作文教學(xué)中的想象思維訓(xùn)練-預(yù)覽頁
【正文】 燈光下，一位中學(xué)生在伏案苦讀。有個學(xué)生自擬命題為《又是一個無奈的夜晚》的作文：張強放下飯碗，“拖著雙腳慢慢晃向客廳想看一會兒電視”，就聽母親大聲叫道“快去學(xué)習(xí)”；深夜，母親端來熱水，關(guān)切囑咐“你只管學(xué)習(xí)，伸出腳吧”；洗完腳，母親又是一句輕輕叮嚀“認(rèn)真學(xué)習(xí)”，“張強深深地嘆了口氣，無奈，那白紙上的黑字又爬進了他的眼睛”。所謂具象化訓(xùn)練，就是要求學(xué)生將某種抽象的概念、思想或情感，比如“靜夜”“初春”“貪婪”“驕傲”“精疲力盡”“得意忘形”等，努力繹化為直觀的、具體的、形象的言語表達的一種訓(xùn)練方式。很快，作文出來了：“記得那天，爸爸見籮筐里、水桶里到處是活蹦亂跳的魚，樂得不知說什么好，嘴里含著一支沒有點燃的香煙，一時提提圓滾肥壯的草魚，一時掂掂紅頭黃尾的鯉魚，輕輕地哼著小調(diào)?！弊魑睦^續(xù)寫到“爸爸”討厭魚販子的糾纏，“爸爸顯然不耐煩了，就說??”教師不失時機地講評：“不耐煩咋樣？”改文出來了：“爸爸顯然不耐煩了，將手上還沒點燃的過濾嘴扔在地上，還踏上兩腳，厲聲說：‘九塊也莫想買到我的魚！’說完就干他的活去了。（一）想象能力指的是為了藝術(shù)的或知識的創(chuàng)造的目的而形成有意識的觀念或心理意象的能力；它是“文學(xué)的翅膀”，如果文學(xué)沒有了想象能力這個“雙飛翼”文學(xué)會怎樣？前蘇聯(lián)著名詩人別林斯基曾經(jīng)指出：在文學(xué)中，尤其在詩中，想象是主要的活動力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成。要解決這個病癥的途徑很多，激發(fā)學(xué)生的想象能力就是其中的一種。結(jié)果，他們的答案是豐富多彩的：有的寫“廢物利用”，有的叫“發(fā)最后一份光和熱”，有的起名為“憶苦思甜”，其中一個學(xué)生的答案更讓人不能忘記——“犬口奪食”（因為在他家里，剩飯菜是喂狗的）。想象就又極其廣闊的空間正如劉勰所說的“思接千載，視通萬里”（《文心雕龍》）一樣?？傊?，作文水平的提高，不能一蹴而就；它是一個積累、感悟和融會貫通的過程。參考文獻：劉勰的《文心雕龍》；語文教育資源網(wǎng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》；摘自中學(xué)語文第三冊；摘自《創(chuàng)造的兒童教育》第536頁；摘自《文學(xué)與寫作手冊》艾蕪著第36頁；摘自《現(xiàn)代教育信息》 2011年第2期；摘自《讀書》1997年第6期第23頁。”很多學(xué)生感到入題難,有的甚至寫成了“誠信”、“選擇”等離題作文,究其原因就是缺乏辯證思維能力。蚊子和獅子》,由“蚊子—獅子—蜘蛛”三者之間的關(guān)系,引出“強大的和弱小的”話題,訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維,從《論語十則》中“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。我們學(xué)習(xí)這些課文,如果僅僅停留在遣詞造句,布局謀篇,論證方法上,就等于放棄了文章的精髓。二、用辯證思維指導(dǎo)作文訓(xùn)練辯證的思維是人類思維的最高形態(tài),辯證能力的強弱直接反映著思維認(rèn)識水平的高低。(1)概念闡述的片斷練習(xí)。如你對“旁觀者清”、“近朱者赤、近墨者黑”有什么看法。學(xué)生習(xí)作中有各種各樣的邏輯錯誤,適當(dāng)?shù)剡x擇一些有代表性的錯例讓學(xué)生去改正,可使學(xué)生避免再犯同類錯誤。以上是片段練習(xí),常規(guī)的命題作文、材料作文、話題作文訓(xùn)練是不可少的,為了防止零打碎敲,最好注意序列性、示范性。新課標(biāo)指出，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能。議題就使學(xué)生在獨立作文之前，對作文題目或作文內(nèi)容進行集體討論。在議題時，須注意讓學(xué)生建立“立體思維坐標(biāo)系”，即養(yǎng)成雙向思維的習(xí)慣，既要橫向全面地看問題，又要縱向發(fā)展的看問題。同一頭牛，學(xué)生見仁見智，同中求異，常寫常新，這不能不說是發(fā)散求異思維的豐收。二、互相評改，訓(xùn)練思維的變通性發(fā)散思維的變通性在于能隨機應(yīng)變，觸類旁通，不局限某一方面，不受消極定勢的束縛，固而能產(chǎn)生超常的構(gòu)想，提出不同凡俗的新觀念。在相互評改作文時，可分別從以下三個方面訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性，幫助他們發(fā)展新觀念，使文章能寫出新意來。如《評“一目十行”》，從閱讀速度著眼 “一行十目”難免有少慢差之嫌，尤其是以當(dāng)今知識爆炸、信息密集的觀點出發(fā)，可寫一文揚“一目十行”而抑“一行十目”。這樣寫，沒有錯。這樣，學(xué)生的思維就沿著縱深方向發(fā)散，形成隨機應(yīng)變、觸類旁通的變通思想，思想認(rèn)識水平得以提高，文章的立意也就把高了。如寫“我的母親”。同時寫了母親在暑假期間，如何“鐵石心腸”地把自己送到又曬、又臟、又累的打石場去掄錘打石，汗水淋淋滌蕩了一個月的“苦力”。由于選材新，文章也就迸發(fā)出了新意。經(jīng)啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生改為：“遜克位于祖國的東北部，它南枕著巍峨的小興安嶺，北鄰著黑龍江，龍江水日夜奔流，象海防戰(zhàn)士一樣巡邏在中俄的邊境線上…….。而作文教學(xué)中的一題多做、一事多寫，是思維進行反饋，使思想明確化、條理化以形成獨特性的好形式。經(jīng)過師生共同評議之后，它接受了新的信息，思想認(rèn)識水平、分析能力提高了。但任何事物的發(fā)展都有一個從量變到質(zhì)變的過程，堅持做好事，就能“積善成德”。綜上所述，作文教學(xué)中發(fā)散性思維訓(xùn)練是一個由簡到繁，由運用單一的方法到靈活運用多種方法，由以教師引導(dǎo)為主逐步過渡到學(xué)生運用為主，由模仿到形成方法系統(tǒng)的過程?，F(xiàn)就我在教學(xué)中關(guān)于類比思維的一點做法整理出來，與同行
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