【正文】 謂無的。二、引導(dǎo)質(zhì)疑，展開想象力馬克思說過：“想象是促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦。提問是語文教學(xué)的常規(guī)武器，精心設(shè)計(jì)的提問應(yīng)該是富有啟發(fā)性的。只有教師的理念新，才能用行動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的想象力。如教《荔枝蜜》一課時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：作者盡管把蜜蜂的外形、動(dòng)態(tài)描繪得很形像，我進(jìn)一步啟發(fā)他們：“文中描繪的小蜜蜂，它們不計(jì)報(bào)酬，不辭辛勞，無私工作，這形象像誰呢?”于是，學(xué)生依賴“原型”展開了創(chuàng)造想象?！苯?jīng)過引導(dǎo)，同學(xué)們展開自己的思維想象力，對(duì)蜜蜂形象的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生想象力的火花迸發(fā)出來了，教學(xué)效果遠(yuǎn)在課堂之上。一題多變是培養(yǎng)學(xué)生思維想象力的有效方法。訓(xùn)練時(shí)一定要有恰當(dāng)?shù)臄?shù)量，最好以一個(gè)單元為標(biāo)準(zhǔn)，不宜過多或過少。教師一定要注意給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，對(duì)其不合理之處要曉之以理，細(xì)心糾正，對(duì)其思維想象力要及時(shí)鼓勵(lì)。只要有計(jì)劃的進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，就可以不斷提高學(xué)生的想象能力。又如《再別康橋》中“尋夢(mèng)？撐一支長篙，向青草更青處漫溯”一句，平常人劃船都是向沒有水草或者沒有阻礙的地方劃船，而作者卻為何“向青草更青處漫溯”呢？學(xué)生自由發(fā)言，說出各自的理由，讓他們?cè)谧灾骰顒?dòng)中敢于想象，勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。劉勰云：“夫神思方運(yùn)，萬涂競(jìng)萌，規(guī)矩虛位，刻鏤無形，登山則情滿于山，觀海則意溢于海，我才之多少，將與風(fēng)云而并驅(qū)矣”。因此，延伸到課外，學(xué)生想象的翅膀得以高飛遠(yuǎn)揚(yáng)?！奔訌?qiáng)素材積累訓(xùn)練，拓展素材積累空間，能很好地豐富與激活學(xué)生的情感與想象力。2007年廣東省文科狀元嚴(yán)俏華，她從小就是一個(gè)嗜書如命的人，讀過許多中外名著，小說中豐富的內(nèi)容、精彩的情節(jié)、精巧的構(gòu)思很好地豐富了她的想象力。如學(xué)了《廢墟的召喚》一課，我就帶領(lǐng)學(xué)生參觀珠海新圓明園，指導(dǎo)他們精心欣賞這形式優(yōu)美的裝飾斗拱，雕梁畫棟的窗欄屋檐，以及雄偉壯麗的新圓明園全貌。”“看著這古香古色的擺設(shè)，摸著這巧奪天工的雕刻，欣賞著這獨(dú)具風(fēng)格的建筑，望著這中西藝術(shù)的結(jié)晶，我不由感嘆道：我國古代勞動(dòng)人民多么的偉大啊!”圓明園不僅是我國古代建筑藝術(shù)高度發(fā)展的代表，也是古代勞動(dòng)人民勤勞智慧的結(jié)晶。在語文教學(xué)中，教師要多措并舉，不斷訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思維想象習(xí)慣，是提高學(xué)生的思維想象能力的有效途徑。生：藍(lán)天是蝴蝶的家。生：藍(lán)天是月亮的家。生：藍(lán)天是風(fēng)兒的家 生：藍(lán)天是雨點(diǎn)的家。大家再想一想，藍(lán)天還會(huì)是誰的家？生：藍(lán)天是飛機(jī)的家。生：樹林是鮮花的家。生：樹林還是大老虎的家。生：小河是青蛙的家。師：是的，你們想的真多！小河里住著這么多小動(dòng)物，不能讓臟水污染它，所以我們要保護(hù)小河！師：那么泥土呢？生：泥土是小草的家。泥土太寶貴了，所以我們要保護(hù)土地，讓肥沃的土地上長出更多的莊稼，更多的水果，更多的蔬菜，更多的樹林吧！開發(fā)語文課程教材中的口語交際素材，可以說是無處不在?！娟P(guān)鍵詞】 想象力 創(chuàng)造性思維 想象因素任何創(chuàng)造活動(dòng)都離不開想象，神奇的想象為人們提供了創(chuàng)造的契機(jī)。我在教學(xué)人民教育出版社五年級(jí)下冊(cè)語文《金色的魚鉤》一課時(shí)，先出示一枚長滿了銹的魚鉤，問學(xué)生“這篇課文里寫了這樣一個(gè)魚鉤，長滿了銹，課題為什么說魚鉤是金色的呢？”這樣一問，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著疑問認(rèn)真地讀課文，積極展開思維活動(dòng)。教學(xué)中教師要誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，去想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境氣氛；根據(jù)文中所描寫人物的神情動(dòng)作，去想象人物的語言和心理活動(dòng)；根據(jù)課文的中心，去想象故事的情節(jié)；根據(jù)事物的狀態(tài)，去想象它的過去，推測(cè)它的未來，等等。此時(shí)，嘎羧可能想到了什么？又在向誰訴說著什么？”學(xué)生們的思維一下子被激活了，他們爭著發(fā)表自己的見解。我在上《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，根 據(jù)本組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“展開豐富的想象”，引導(dǎo)學(xué)生探索作者的構(gòu)思過程我在學(xué)生分析、理解課文之后，設(shè)置了三個(gè)假設(shè)性的思考題，讓學(xué)生討論：假如故事發(fā)生的時(shí)間不在大年夜，課文的內(nèi)容可以換成什么內(nèi)容？作者為什么特意把故事發(fā)生時(shí)間安排在大年夜？假如不寫小女孩賣火柴，可以讓她干別的什么事呢？作者為什么一定要安排小女孩賣火柴呢？假如作者不用幻想手法來寫，那該怎樣表達(dá)才能突出文章的中心呢？作者為什么要用幻想手法？通過討論，引導(dǎo)學(xué)生自由想象，體會(huì)作者的深刻用意，加深對(duì)課文中心思想的理解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)《井底之蛙》時(shí)，教師不僅要使學(xué)生明白這篇課文是借井底之蛙比喻見識(shí)短淺的人的道理，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)方面去想象：假如井底之蛙跳出井外會(huì)怎樣？這就為學(xué)生想象的發(fā)展提供了廣闊的空間。同學(xué)們十分活躍，爭著發(fā)表意見，都認(rèn)為文章是寫貝多芬怎樣譜寫《月光曲》的，可以不交代盲姑娘眼睛失明的原因。小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)，既需要我們教師能夠潛心挖掘教材中的想象因素，多層次、多角度的為學(xué)生提供想象的空間，也需要教師正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生將自己的情感和思想融入到課文的形象中去，當(dāng)學(xué)生的心靈和情感融入其中時(shí)，他們就會(huì)展開想象的翅膀，在這個(gè)自由的空間里自由的翱翔，學(xué)生的想象力因此得到培養(yǎng)?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。一、強(qiáng)化自讀，讀中想象。例如，小學(xué)課本里的古詩許多是寫景狀物的，教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生邊自讀邊想象詩中的畫面，領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的思想感情?！钡椭心昙?jí)的課文中，插圖常常和文字一起組成。在學(xué)生觀察圖畫的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，住在山洞里的小熊一家在急需木頭房子的時(shí)候，小熊是怎樣說服爸爸不砍樹木的，爸爸又是怎么回答的。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些空白處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，為這些空白填添亮麗的色彩。如：在教學(xué)《盤古開天地》一課時(shí)，課文中寫到：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。這樣補(bǔ)白，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，訓(xùn)練了譴詞造句的能力，而且進(jìn)一步增進(jìn)了學(xué)生對(duì)盤古雄偉、高大的形象深入地理解，為他開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神感動(dòng)。而且加深了學(xué)生對(duì)語言本身的印象，增強(qiáng)了語言積累的效果，同時(shí)也理解了這個(gè)省略號(hào)“此時(shí)無聲勝有聲”的作用。