【正文】 起因、經(jīng)過以及結(jié)果等方面。在多媒體技術(shù)中融入了文本、圖片以及聲樂、視頻等內(nèi)容，這樣也就可以為學(xué)生展現(xiàn)出綺麗多姿的歷史畫卷，同時(shí)也可以沖破時(shí)空上的限制，真正將抽象的歷史知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。對(duì)于這一階段的學(xué)生來說，最顯著的特點(diǎn)就是具有強(qiáng)烈的好奇心，從思維特點(diǎn)上來說，主要是以具體的思維為主。怒發(fā)沖冠》同時(shí)還可以向?qū)W生提出相應(yīng)的溫特，以此來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去[3]。向?qū)W生提出問題，從而培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然計(jì)算機(jī)只是一種輔助工具，在歷史教學(xué)中要“恰到好處”地應(yīng)用,千萬不能濫用。但是隨著新課程的改革，課本中的文字內(nèi)容大大減少，而要求培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度卻大大提高，這就要求我們的教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新教育教學(xué)方法，而多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它的特點(diǎn)就是集文字、圖像、視頻、聲音為一體，向?qū)W生傳遞豐富的信息，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)效率，無疑具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。比如我在講授《六王畢四海一》一課中，我制作一幅齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國(guó)割據(jù)稱雄的動(dòng)態(tài)地圖，七國(guó)分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動(dòng)態(tài)模擬秦陸續(xù)滅六國(guó)，統(tǒng)一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)的問題。但歷史又是具體、生動(dòng)、形象的。故而，利用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以增加課堂教學(xué)容量．拓展學(xué)生視野。由此，同學(xué)們對(duì)“三項(xiàng)條約”、鄧小平在香港問題上的原則立場(chǎng)，“一國(guó)兩制”的由來與含義，臺(tái)灣與大陸實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一的有利條件與主要障礙及兩岸關(guān)系將如何發(fā)展等問題，學(xué)生都有了深刻的印象。例如：我在講“新航路的開辟”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生僅聽教師的精彩講述是不夠的．正如教育家布魯納所說：“語言描述的再直觀都是抽象的，”對(duì)于迪亞士、哥倫布、達(dá)?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。利用多媒體技術(shù)可為學(xué)生提供多感官獲取歷史知識(shí)的途徑，使學(xué)生如身臨其境、縮短時(shí)空距離，加大信息容量。教師就應(yīng)充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的德育情景、使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到深化學(xué)生道德情感的思想教育效果。如：講南京大屠殺時(shí)有一教育要點(diǎn)，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)日軍侵華罪行并牢記這一國(guó)恥，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我利用了計(jì)算機(jī)的幻燈片功能，展示了一組圖片，配以悲憤的解說．低沉的音樂，一幅幅慘絕人寰的畫面．一張張日軍耀武揚(yáng)威的嘴臉．短短幾分鐘，學(xué)生個(gè)個(gè)疾首蹙額，義憤填膺。第四篇：淺談歷史教學(xué)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用淺談歷史教學(xué)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用在中學(xué)歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)媒體：語言、課本、板書、掛圖、模型、演示等……已不能滿足現(xiàn)代歷史教學(xué)的需要。在中學(xué)歷史教學(xué)中，這種課件具有生動(dòng)形象，擴(kuò)大課堂容量，拓展課堂時(shí)空，加快信息反饋速度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等特點(diǎn)，大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)＂黑板+粉筆＂模式的不足，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效益。例如，在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以將板書通過電腦打好，在講授中點(diǎn)擊出現(xiàn)，配上一定的聲音，其間加入洋務(wù)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖人物的歷史照片、江南制造總局等軍事工業(yè)的歷史圖片以及李鴻章、曾國(guó)藩等人的奏章等等歷史資料從而豐富學(xué)生的史料、激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)研究的興趣，也可以加入近代世界工業(yè)革命后世界工業(yè)發(fā)展的資料圖片或者音像資料，同洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)比從而幫助學(xué)生理解掌握其歷史作用客觀上促進(jìn)了中國(guó)資本主義發(fā)展！另外還可以加入中外學(xué)者對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的最新評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以開闊眼界、激活思路，更加準(zhǔn)確的把握歷史事實(shí)。如：它能根據(jù)需要按不同的順序展示文字信息，字體多樣，色彩豐富，效果奇特。對(duì)于選擇題，也不再象以前那樣一個(gè)冷冰冰的＂√＂或＂＂：而是富有情感的驚嘆聲，如果選錯(cuò)還可根據(jù)意愿再做相應(yīng)的練習(xí)以鞏固所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用CAI手段使教學(xué)方案設(shè)計(jì)，更加嚴(yán)密完善，大大提高了教學(xué)的針對(duì)性，不僅激發(fā)了學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且可以在課堂上就能夠及時(shí)的鞏固消化所學(xué)知識(shí)，符和因材施教原則，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的體現(xiàn)。交互性：通信網(wǎng)絡(luò)的四通八達(dá)，可以實(shí)現(xiàn)老師與多個(gè)學(xué)生間的遠(yuǎn)程教育。）由此看來，網(wǎng)絡(luò)的開放性確實(shí)可以使信息資源的共享異?？焖?、敏捷和方便。一、有寬帶校園網(wǎng)。各教研組、年級(jí)組甚至班級(jí)均可設(shè)置網(wǎng)絡(luò)管理員，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)和維護(hù)。也有人說：39。另外，學(xué)生還可以登陸相關(guān)網(wǎng)站查找文字、影像等相關(guān)材料，如＂中學(xué)歷史資源庫(kù)＂＂中學(xué)歷史教學(xué)網(wǎng)＂等，網(wǎng)上大量的信息為歷史教學(xué)提供了豐富的資源，利用這些信息不僅可以充實(shí)歷史教學(xué)的內(nèi)容，還可以增強(qiáng)歷史教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性。(三)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可能引發(fā)的弊端及解決途徑任何新鮮事物的出現(xiàn)，在帶來利益的同時(shí)，也會(huì)不可避免地出現(xiàn)某些不足。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中稍不自覺便會(huì)觸及雷區(qū)，這將嚴(yán)重干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別是教師推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵者須重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)控和管理。另外，西北大學(xué)編寫，陜西省文物考古工程協(xié)會(huì)制作，福建人民出版社出版的大型多媒體光盤《中國(guó)通史》，內(nèi)容包括圖片、影視片斷、錄音解說和文字資料等。淺談歷史教學(xué)中的 多媒體技術(shù)應(yīng)用田偉2014年6月第五篇：淺談歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用淺談以白板為載體的信息技術(shù)與歷史課程整合摘要：以白板為載體的信息技術(shù)與歷史課程整合是一場(chǎng)深刻的教學(xué)理念與教學(xué)方式的變革。關(guān)鍵詞： 白板 信息技術(shù) 課程整合 中學(xué)歷史 課程資源模式以白板為載體的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是一場(chǎng)深刻的教學(xué)理念與教學(xué)方式的變革。本文從信息技術(shù)與歷史課程整合的內(nèi)涵切入,多角度、多層面剖析信息技術(shù)與歷史課程整合在實(shí)踐中存在的問題,并對(duì)解決這些問題的策略方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。信息技術(shù)與中學(xué)歷史新課程的整合內(nèi)涵:是指信息技術(shù)有機(jī)地與中學(xué)歷史的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體,就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，把以多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、師生的交流工具及評(píng)價(jià)工具。要以新課程改革的思想，以人為本的理念，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，使教學(xué)的各要素、各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)重組和優(yōu)化，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與主體作用二、信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合存在的不足利用現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合階段,教學(xué)系統(tǒng)非常注意四個(gè)因素(教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體)的地位和作用,教學(xué)強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的教學(xué)環(huán)境,教學(xué)方式,學(xué)習(xí)方式,從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。沒有了面對(duì)面的語言交流、討論、咨詢。多媒體教學(xué)中有很多教師片面追求課件中的聽覺與視覺效果，在一個(gè)課件里設(shè)置了大量的、無關(guān)緊要的音響與動(dòng)畫。有的老師用flash或director等制作課件。片面羅列知識(shí)，忽視課堂信息質(zhì)量反饋。既無法達(dá)到學(xué)科教學(xué)目的,也不符合現(xiàn)代教育的新理念。這種教學(xué)方式重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的信息加工能力和思維的流暢表達(dá)能力。避免在應(yīng)用多媒體歷史教學(xué)中向?qū)W生羅列太多的知識(shí)資料而忽視信息質(zhì)量反饋的傾向,選材時(shí)一定要謹(jǐn)慎。讓學(xué)生利用信息技術(shù)中的互動(dòng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和探究的手段，以及解決問題的工具,利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境,提高學(xué)生主動(dòng)獲取信息和加工、整理、應(yīng)用信