【正文】 字多讀兩遍。出示詞。過渡：課文里怎么熱鬧了？出示句子讀：這下子可熱鬧了，動物們?nèi)芷饋?。⑵指?dǎo)讀好重點(diǎn)句。它也跟著跑了嗎？那它是怎么做的？（據(jù)生板書：攔?。品纸巧首x（戴頭飾）。自己讀讀第四自然段。【設(shè)計意圖：理解不能偏聽偏信】（四）學(xué)習(xí)生字：過渡：由于沒弄清是怎么回事，這個“咕咚”可讓森林王國熱鬧極了。你怎么記住這個字呢？（一手拿藥丸，放在火上烤）組詞：熱鬧、火熱、炎熱、熱情、熱烈、熱水、熱心??指導(dǎo)書寫：整體觀察，上大下小?！驹O(shè)計意圖：讓他們在學(xué)習(xí)字理的過程中，由衷地佩服古代人民的聰明智慧，從而產(chǎn)生對祖國文字的熱愛之情?！驹O(shè)計意圖：進(jìn)一步理解不能偏聽偏信】 板書設(shè)計：咕咚來了兔子拔腿就跑 猴子也跟著跑 動物們?nèi)?大象攔住 聽見看見笑了五、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。于是，我提出疑問“今天我們就一起走進(jìn)這座森林王國，看看又有什么有趣的故事發(fā)生了”？引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣。本節(jié)課中，我覺得對學(xué)生的評價太單一，語言應(yīng)再豐富一些，評價及時一些。根據(jù)本課的特點(diǎn)，我還引導(dǎo)借助形聲字的特點(diǎn)猜讀，如：“咕、咚、嚇、攔”重點(diǎn)講這幾個字。在整個環(huán)節(jié)中，我一直注重課堂常規(guī)的培養(yǎng)，收放要做到及時。在教這堂課的時候，課前的設(shè)計落實(shí)得不錯，學(xué)生對于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣，從而讓學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)探索更有效的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)有趣、高效的課堂。本次教學(xué)活動讓我反思到，在今后的語言活動中一定要充分調(diào)動孩子們的積極性，給孩子們提供一個想說，敢說，喜歡說的語言環(huán)境及空間，同時在今后設(shè)計課程環(huán)節(jié)時也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程，按照園領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設(shè)計，不要過于心急，這樣一節(jié)好的語言課才能很好的呈現(xiàn)，也會給孩子們帶來樂趣和知識！《咕咚》教學(xué)反思2《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事，情節(jié)生動有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。字詞教學(xué)：針對本課生字較少，我對字詞教學(xué)的重點(diǎn)放在了讀好文中較難的四個句子，但是我對四個句子的要求是不同的，第一句要求讀出“拔腿就跑”的感覺來，第二句讓學(xué)生讀準(zhǔn)“呀、啊、哇”三個較難讀的語氣詞。精讀文本環(huán)節(jié)：1. 通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。抓住“攔、問”兩個字體會野牛的鎮(zhèn)定自若。在今天的教學(xué)中學(xué)生的朗讀較為到位，把動物們的慌張、尖叫很好的感悟出來了，但是對于文中的深層含義：“遇事學(xué)會動腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。這個故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。圖文結(jié)合，感知內(nèi)容根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了3幅圖。這樣，通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。課堂永遠(yuǎn)是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。我從課題入手，問“咕咚”這兩個字共同的部首。孩子們有的已經(jīng)有恍然大悟的表情了，我趁機(jī)又問，那“咕咚”是什么發(fā)出的聲音？孩子們異口同聲:“木瓜！”我問，你呢怎么知道是木瓜的？我提示從哪幾個自然段知道的？孩子們找到了1段和6段。讓他們讀了1段又讀6段，都讀出來了我想要的效果。在讀到“兔子一邊跑一邊叫”這句，有同學(xué)讀成了“一邊跑一邊說”，我問孩子們“叫”能不能換成“說”，為什么。讀出害怕緊張。因?yàn)橛X得孩子們都能讀懂。我引導(dǎo)，你做錯了事情，和同學(xué)發(fā)生了誤會，最后發(fā)現(xiàn)了真相，你笑了，你這是覺得？孩子們不會說，我替他們說出來了，是尷尬，不好意思，難為情。在最后我問孩子們，你喜歡誰？為什么？孩子們都喜歡野牛，并基本說出來野牛動腦子了。我在黑板上寫下來教參上的道理，并讓他們做筆記在書上后讀了三次。通過故事教學(xué)，能培養(yǎng)幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語言能力。在遇到長毛獅之后，我讓幼兒自己去想象它的表情，從而讓幼兒感受故事想要表達(dá)的意思。《咕咚》教學(xué)反思6故事是幼兒最愛的一種文學(xué)形式。在整個活動過程中，我以表情圖片的方式導(dǎo)入，為了引出故事主人公的表情，為了表達(dá)故事中，小動物們聽到“咕咚”聲，而引起的害怕情緒，也為了切合目標(biāo)，所以，在分段講述中，我都會在學(xué)完對話的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表情動作的表演，使內(nèi)容更加豐富。雙方各執(zhí)一詞，在老師的幫助下，學(xué)會一些通過對方理由的基礎(chǔ)上嘗試反駁。事實(shí)證明：這種教學(xué)法一下子調(diào)動了幼兒的積極性，他們紛紛大膽猜測，為學(xué)習(xí)《咕咚》注入了動力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。因?yàn)楹竺嬗龅降男游?，旁白和對話幾乎是重?fù)的語言。表演繪本，我給孩子們準(zhǔn)備了胸飾：老鼠、兔子、狐貍、山羊、豬、斑馬、大熊各一，其余的孩子都來扮演青蛙。在教學(xué)本課時，我做到了以下幾點(diǎn)：低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時，我先模仿動物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。研究課《咕咚》反思《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。在聽錄音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3 幅圖，把3 幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣，通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用，我的教學(xué)收到了良好的效果。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在精彩的表演和豐富的想象中愉快地完成本課的學(xué)習(xí)。看得出，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是比較成功的。而且作為低年級學(xué)生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足。而在朗讀之后再提出疑問，既花時間又會影響課堂效果。教無定法、學(xué)無止境。文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待，第二課時我采用直接導(dǎo)入。這樣通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。抓住重點(diǎn)字，理解課文內(nèi)容。本課的不足：把讀課文沒有把握好，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀課文的能力。以至于在最后的說話練習(xí)中學(xué)生不知所云。教無定法、學(xué)無止境。雖然課文故事情節(jié)生動有趣，淺顯易懂，但對于一年級學(xué)生來說，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇老課文，而且其中的對白較多，要講出新意并不容易。假如教師忽略這一點(diǎn)，急于按部就班實(shí)施教學(xué)，結(jié)果往往是“欲速不達(dá)”。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，鮮活的畫面最能吸引其注意力。我采用以下策略：（一）閃式詞語。隨文出現(xiàn)的生字“跟”，分析字形識記。要求學(xué)生在教師板書范寫時邊觀察邊書空，注意每一筆的書寫規(guī)則；學(xué)生動筆書寫時強(qiáng)調(diào)寫字姿勢，要求書寫認(rèn)真、正確，教師在巡視中進(jìn)行個別指導(dǎo)和評價，保證了書寫效果。（一）采用多種形式讀。學(xué)生對詞語的理解還處在懵懂期，很難用語言表述清楚，我采用靈活多樣的方法啟發(fā)引導(dǎo)。由于課文篇幅較長，而且對白較多，通過分角色朗讀，能夠再現(xiàn)課文情境，幫助學(xué)生深入體會每個小動物的心情。五、以合作交流為新的學(xué)習(xí)方式新課標(biāo)指出，教學(xué)中要以學(xué)生為主體，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。（二）小組討論：在這個有趣的故事中，你最喜歡哪個小動物的做法？不喜歡誰的做法？分別說說理由。七、用改編的兒歌結(jié)尾朗朗上口的兒歌，便于學(xué)生記憶，在加深理解課文的同時再次獲得思想啟迪。九、反思不足教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有更好，即使經(jīng)過精心設(shè)計的課堂也會有不足。需進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生不但“學(xué)會”，還要“會學(xué)”、“樂學(xué)”。②正確、流利有感情地朗讀課文。教學(xué)流程第一課時一、吸引學(xué)生，揭示課題.多媒體播放多種聲音，請學(xué)生猜猜是什么聲音。二、初讀課文自由讀課文，建議：用筆勾出自己不認(rèn)識的字，借助拼音把這些字讀準(zhǔn)；對于自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍。②誰愿意把自己的識字方法介紹給大家。同桌間說一說生字在田字格中的位置，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？師范寫（重點(diǎn)指導(dǎo)寫好新偏旁“忄”和“足”）生臨寫練寫，互相評價（引導(dǎo)學(xué)生從字形，書寫速度，書寫姿勢等方面評價）第二課時一、激趣復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課（多媒體：湖邊長著幾棵木瓜樹，木瓜上有生字）瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來（配“咕咚”聲）聽，這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面的聲音。_______________________，我緊張得撒腿就跑。野牛不慌不忙是因?yàn)開_____________________________。四、布置作業(yè)把課文中喜歡的詞填到“詞語花籃”中。書中講大象也跟著跑，我只是一句話帶過，沒想到學(xué)生卻揪著大象不放，當(dāng)一個學(xué)生提出：“老師，大象這么大，為什么也嚇得跟著跑？”我當(dāng)時一愣，沒想到學(xué)生的回答更精彩?！倍嗑实幕卮鹧剑菍W(xué)生的問題把課推向了高潮，這可真是所謂的未曾預(yù)約的精彩，我為我班學(xué)生的進(jìn)步而高興。一、緊扣關(guān)鍵詞這是一篇很有趣味的童話故事，以小動物們之間的對話與動作推動情節(jié)的發(fā)展，所以在設(shè)計教學(xué)時我重點(diǎn)關(guān)注了小動物說話前的動作和語氣詞，比如“拔腿就跑”、“嚇了一跳”等短語，孩子們也基本理解了動物害怕的心理。這是我在上這節(jié)課時的不足之處，用過多的對故事情節(jié)和人物感情的分析代替了讓學(xué)生多朗讀，確實(shí)有些喧賓奪主了，情感的體會最終還是要落到朗讀上的?！豆具恕方虒W(xué)反思15《咕咚》一課在部編本一年級下冊第八單元出現(xiàn)。根據(jù)漢字的特點(diǎn)，通過“跟”“叫”兩個字的構(gòu)字特點(diǎn)，引出本文要表達(dá)的思想――遇事要動腦子，不能盲從。二、夯實(shí)基礎(chǔ)，以識字、寫字為基石識字，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級學(xué)段的重點(diǎn)工作?！案弊掷媒M詞的方法識記。重點(diǎn)指導(dǎo)“跟”、象字的書寫。強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)加深對課文的理解。（二）抓住重點(diǎn)詞語感悟。（三）學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)剛剛認(rèn)識，每個標(biāo)點(diǎn)的作用和所表達(dá)的情感是不相同的。語文課到底要教會孩子什么。當(dāng)然，還有別的不足，希望各位批評指正。本課故事情節(jié)簡單有趣，理解起來并無太大困難，但文章篇幅較長，所以我設(shè)想采用“集中——發(fā)散”的方式，挑出文中所有的對白，制成小劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。學(xué)生對于小劇本的表演形式也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極性，并且以句帶段，有效地提升對文章整體的理解和升華。在進(jìn)行深入的課文分析之時，因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺很新鮮有趣，而進(jìn)入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價值的思考結(jié)果，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo)，還要有等待的耐性。那么，如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲得知識的同時，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果。二、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。表演前，強(qiáng)調(diào)對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對角色進(jìn)行評點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。通過故事教學(xué)，能培養(yǎng)幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語言能力。在遇到長毛獅之后，我讓幼兒自己去想象它的表情，從而讓幼兒來感受故事想要表達(dá)的意思。