作文教學(xué)中的想象思維訓(xùn)練(文件)
【正文】 “想”和“做”的辯證關(guān)系,揣摩其寫法寫一段話,談?wù)劇敖獭迸c“學(xué)”的關(guān)系。寫作能力既是一種文學(xué)表達(dá)能力，更是一種借助于文學(xué)進(jìn)行思維的能力。那么，在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？一、訓(xùn)練思維的共同一體，流暢性思維的流暢性即指學(xué)生思維活躍，反應(yīng)靈敏，善于聯(lián)想，面對(duì)眼前出現(xiàn)的新問(wèn)題，能不受原有答題的順序方式或現(xiàn)成材料的束縛，而能從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同情況做出相應(yīng)的變動(dòng)，只要不離開問(wèn)題，發(fā)散量越大越好?！弊h題可以是討論一個(gè)或一組題目，也可以是先就一個(gè)大的體裁、大的范圍組織學(xué)生展開討論，而后歸納成幾條或幾個(gè)題目讓學(xué)生寫或由學(xué)生根據(jù)所議論的問(wèn)題自由命題作文。學(xué)生從牛面朝黃土背朝天的腳踏實(shí)地，發(fā)散出一種老黃牛精神；從牛辛勤勞作而默默無(wú)聞的屬性，聯(lián)系到魯迅以牛自喻，郭沫若以牛尾巴自喻，發(fā)散出一種謙虛求實(shí)精神；從牛有股子犟勁，發(fā)散出一種可貴的牛勁；從初生牛犢不怕虎，發(fā)散出一種勇于探索的改革精神；從牛的反芻的生理特征，發(fā)散出一種勤于思考，溫故而知新的觀點(diǎn)；從牛生前拉套，死后捐軀——牛肉、牛毛、牛皮、牛黃、牛糞都有用，發(fā)散出一種鞠躬盡瘁，死而后已的精神等等。這些來(lái)自學(xué)生思維的作文訓(xùn)練，生動(dòng)活潑，遠(yuǎn)比“一言堂”式的單一命題要豐富的多，實(shí)際的多。通過(guò)互改可以鍛煉學(xué)生的評(píng)改能力，讓他們的字詞句篇、語(yǔ)言修辭等各方面的認(rèn)識(shí)能力、感知能力、表達(dá)能力等從另一個(gè)不同于作文的角度得到擴(kuò)充。也可以是出一個(gè)作文題，讓學(xué)生從不同角度構(gòu)思立意。以這一題材作文時(shí)，大多數(shù)同學(xué)從“為人要誠(chéng)實(shí)”、“反對(duì)弄虛作假”這一角度立意構(gòu)思。于是，我引導(dǎo)學(xué)生從造成追求高分的歷史根源、社會(huì)根源、思想根源等種種客觀因素著眼，從“砸碎分?jǐn)?shù)束縛”的角度立意。對(duì)這類作文 可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行選材上的變通訓(xùn)練。有位同學(xué)寫了母親為了糾正自己懶散，疲塌的作風(fēng)而作的種種努力，包括呵責(zé)，甚至打罵?！蔽闹袧M懷激情地歌頌了深沉嚴(yán)厲而又理智的母愛。有位同學(xué)是這樣寫的：“遜克位于祖國(guó)的東北部，南面是小興安嶺，北面是黑龍江……”這樣寫文字呆板、文采不足。由于閱歷和知識(shí)水平的限制，學(xué)生獨(dú)特見解的形成需經(jīng)過(guò)充實(shí)、完善的過(guò)程，應(yīng)設(shè)置一定的環(huán)境使它們對(duì)所提出的新觀念進(jìn)行反饋并加以評(píng)價(jià)、修改和完善。”這段話針對(duì)事實(shí)發(fā)議論，就是論理，較具體切實(shí)，但不很準(zhǔn)確，有事例小帽子大之嫌。把好椅子讓給別人，自己坐差的，這是件很小的好事，做一件好事雖不能反映一個(gè)人的本質(zhì)。思維的獨(dú)特性也得到發(fā)展。第五篇：教學(xué)中的思維拓展訓(xùn)練龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.教學(xué)中的思維拓展訓(xùn)練作者：賀彩蓮來(lái)源：《讀寫算》2012年第45期新的課程改革，更加注重的是學(xué)生的思維拓展，通過(guò)高一年級(jí)的新課程教學(xué)，我深有體會(huì)。一、問(wèn)題分類（一）立體幾何與平面幾何的類比在平面幾何中有“已知正三角形內(nèi)任意一點(diǎn)到三邊的距離之和是一個(gè)定值”，與平面幾何相類比，平面內(nèi)的三角形對(duì)應(yīng)空間的四面體，邊對(duì)應(yīng)面，就可以拓展得到：在立體幾何中“正四面體內(nèi)的任一點(diǎn)到四個(gè)面的距離之和是一個(gè)定值”。發(fā)散方法的訓(xùn)練是反復(fù)練習(xí)，不斷強(qiáng)化，并呈層進(jìn)式的結(jié)構(gòu)；思維方法的訓(xùn)練與作文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既為同步發(fā)展，又有著明顯的階段性。如果不防微杜漸，就會(huì)走向反面。于是，它對(duì)自己的作文進(jìn)行重新評(píng)價(jià)、修改。如在“針對(duì)意見時(shí)發(fā)表議論”的議論性作文中，有位學(xué)生第一篇作文這樣寫道：“曉宇看見其他同學(xué)的椅子壞了，坐得不舒服，就把自己的椅子換給他。這樣一改，有比喻句、有擬人句，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，有了新意。表現(xiàn)手法的變通訓(xùn)練各種題材、各種體裁的作文都需講究手法的變通，尤其是對(duì)那些立意無(wú)法拔高、材料又有所限制的作文更應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)手法方面的變通訓(xùn)練。緊張、繁重的體力勞動(dòng)容不得半點(diǎn)懶散、疲塌。通常寫作的材料不外是母親燈下縫補(bǔ)、母親終日操勞、母親的體貼關(guān)懷等。選材的變通訓(xùn)練有些作文立意上變通性較少。但大多數(shù)同學(xué)都把作文改寫成大批判稿，只把矛頭指向當(dāng)事者個(gè)人。但若從閱讀的質(zhì)量著眼，反對(duì)讀書時(shí)的草率倉(cāng)猝，又可以寫一文揚(yáng)“一行十目”而抑“一目十行”。變換角度立意的訓(xùn)練。相互評(píng)改，指的是作文之后，學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與老師一起共同評(píng)改作文。再比如，我讓學(xué)生寫《大森林的聯(lián)想》，要求同學(xué)們要想得細(xì)、具體，從形、神等多方面進(jìn)行聯(lián)想，不能想到一點(diǎn)就停止，要盡量達(dá)到“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的境地。只有這樣，學(xué)生的思維才能夠多角度地得到發(fā)散。討論法被當(dāng)代創(chuàng)造工程的奠基人奧斯本譽(yù)為一種“行之有效的、能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)極大創(chuàng)造力的集體思想方法”。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)多角度思考，點(diǎn)燃他們思維的火花。相信我們只要以“本”為本,充分挖掘教材中的辯證的觀點(diǎn),用辯證的思維指導(dǎo)學(xué)生的作文訓(xùn)練,學(xué)生的寫作水平會(huì)很快提高的。(5)提供范例的語(yǔ)段仿寫。(3)成語(yǔ)典故的內(nèi)涵簡(jiǎn)析。這類練習(xí)要求學(xué)生對(duì)具體概念作辯證地解釋和說(shuō)明,揭示其豐富的內(nèi)涵,目的在于訓(xùn)練思維的靈活性,發(fā)散性,如:如何看待“困難”、“艱苦”、“奮斗”、“奉獻(xiàn)”等。我們說(shuō),有些學(xué)生善于寫作,往往不是因?yàn)樗麄冊(cè)~匯豐富和技巧的嫻熟,而是因
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