對自己的關愛與親切，體會到其中的溫暖，之后我便讓學生也來體驗體驗風伯伯對小松樹的關愛，并讓學生用朗讀表現(xiàn)出來，學生也能有模有樣的學著風伯伯的語氣讀了出來，加上我及時的鼓勵與肯定，學生在閱讀中感受到了學習語文的快樂，對文本的理解再次等到了升華。小松樹和大松樹教學反思4《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。教學中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調動學生的內心感受。在這一課的教學中，首先，讓孩子參與到童話中來。在孩子讀了“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”后，讓學生想象“慚愧”會是怎樣的表情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。教學中，我是這樣引導孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，感受長輩對自己的關愛。指導朗讀通過朗讀知道他們的位置。黃老師也爬過高山，當我站在山頂，向遠處眺望，遠處的房子呀，樹木呀，更遠處的田野呀，都盡收眼底，視野變得很開闊。他會想些什么呢？假如你就是這棵小松樹你會對大松樹說什么？師生表演，三、故事表演，其余生做評委，指出不夠好的地方。教學總是給人一種感覺，用成人有意識的片面性來判斷孩子無意的片面性。教學準備：多媒體課件，大松樹、小松樹和風伯伯的貼圖以及頭飾。（2）指名朗讀小松樹說的話。課件出示：“孩子，山下的松樹比你高多了。學習第四自然段。四、角色表演，升華體驗。（4）生描紅，仿寫。“興趣是最好的老師”，如何調動學生的學習興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個老師都要動的腦筋?！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。處理句子（1）小松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”先讓學生用自己喜歡的方式進行朗讀，然后我問：說這話的時候，小松樹的心里是怎么想的呢？同學說他覺得自己很了不起。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲的行為，全文共有四個自然段，第一自然段講述了山上有棵小松樹，山下有棵大松樹。我出示了小松樹和大松樹的圖片，意在讓學生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。老師對學生的評價語言有點單一。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對小松樹的心理的正確把握，此時再問他們，說小松樹“驕傲”的人多了。要求寫真人真事，最好是自己的事。在教學中，我讓學生通過朗讀人物的對話、動作，來理解課文，體會人物形象，明白其中的道理。在教學過程中,我本著“高效課堂”的理念，意識到仍有很多不足的地方.,在這節(jié)課的教學中,我在字詞的復習上花的時間偏少,讓學生們夯實基礎,運用多種方式讓他們多讀多練.“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽不到讀書聲。小松樹和大松樹教學反思11《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個自然段，語言非常簡單，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。指導朗讀較為深入，能夠引導學生在讀中悟。另一方面，我對學生的評價語言有點單一。我們往往害怕學生不懂而一次次重復問題或者學生的答案，把課堂變成了老師和學生的一問一答，而沒有給學生更多的時間去思考，去討論，久而久之使學生的思維被禁錮，只會機械的作答而不會動腦筋。理解課文內容，學會思維。二、以“讀”為主，使學生融入課文情境?；蛲ㄟ^精心設置的導語。在教學第二自然段之前，老師設計了一個問題：小松樹站在高高的山上，他會看到什么呢?這一設計，說的是小松樹，實際上調動的是學生自己的生活經驗，一方面訓練了學生的口語表達能力，另一方面學生基于文本，體會到小松樹的驕傲之情的由來。通過了這次的上課，我進行了總結，要發(fā)揚優(yōu)勢，并重視自己的不足。“誰愿意來說說？你知道了些什么？你從哪看出來的？你覺得這是一個什么樣小松樹？誰試著讀一讀？誰再來讀讀？”引導孩子的時候要親切溫和。四、教學改進通過課下的評課，讓我看到了自己的優(yōu)勢，也看到了不足。然后我讓學生想像小松樹站在山上看到了哪些美景，學生想像得很豐富，為體會小松樹的得意、驕傲埋下了伏筆。學生體會就自然了很多。然后再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。這樣做是因為經過一個多學期的訓練，學生已逐步了解了讀課文、學生字的任務與方法。rdqu。課堂上，當把導學案發(fā)給學生時就出現(xiàn)了預料中的問題，學生識字量小，自主閱讀導學案有困難。與amp。rdqu。在此基礎上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預習課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠。三、拓展延伸，鞏固認識這篇課文應該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原則，從生活實際出發(fā)，自己身邊的事出發(fā)，是一個行之有效的辦法?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W反思(匯報課)：課堂上我在指導學生朗讀表演時，讓學生想象人物說話時的動作、表情、語氣，盡可能讀出當時的情境。教學中還進行了ABAB形式的詞語初步認識和積累，雖然學生說的面不是很廣，但對一年級的學生來說，他們積極參與到學習中來了，體驗到了成功的快樂，學習的快樂。為了完成這三維目標，提高教學的有效性,我在教學中采取了以下的教學策略：一、“趣”字先行，調動學生學的欲望。然后在學生理解的基礎上讓學生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。指導學生朗讀和表演時，讓學生想象人物說話時的動作、表情、語氣，盡可能地想象當時的情境。從中可以體會大松樹的大度，謙虛，和小松樹進行比較。通過對課文的把握，我抓住了課文中關鍵的三句話來進行教學：（1）小松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”（2）風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。通過表演朗讀的形式，體驗小松樹的心理想法，走進小松樹的內心世界，使得教學輕松又簡單。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。讓孩子在讀了小松樹的話后，再體會感情。（2）老師以借鉛筆為例，用學生生活中的細節(jié)來引導學生理解小松樹的傲慢、沒有禮貌，自然流露出對小松樹的不喜歡。新的課程改革注重了向生活世界的回歸，那么新的教學自然也應把主體發(fā)展作為價值取向，學生學習不是將知識進行由外到內的轉移和傳遞，而是通過其自主活動，新知與原有知識經驗進行相互作用，來補充、豐富和改造自己的認知結構。還有的說覺得自己很高興，顯然，第一種答案是正確的，而第二種則有點偏離了問題本身。《小松樹和大松樹》教學反思5《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個自然段，語言非常簡單，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。小松樹驕傲自大，而大松樹沒有回答。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。對低年級孩子來說更是如此，在教學中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍。讓孩子說說圖上畫了什么，然后板書課題，在板書時，老師有意把“小松樹”的小寫得很小，把“大松樹”的大寫得很大，讓學生體會到漢字的趣味，在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學故事的興趣。從三維目標出發(fā)，我設計了以下教學目標：感情誦讀小松樹和風伯伯說的話，在教師導讀中習得讀書方法，學會閱讀。《小松樹和大松樹》教后反思：課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。后記：下午我布置了寫話作業(yè)：用“慚愧”寫幾句話。接著指名朗讀，通過角色遷移，來感受小松樹說這句話時的心理?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W反思2《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。時間過長，影響了教學節(jié)奏。這就影響到有的學生不知所措，造成了學習時的內耗，導致amp。rdqu。通過觀課議課，總結出本節(jié)課做得比較好的地方有以下幾點：，具有較強的可操作性。本節(jié)課的教學目標主要有兩個，一是正確、流利地朗讀課文，二是學會本課生字詞，并能正確、規(guī)范書寫。這三幅圖一下子吸引了學生的注意力，為學生提供了想像的空間。小松樹和大松樹教學反思15本課是一篇童話故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。課尾的練習背誦課文，對一年級的孩子來說，梯度稍高，應降低難度，使更多的孩子們想要去展示，多給予一些自信。在一些問題的教學設計上，采用設問，追問的方式來達到教學目標。一個“喂”字，在平時我們的生活中打電話的時候，不能說明是沒有禮貌，但對于一個年紀稍大于自己的人來講，確實顯得不夠禮貌。本文主要通過語言的描寫，來突出每個人物的特點。三、聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。讓學生在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”?！芭d趣是最好的老師”，如何調動學生的學習興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個老師都要動的腦筋。小松樹和大松樹教學反思12《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。就本課而言，課文的重點在第三、四自然段上，而我的第一課時既沒有解決生字也沒能抓住重點，從教學目標來看，是沒有完成教學目標的，也就是說這節(jié)課不高效，沒有達到目的。在實際操作時我卻擔心孩子們說不出我想要的答案而一再提示和重復孩子們的答案，不僅浪費了時間，也使聽課的老師覺得很啰嗦，造成了老師說的多，學生說的少的局面。整堂課教學下來，我個人認為自己比較成功的地方有兩點：能夠帶領孩子入情入境, 讓他們走進大松樹和小松樹的內心世界。課堂上的放和收也要把握到位。小松樹和大松樹教學反思10《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。讀小松樹的話時體會出它瞧不起人、驕傲自大的語氣。我問孩子們：你平時在學校中有見過小松樹這樣的人嗎？不要點名。我又問：通過預習，你覺得小松樹是個怎樣的人？孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對誰錯，誰說的最有道理，繼續(xù)和孩子們學習下去。這一次的講課，讓我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。整個教學效果不是很好。課文配有插圖，形象地描繪出課文中的大松樹、小松樹、風伯伯的樣子，可以幫助孩子們理解課文內容。接下來請表演好的同學上臺朗讀表演，然后請認為小松樹高興的同學說一說，在他的朗讀和表情中，你看出了什么？學生很清楚地分辨出，只有覺得自己了不起，才會有那種驕傲的眼神和表情。本堂課，我注重對學生進行朗讀的訓練，在朗讀的基礎上，通過體驗人物心理來走進文本，領會課文蘊涵的深刻的道理。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。板書8 小松樹和大松樹↑大松樹貼圖教學反思:《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事?！盃敗薄巴小敝笇鴮?“爺”“托”。三、課文小結，明白道理。（4）對于小松樹夸自己看得遠，風伯伯又是怎么說的？指名回答。（觀察表情）（8）想象：大松樹此時會想些什么呢？你覺得大松樹怎樣？ 面對小松樹的驕傲無禮，大松樹什么都沒說，可這話被風伯伯聽到了，他摸著小松樹的頭說了一段意味深長的話。小松樹和大松樹，他們一個住山上，一個住山下，今天，他倆又聊上了，想不想聽聽他們聊的什么？今天我們繼續(xù)學習寓言故事《小松樹和大松樹》。使學生能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語氣。注重了聯(lián)系實際去體會感悟，如課文中的有一句“你看我長得多高呀”我讓學生實際去體會你爬上高山后的感覺，并且把我自己的感受和學生一起分享，這樣學生得到的體驗是真實的，飽滿的。那大松樹回想什么呢？同桌討論一下。出示句子比較：喂，朋友，你看我長得多高呀！我能看到很遠很遠的地方。成功地體現(xiàn)了新課標的新理念。如何緊扣“喂”字，激活學生經驗，加深體驗，進而提高感情；朗讀的指導效率。一年級孩子思維仍以形象思維為主，寥寥幾筆的表情圖再現(xiàn)了對孩子們來說“只可意會、不可言傳”文本包含的情感，有助于幫助孩子進行感情朗讀。小松樹是怎樣一個孩子？下面請小朋友們讀讀課文?！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。在誦讀中體會小松樹的盲目自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。為了讓學生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置，我課前在黑板上畫好大山、小松樹和大松樹的簡筆畫，上課時讓學生先“讀”后“說”再“演”。首先讀懂“小松樹”的話，我采用課文插圖，讓學生觀察，說說圖上小松樹的表情、神態(tài)、動作等，讓學生讀讀“喂”這個這個語氣詞，很多學生就輕輕地“喂”了一下，沒有讀出小松樹的趾高氣揚，面對這種情況，為了能讓學生加深體驗，提高朗讀效果，我創(chuàng)設了這樣一個情境，我指著一個孩子說：“喂，把你的鉛筆借給我用一下！”學生聽后便笑了起來，但是很快便安靜下來，他們知道我的用意，于是紛紛舉手：“老師，你平常教育我們不能和